Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие художественного творчества младших школьников в процессе учебно-воспитательной работы

Диссертация: Развитие художественного творчества младших школьников в процессе учебно-воспитательной работы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Советские ученые-педагоги (Н.К.Крупская, А. В. Луначарский, П. П. Блонский, С. Т. Шацкий, К. В. Головекая, О. Я. Белобородова, H.A. Ветлугина, Б. Т. Лихачев, Е. В. Квятковский и др.), психологи (JI.C. Выготский, Б. М. Теплов, Д. Н. Узнадзе, А. Н. Леонтьев и др.) и выдающиеся представители советской творческой интеллигенции (Б.М.Йеменский, Д. Б. Кабалевский, С. М. Михалков и др.) в своих работах… Читать ещё >

Развитие художественного творчества младших школьников в процессе учебно-воспитательной работы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Сущность развития художественного творчества младших школьников
    • I. Проблема детского художественного творчества в специальной литературе
    • 2. Психолого-дидактические особенности экспериментального учебно-воспитательного процесса и художественно-творческое развитие младших школьников
  • Глава 2. Организация и методы развития художественного творчества в начальных классах
    • I. Развитие литературного творчества младших школьников
    • 2. Развитие музыкального творчества младших школьников
    • 3. Развитие изобразительного творчества младших школьников
    • 4. Содержание и организация развития художественного творчества младших школьников в условиях внеклассной работы
    • 5. Итоги экспериментальной работы
  • Выводы и рекомендации

В условиях развитого социализма проблема формирования творческой личности приобретает особую актуальность, а ее решение становится объективной необходимостью, обусловленной закономерностями коммунистического строительства. Решение данной проблемы, т. е. «. расширение широчайших возможностей для овладения знаниями, всеми богатствами духовной культуры., для проявления талантов и дарований» (3, 2), ставит перед современной педагогической наукой чрезвычайно значительные и сложные задачи.

Вопросы выявления и целенаправленного развития творческих способностей подрастающего поколения, формирования и воспитания индивидуального творческого мышления волнуют сегодня широкие круги исследователей. С этой. точки зрения особую значимость приобретает проблема детского художественного творчества, как высшей ступени эстетического развития.

Советские ученые-педагоги (Н.К.Крупская, А. В. Луначарский, П. П. Блонский, С. Т. Шацкий, К. В. Головекая, О. Я. Белобородова, H.A. Ветлугина, Б. Т. Лихачев, Е. В. Квятковский и др.), психологи (JI.C. Выготский, Б. М. Теплов, Д. Н. Узнадзе, А. Н. Леонтьев и др.) и выдающиеся представители советской творческой интеллигенции (Б.М.Йеменский, Д. Б. Кабалевский, С. М. Михалков и др.) в своих работах глубоко и обоснованно осветили такие стороны обсуэдаемой проблемы как психологическая природа детского художественного творчества, специфика управления им, структура способностей к художественному творчеству и их формирование, взаимосвязь между творчеством и учебной деятельностью и другие вопросы. Однако результаты данных исследований показывают, что и в теоретическом, и в практическом плане предметы эстетического цикла резко разграничиваются, тенденция к комплексному исследованию этих предметов на общей основе весьма незначительна. Кроме этого, и что особенно важно, нарушено равновесие между основными видами художественно-эстетической деятельности (репродуктивный — продуктивный). Поэтому, если в одной какой-нибудь области исследование преимущественно опирается на разработку творческого процесса, поиск конкретных форм и методов (изобразительное искусство, литература), то в других случаях ставится под сомнение сама возможность целенаправленного развития способностей к художественному отображению действительности (музыка). Кроме того, недостатки подобного рода, существующие и в учебных программах предметов эстетического цикла, отсутствие общей методологической системы в данной сфере, естественно, затрудняют дальнейшее исследование этой актуальной проблемы. Особенно остро ощущается недостаточная разработанность проблемы на начальной стадии I обучения.

Таким?образом, проблема развития художественного творчества в процессе учебно-воспитательной работы на начальном этапе обучения продолжает оставаться нерешенной как на теоретическом, так и практическом уровнях. Это указывает на особую актуальность данной проблемы, обусловившую выбор темы диссертационного исследования. В соответствии с этим определена и проблема диссертации: исследование содержания и методики развития художественного творчества младших школьников в условиях учебно-воспитательного процесса.

