Логика процесса обучения и структура процесса усвоения

Процесс обучения — специфический вид познавательной деятельности человека. Он содержит в себе как общие, так и специфические особенности познания учеником объективного мира. Если ученый познает объективно новое в ходе исследования тех или иных явлений, процессов, то ученик в процессе обучения открывает и усваивает субъективно новое, т. е. то, что уже известно науке и человечеству, что накоплено наукой и систематизировано в виде научных представлений, понятий, законов, теорий, научных фактов. Путь познания ученого лежит через эксперимент, научные размышления, пробы и ошибки, теоретические выкладки и т. п., познание ученика протекает более ускоренно и значительно облегчено мастерством учителя. Ученый познает новое в его первозданном виде, поэтому оно может быть неполным. Ученик же познает упрощенный, дидактически адаптированный к возрастным учебным возможностям и особенностям учеников материал. Наконец, учебное познание обязательно предполагает непосредственное или опосредованное влияние учителя, ученый же нередко обходится без межличностного взаимодействия.

Несмотря на существенные различия в познании ученика и ученого, эти процессы в основном аналогичны и имеют единую методологическую основу: от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике. Абстрактное мышление — это понимание, осмысление, обобщение, в основе же чувственного познания лежат ощущения и восприятия. Обобщение завершает (в основном) обучение, если избран индуктивно-аналитический путь. При дедуктивно-синтетической логике, наоборот, обобщенные данные в виде понятий, теорий, законов вводятся в начале изучения темы или же в процессе ее изучения.

Применение знаний — это умение применять абстрактные знания к решению конкретных практических и познавательных задач; мыслительная деятельность по использованию знаний в ситуациях внеучебной деятельности. Применение знаний может осуществляться в различных формах и видах деятельности в зависимости от специфики содержания изучаемого материала (упражнения в учебных целях, лабораторные работы, исследовательские задания, работа на пришкольном, производственном участке и т. п.). Следовательно, целью обучения, на что справедливо указывают ученые-педагоги (например, ?. Ф. Талызина, Ю. Г. Фокин), является формирование у обучающегося (школьника, студента) умения осуществлять осваиваемую деятельность или ее элементы:

• • ценностные ориентации — знания и убеждения, необходимые для выбора способа удовлетворения потребности;
• • ориентировочную основу деятельности — знания, теории и закономерности, необходимые для планирования деятельности;
• • ориентировочную основу действий, потенциально необходимых для осваиваемой деятельности;
• • интеллектуальные навыки планирования деятельности;
• • систему действий и навыков выполнения соответствующих им операций;
• • результат обучения — изменения в психике субъекта учения (обучающегося), создающие условия для выполнения им деятельности нового для него вида^[1].

Таковы логика процесса обучения как специфического вида познавательной деятельности, ее особенности и структура процесса усвоения в обучении.

Движущие силы процесса обучения

Методологической основой процесса обучения является теория познания, движущей силой — противоречие, если оно является содержательным, т. е. имеет смысл в глазах учащихся, а разрешение противоречия становится явно осознаваемой ими необходимостью. Не менее важна и подготовленность противоречия самим ходом учебного процесса, его логикой, чтобы учащиеся не только «схватили», заострили его, но и самостоятельно нашли способ разрешения. Центральным противоречием процесса обучения является противоречие между возникающими у обучающихся под влиянием учителя потребностями в усвоении недостающих, необходимых знаний и опыта познавательной деятельности для решения новых учебных задач и реальными возможностями удовлетворения этих потребностей. Или, говоря иначе, противоречие между ходом обучения, познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, их умственного развития и отношений (А. М. Данилов). На основе разрешения этого противоречия путем умелого подбора учителем средств обучения осуществляется развитие учащихся, их учебных возможностей. Центральное противоречие проявляется в частных противоречиях между ранее усвоенным и изучаемым, обыденно-житейскими и научными знаниями, учебно-познавательными, исследовательскими действиями и научными знаниями, между знанием и формированием навыков и умений. Указанные противоречия свидетельствуют о том, что в процессе обучения при выявлении его сущности надо различать момент организации деятельности и момент обучения в организации деятельности. В последнем наиболее рельефно проявляется общение учителя и ученика, что и есть собственно обучение, его сущность. Исключи общение между учителем и учеником, и обучение как таковое не реализуется, а вместе с ним исчезнет и всякое взаимодействие между учителем и учеником, не состоится передача социально-исторического опыта и овладения им. Разумеется, понятие «общение» шире, чем понятие «обучение», но любой акт обучения — это общение. Содержание же обучения как процесса составляют конкретные деятельности, которыми должны овладевать учащиеся в ходе обучения. Овладевая ими, ученик что-то познает, усваивает идеи, законы, теории, нормы нравственного поведения, при этом от него не требуется открытие истин, а лишь творческое их усвоение. Таким образом, центральным механизмом обучения как процесса активного целенаправленного взаимодействия между обучающими и обучающимися является общение, в ходе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта, воспроизведение, овладение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности.

Воздействие преподавателя стимулирует активность обучаемого, достигая при этом определенной заранее поставленной цели, и управляет этой активностью, поэтому обучение можно представить и как процесс стимуляции внешней и внутренней активности ученика и управление ею. Учитель создает для активности обучающегося необходимые и достаточные условия, направляет ее, контролирует, предоставляет для ее успешного осуществления нужные средства и информацию. Но сам процесс формирования у обучающегося знаний, навыков и умений, процесс его личностного развития происходит только в результате его собственной деятельности, которая схематично представлена на рис. 8.

Рис. 8. Структура деятельности человека.

Обучение как категория педагогической науки и процесс обучения, или дидактический процесс, — понятия не тождественные. Процесс — это смена состояния системы обучения как целостного педагогического явления, как фрагмента, акта педагогической деятельности. Его можно выразить следующей формулой, предложенной В. П. Беспалько^[2]:

ДП = М + Аф + Ау, где ДП — дидактический процесс, М — мотивация учащихся к учению; Аф — алгоритм функционирования (учебно-познавательная деятельность ученика); Ау — алгоритм управления (деятельность учителя по управлению учением).

Реализуясь на разных уровнях, процесс обучения носит циклический характер. Важнейшим, главным показателем развития циклов учебного процесса являются ближайшие дидактические цели педагогического труда, которые группируются вокруг двух основных целей:

• а) образовательной, которая предполагает, чтобы все обучающиеся овладели основами социального опыта, приобрели определенную сумму знаний, навыков и умений, развили духовные, физические способности, приобрели основы трудовых и профессиональных навыков; овладели необходимым объемом специальных знаний и навыков;
• б) воспитательной, которая заключается в том, чтобы воспитать каждого ученика высоконравственной, гармонически развитой личностью с научно-материалистическим мировоззрением, гуманистической направленностью, творчески активной и социально зрелой.

В условиях современной школы образовательная цель обучения подчинена воспитательной, следовательно, главная цель образования — вырастить человека честного, порядочного, подготовить компетентного профессионала, умеющего работать самостоятельно, реализовать свой человеческий потенциал.

Двумя другими показателями развития циклов учебного процесса выступают средства обучения и его результативность как целостной динамической (деятельностной) системы.

• [1] См.: Фокин, Ю. Г. Указ. соч. — С. 69.
• [2] Беспалько Владимир Павлович (р. 1930) — педагог, академик РАО (1992), автор трудов по теории педагогических систем, дидактике, педагогической технологии и управлению познавательной деятельностью.