Построенная на содержательной оценочной основе экспериментальная дидактическая система, над созданием которой работает лаборатория экспериментальной дидактики при НИИ педагогики им. Я. С. Гогебашвили Министерства просвещения Грузинской ССР, и в соответствии с которой проводилось данное исследование, охватывает все стороны содержания обучения и учебно-воспитательной, работы. Задачи нового содержания начального обучения заключаются в разработке методических путей, средств и форм, соответствующих развивающему обучению. Развитие художественного творчества младших школьников, как одного из компонентов развивающего обучения, также требует разработки соответствующего содержания и методики, поскольку эта сторона экспериментальной системы начального обучения в условиях учебно-воспитательного процесса все еще недостаточно разработана.

Каковы должны быть содержание и формы развития художественного творчества младших школьников? На каких методических началах оно должно быть основано, чтобы способствовать общему развитию школьников? Поиск ответов на эти вопросы составляет цель исследования: создать методическую систему развития художественного творчества младших школьников в условиях. учебно-воспитательного.процесса (или в условиях внеклассной работы), причем эта система должна наилучшим образом соответствовать дидактической системе, построенной на основе общего развития учащихся.

Многие стороны системы развивающего обучения все еще вдут своих будущих исследователей, в силу этого вполне допустимо, что тема, формы и методы данного исследования потребуют дополнительного изучения в будущем.

Мысль о необходимости исследования вышеозначенной проблемы в данном аспекте была подсказана и богатым опытом, явившимся результатом многолетней работы лаборатории экспериментальной дидактики при НИИ педагогических наук им. Я. С. Гогебашвили Министерства просвещения ГССР. В ходе опытно-экспериментальной работы были глубоко изучены, проанализированы и постепенно тщательно разработаны содержание, формы, методические пути и средства развития художественного творчества младших школьников.

Задачи исследования можно сформулировать следующим образом:

1. Выявить психолого-педагогические особенности развития детского художественного творчества.

2. Определить эффективные пути и средства активного эмоционально-оценочного отношения младших школьников к различным сферам искусства на базе выдвижения единой основы искусства.

3. Выявить и обосновать конкретные формы и методы развития художественного творчества младших школьников в процессе обучения предметам эстетического цикла и внеклассной работы в условиях тесной взаимосвязи основных форм художественно-эстетической деятельности (репродуктивный — продуктивный).

4. Разработать методические рекомендации для использования результатов исследования в массовой практике.

Методологической основой данной работы являются марксистско-ленинское учение об искусстве и его определяющей роли в формировании всесторонне развитой личности, партийные и правительственные документы о школе, воспитании и искусстве, решения съездов КПСС, труды выдающихся советских педагогов, психологов, деятелей культуры и искусства.

В соответствии с целями и задачами диссертационного труда использовались следующие методы исследования:

1.Анализ специальной, связанной с исследуемой проблемой литературы по искусству, психологии и педагогике.

2. Наблюдения.

3. Педагогический эксперимент.

4. Анализ результатов продуктивной творческой деятельности младших школьников.

При определении структуры труда учитывалась возможность его практического использования. Поэтому диссертация разделена на две основные части, в первой из которых излагаются теоретические основы развития художественного творчества младших школьников, а во второй характеризуются конкретные пути и средства его реализации на практике. Завершают работу выводы, обобщающие результаты исследования. Думается, что при ознакомлении с диссертацией учитель-практик получит возможность изучить оба аспекта проблемы и применить результаты исследования на практике как в условиях учебно-воспитательного процесса, так и во время внеклассной работы.

Ход опытно-экспериментальной работы и подведение итогов регистрировались в форме дневников и протоколов. Активность творческой деятельности младших школьников, воплощение конкретных заданий изучались посредством наблюдений и специальных опытов. В результате учета и внимательного анализа образцов детского художественного творчества удалось получить большой фактический материал, который позволил исследовать вопрос с нескольких точек зрения.

Таким образом, предмет исследования составляет процесс развития художественного творчества младших школьников в условиях учебно-воспитательной работыобъектом исследования являются учащиеся начальных классов.

Научная новизна труда заключается в следующем:

I. Впервые специально исследована проблема развития художественного творчества младших школьников непосредственно в учебно-воспитательном процессе (в условиях обучения предметам эстетического цикла и внеклассной работы) на основе тесной взаимосвязи основных форм художественно-творческих действий и выдвижения единой основы всех видов искусств.

2. Впервые теоретически обоснована и практически подтверждена правомерность и перспективность работы по совершенствованию процесса развития художественного творчества младших школьников путем их активного самовыражения на основе овладения конкретными выразительными умениями и навыками, обязательными для художественно-творческой работы.

3. Впервые разработаны содержание и методика, охарактеризованы конкретные пути и средства развития художественного творчества младших школьников.

Практическая значимость труда:

1. Методика развития художественного творчества младших школьников может быть внедрена в школьную практику с целью улучшения учебно-воспитательного процесса в целом.

2. Применение результатов исследования на начальной ступени обучения будет способствовать дальнейшему совершенствованию методики развития художественного творчества.

3. Выявленные и обоснованные в ходе исследования конкретные пути и средства развития художественного творчества младших школьников непосредственно в процессе обучения создают основу для внесения существенных изменений в учебные программы предметов эстетического цикла.

Результаты исследования систематически докладывались на заседаниях лаборатории экспериментальной дидактики при НИИ педагогических наук им. Я. С. Гогебашвили Министерства просвещения ГССР, на.

ХХУП, ХХУШ, XIX конференциях аспирантов и молодых научных работников (г.Тбилиси, 1981, 1982, 1983 г. г.), на Всесоюзном совещании-семинаре директоров и научных сотрудников научно-исследовательских институтов педагогических наук (г.Тбилиси, 1983 г.), на семинаре учителей начальных классов Ленинского района г. Тбилиси и Телавского района Грузинской ССР, принимавших участие в эксперименте по пятидневному обучению.

Результаты исследования нашли отражение в экспериментальной программе по музыке, которая была разработана в лаборатории экспериментальной дидактики (Н.Мезурнишвили, А. Схиртладзе), в методических рекомендациях (журнал «Дацкебити скола, сколамдели агр-зда», 1984, № 4), в опытной программе художественно-творческого развития младших школьников в условиях внеклассной работы, которая внедрена в практику экспериментального обучения.

Основная опытно-экспериментальная работа проводилась в начальных классах республиканской экспериментальной школы № I г. Тбилиси в 1980;1984 гг.

Таким образом, итоги опытно-экспериментальной работы по развитию художественного творчества младших школьников дают возможность сделать следующие основные выводы и рекомендации:

1. Эффективность развития художественного творчества младших школьников в процессе учебно-воспитательной работы определяется содержанием обучения, которое непосредственно в процессе обучения способствует своевременному выявлению и формированию психологических умений, обязательных для творческих действий, создает твердую основу для возникновения художественно-творческой активности школьников.

2. Гипотеза о правомерности и большой перспективности развития художественного творчества младших школьников путем тесной взаимосвязи основных форм художественно-эстетической деятельности и выдвижения единой основы всех видов искусства вполне подтвердилась результатами работы, проведенной в ходе данного исследования.

3. Активизация процесса художественного творчества младших школьников может быть достигнута, с одной стороны, за счет расширения стихийно приобретенного опыта ребенка, формирования активного эмоционально-оценочного отношения к сфере искусства (развитие художественного восприятия, улучшение системы оценочных критериев, повышение уровня художественного вкуса) и, с. другой стороны, на основе включения учащихся в самостоятельные творческие действия (овладение конкретными выразительными средствами).

4. На основе полученных количественных и качественных показателей доказано, что разработанная в ходе исследования методика развития художественного творчества младших школьников спо;

собствует формированию как конкретных умений и способностей, обязательных для детского художественного творчества (творческое воображение, образное мышление, художественное восприятие действительности, развитый художественный вкус, высокий уровень художественного восприятия, логического мышления и оценочных.

критериев), так и психических свойств, необходимых для общего развития школьника (самостоятельность, инициативность, творческая индивидуальность и мышление), повышению уровня творческих проявлений всех без исключения детей, формированию потребности приобщения к искусству.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод об эффективности предлагаемой методики и позволяет рекомендовать ее основные принципы для внедрения в школьную практику. Кроме того, результаты диссертационного труда предоставляют возможность сформулировать ряд практических рекомендаций, которые будут способствовать повышению эффективности художественно-творческого воспитания младших школьников:

• на начальном этапе обучения предметам эстетического цикла на основе тесной взаимосвязи основных форм художественно-эстетической деятельности следует придавать особое значение продуктивным формам творчества;

• необходимо определить специфические особенности и возможности каждого предмета эстетического цикла с целью развития творческого потенциала младшего школьника путем выдвижения единой основы всех видов искусства;

• требуется расширять и усложнять содержание и формы художественно-творческого развития младших школьников в условиях внеклассной работы, предоставляющей наилучшие пути и средства.

для синтеза творческих умений и навыков учащихся. Особое внимание нужно уделять таким формам коллективной работы, как театральное творчество (организация классного кукольного театра), творческие конкурсы, музыкальные спектакли, детские оперы и ДР.) ;

• с целью стимуляции творческой активности младших школьников непосредственно в процессе обучения следует внести определенные изменения в учебные программы предметов эстетического цикла, уточнить конкретные пути и средства, учебный материал и формы работы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. К. Энгельс Ф. Введение к «к критике политической экономии». — Соч. т.12, ч.1. — М.: Партиздат ЦК ВКП (б), 1935, 598 с.
  2. H.A. Содержание и организация общего развития . младших школьников в условиях внеклассной работы: Автореф. j дис. .канд.пед.наук. Тбилиси, 1977, 22 с.
  3. Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984,295 с.
  4. Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка. М.'.Знание, 1980, 96 с.
  5. Ш. А. Основы формирования навыков письма и развития письменной речи в начальных классах. Тбилиси, 1971, 170 с. — В надзаг.: Мин-во просвещения Груз. ССР НИИ ПН игл. Я. С. Гогебашвили.
  6. .В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. 2-ое изд., — JI. Музыка, 1973, 144 с.
  7. A.A. Комплексный подход к эстетическому воспитанию школьников. В кн.: Проблемы теории и методики эстетического воспитания школьников, т.1, Тбилиси, 1980, 29−35 с. -НИИ ПН им. Я. С. Гогебашвили.
  8. A.B. Художественное творчество и воспитание. -М.: Культура и просвещение, 1922, 66 с.
  9. . Воспитание искусством. Для учителей начальных классов. М.: Просвещение, 1981, 94 с.
  10. Дж.К. Воспитание музыкального вкуса в процессе слушания музыки (начальные классы): Автореф. дис.лсанд.пед. наук. Тбилиси, 1967, 68 с.
  11. В.Вл. Изобразительное искусство и музыка: Очерки. -Л.: Художник РСФСР, 1977, 296 с.-161
  12. Х.Н. Формирование у младших школьников творческого музыкального мышления: Автореф. дис.канд. пед.наук. Киев, 1982, 19 с.
  13. A.M. Художество: Опыт анализа понятий, определяющих искусство живописи. М.: Кнебель, 1908, 133 с.
  14. H.A., Петрушин В. И. Современные концепции музыкального воспитания подрастающего поколения. Советская педагогика, 1976, & I, 69−75 с.
  15. Н.Ф. Развитие творческой активности младших школьников (на материале внеклассных занятий в условиях школ полного дня) — Автореф. дис.канд.пед.наук. М.: 1980, 20 с.
  16. И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1982, 136 с.
  17. Воспитание школьников во внеурочное время: Сб. Материалов Мин-во просвещения РСФСР. М.: Просвещение, 1971, 207 с.
  18. Вопросы музыкальной педагогики и теории: Сб.статей. Владимир, 1973, 108 с. — В надзаг.: Мин-во просвещения РСФСР, Влад. го с.пед.ин-т.
  19. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967, 92 с.
  20. Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956, 519 с.
  21. Л.С. Психология искусства, изд. 2-е. М.: Искусство- 162
  22. Т.М. Упражнения по грузинскому языку для П-Ш классов. Тбилиси, 1973,98с. В надзаг.:Мин-во просвещения Груз. ССР НИИ ПН им. Я. С. Гогебашвили.Лаборатория экспериментальной дидактики.
  23. Глоцер Вл.И.Дети пишут стихи. М.:Просвещение, 1964,255с.
  24. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М. -.Педагогика, 1972, 423 с.
  25. Л. Театр кукол в школе. Л.: Учпедгиз, Лен.отд. 1959, 54 с.
  26. Н.И. Механизмы речи. М.:.Изд-во АПН РСФСР, 1958,370с
  27. Н.Б. Творчеству можно учить. Семья и школа, 1977,№ 2,. 30−31 с.
  28. A.C. Помогите смешным рисункам. М.:Просвещение, 1966, 100 с.
  29. Л.В. Беседы с учителями. М.: Просвещение, 1970,200 с.
  30. Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968,175с.
  31. Л.В. 0 начальном обучении. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963, 199 с.
  32. Л.В. Усвоение знаний и развитие младших школьников.-М.:Просвещение, 1965,135 с.
  33. Г. Д. Содержание и организация воспитания общественной активности у младших школьников: Автореф.дис.канд. пед.наук. Тбилиси, 1978, 20 с.
  34. С.И. Живопись в изобразительной деятельности учащихся. Начальная школа, 1982, JS I, 51−53 с.
  35. Е.И. Психология изобразительной деятельности детей (Изд. 2-ое, доп.). М.?Учпедгиз, 1961, 223 с.
  36. Искусство и школа: Книга для учителя (сост. А.К.Василевский).- М.?Просвещение, 1981, 288 с.
  37. Исследование художественных интересов школьников (под общ. ред. Квятковского Е. А. и Фохта-Бабушкина Ю.У. М. педагогика, 1974, 160 е.
  38. да.Б. Основные принципы и методы экспериментальной программы обучения музыке в общеобразовательных щколах.- Изд-во «Сабчота хеловнеба», 1976, № II, 9−20 с. (на груз.яз.).
  39. Дм.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1981, 190 с.
  40. Как развивать и воспитывать способности у детей (сост.Шумилин Е.А.). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962, 120 с.
  41. Т. Вопросы эстетического воспитания на уроках родного языка (1-П кл.): Труды, т.15. Тбилиси, 1962, 155−189 с. (на груз.яз.). — В надзаг.: Мин-во просвещения Груз. ССР НИИ ПН им. Я. С. Гогебашвшш.
  42. С.Н., Колобова И. Н. Особенности ориентации на слово у детей. М.: Изд-во М1У, 1978, 165 с.
  43. Вл.С. Вопросы изобразительного творчества. М.'.Просвещение, 1971, 144 с.
  44. К.А. В.Бакушинский и проблемы художественного творчества. Искусство, 1974, № 8, 43−46 с.
  45. В.В. Развитие творческих способностей.школьников на занятиях изобразительным искусством. Советская пе- 165 дагогика, 1970, J? 7, 83−92 с.
  46. И.Я. Встречи с искусством. М.: Знание, 1979, 96с.
  47. Г. В. Изобразительное творчество детей. М. просвещение, 1965, 207 с.
  48. В.А. Воспитание творчества. М.: Знание, 1977, 63 с.
  49. С.Д. Ваш ребенок рисует. Кн. о детском рисунке. М.: Советский художник, 1969, 271 с.
  50. А.Н. О формировании способностей. Вопросы психологии, i960, № I, 7−16 с.
  51. А.Н. Психологические основы дошкольной игры. Советская педагогика, 1944, № 8, 37−47.
  52. О.Т., Карл Орф. М.: Музыка, 1964, 106 с.
  53. В.И. Чему учат стихи? Детская поэзия и эстетическое воспитание (под ред. Полозовой Т.Д.). М.: Просвещение, 1964, 104 с.'
  54. Т.В. Этическое воспитание младших школьников. Авторе®-, дис.. .канд. пед. наук. -Тбилиси, 1979, 21 с.
  55. .Т. Развивать творческие возможности ребенка. -Семья и школа, 1981, й 2, 10−12 с.
  56. H.A. К вопросу музыкально-творческого развития младших школьников. Тбилиси, 1984, с. — Б надзаг.: Мин-во просвещения Груз. ССР НИИ ПН им. Я. С. Гогебашвили.
  57. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981, 96 с.
  58. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская 3. Что такое «художественные способности?» Семья и школа, 1982, № 10, 39−42 с.
  59. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская 3. Что значит: понимать худо. жественное произведение? Семья и школа, 1982, № 6, 27−31с.
  60. Методика.проведения бесед по искусству: Пособие для учителей. М. — Л.- Просвещение, 1965, 110 с.
  61. О.Н. Любят ли ваши дети поэзию? М.: Знание.196 780с.
  62. Н. Б плену догм. Советская музыка, I965,№ 9, с.17−21.
  63. Г. Л. Познание прекрасного. М.: Знание, 1971, 80 с.
  64. Е. Красные журавли. Семья и школа, 1968, № II, 29−31 с.
  65. B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, I981, 240 с.
  66. Мышление и речь: Сб. статей (под ред. Жинкина Н. И. и Шемякова Ф.Н.). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963, 272 с.
  67. Е.А. Формирование самостоятельной учебной деятельности младших школьников в семье. Автореф.дис.канд.пед.наук. Тбилиси, 1975, 22 с.
  68. .М. Распахни окно. М.: Просвещение, 1974,152.с.
  69. .М. Мудрость красоты (Книга для учителя). М.: Просвещение, 1981, 192 с.
  70. Нобати. Книга для чтения для экспериментальных. П классов (сост. П.Л.Лордкипанидзе) Изд-во «Ганатлеба», Тбилиси, 1968 (на груз.яз.). — В надзаг.: Мин-во просвещения Груз. ССР НИИП Н им. Я. С. Гогебашвили.
  71. НоЕЛЯНская З. Н. Если ребенок сочиняет. Начальная школа, 1978, $ 7, 27−30 с.
  72. З.Н. «Стихи продолжение мое и начало». — М.: Знание, 1982, 96 с.
  73. Обучение и развитие (под ред.Л.В.Занкова). М.: Педагогика, 1975, 440 с.
  74. Т.Г. Взаимодействие искусств как средство художественно-творческого развития младших школьников: АЕТореф.дис. канд.пед.наук. М., 1984, 19 с.
  75. G.M. Эстетическая восприимчивость детей на уроках изобразительного искусства. Начальная школа, 1982, № 2,60.62 с. .
  76. Проблемы способностей (под ред. Мясищева В.Н.). М.:Изд-воАПН РСФСР, 1962, 308 с.
  77. .Н. Искусство и дети: Из опыта работы учителя. -М.: Просвещение, 1982, 191 с.
  78. Ю.А. Целое раньше частей. Семья и школа, 1982,$ 2, 38−42 с.
  79. Ю.А. Что видит ребенок на картине? Семья и школа, 1981, № II, 22−26 с.
  80. Развитие учащихся в процессе обучения. I-П классы. Под ред. .Л. В. Занкова. М.:Изд-во АПН РСФСР. 1963., 291 с.
  81. Развитие учащихся в процессе обучения. П-1У классы. Под ред. Л. В. Занкова. М.: Просвещение, 1967, 175 с.
  82. С.Л. Основы общей психологии. М.:Учпедгиз, 1946, 704 с.
  83. Система эстетического воспитания школьников (Под ред.С.А.Герасимова). М.: Педагогика, 1983,264 с. В надзаг.:НИИ Ж АПН РСФСР.
  84. Ю.В. Развитие изобразительных способностей младших школьников на занятиях рисованием. Вопросы психологии, 1970, 16 6, 134−137 с. .
  85. В.А. Сердце отдаю детям.(Изд. 4-ое). Киев, Радянська школа, 1973, 287 с.
  86. Творческий метод: Сб. статей (общ.ред. и сост. В.А.Разумного) М.: Искусство, i960, 344 с,
  87. .М. Психологические вопросы художественного воспитания. Советская педагогика, 1946, to 6, 96−112 с.
  88. Е., Дукаревич М. Художественное восприятие живописи и структура личности. В.сб.: Творческий процесс. и художественное восприятие. — Л.:Наука, 1979, 174−190 с.
  89. Д.Н. Отчет женской школы общества «Синатле», 1915−1916 учебного года. Тбилиси, 1916 (на груз.яз.).
  90. Д.Н. Труды. т.У. Тбилиси: Изд-во «Мецниереба», 1 967 631 с. (на груз.яз.).
  91. Д.Н. Детская психология. Тбилиси: Изд-во Тб. унта, 1947, 339 с. (на груз.яз.).
  92. Художественное творчество в детском саду (под ред.Н.А.Вет-лугиной). М.: Педагогика, 1972, 287 с.
  93. Художественное творчество и ребенок (Под.общ.ред.H.A.Вет-лугиной). М.: Просвещение, 1974, 175 с.
  94. С.Т. Пед.соч., т.1. М.: 1962, 503 с.
  95. В.Н. Музыка в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963, 168 с.
  96. В. Изобразительное искусство. Обучение и творчество. М.: Просвещение, 1969, 271 с.
  97. Г. В. Эстетическое воспитание учащихся. Изд-во «Ганатлеба», Тбилиси, 1968, 83 с. (на груз.яз.).
  98. Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства. Под ред.В. В. Колокольникова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962, 45 с.- 172
  99. Эстетическое воспитание школьников. (Под ред.общ.А. И. Бурова, Б.Т.Лихачева). М.: Педагогика, 1974, 303 с.
  100. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М.: Знание, 1974, 64 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!