Профессиональное самоопределение и трудовое воспитание[1]

Профессиональное самоопределение, выбор профессии — один из важнейших жизненных выборов, совершаемых человеком. В сущности, это выбор жизненного пути, от которого в определяющей степени зависит выбор судьбы. Выбирая одну из множества профессий, человек тем самым отказывается от других, и может статься, что именно там его призвание и сто судьба. Каким образом не пройти мимо своего предназначения, как не разминуться с той сферой деятельности, где человек может максимально реализовать свой потенциал? В этом смысле профессиональное самоопределение предполагает активный труд самопознания и самовоспитания начиная с детских лет. Критерием в этой деятельности является степень самооценки, ее адекватность применительно к определенной профессии, а точнее — к профессиональной сфере деятельности. Профессиональная самооценка напрямую связана с самооценкой вообще, которая начинает активно формироваться в подростковом возрасте, и здесь чрезвычайно важна и значима педагогическая поддержка. Если человека предоставить самому себе, то тщетно ожидать, что у него проявятся интересы и способности к той профессиональной деятельности, которая станет его судьбой. Ведь эти интересы прежде надо диагностировать, создать человеку условия для проявления своих возможностей. Значит, профессиональные качества, важные для человека и ему присущие, надо не только выявить, по и во многом заложить средствами воспитания, в частности, трудового воспитания.

О важности правильной постановки детского труда в свое время писал ?. П. Блонский: «Если труд плохо поставлен, если он не подчинен определенным воспитательным целям, он в такой же степени портит ребенка как работника. Он в таком случае может укреплять в детях индивидуалистические черты — тщеславие, злорадство, зависть, недоброжелательство, развивать плохие качества работника: небрежность, недобросовестность в работе, привычку делать кое-как, замазывать неудачу, пускать пыль в глаза… Насколько правильно поставленный с педагогической точки зрения труд очень развивает детей, настолько при плохой постановке он портит их»^[2]. Полагаем, что сказанное выдающимся ученым о педагогическом значении детского труда вполне можно отнести и к людям более старшего возраста.

Психологические признаки труда

Известный специалист по психологии труда Е. А. Климов рассматривает четыре психологических признака труда, которые необходимо использовать в трудовом воспитании как своего рода программу для экспертной оценки уровня трудовой воспитанности человека.

• 1. Предвосхищение общественно ценного результата труда, которое предполагает более или менее ясное знание о будущем результате деятельности, более или менее четкое знание о его социальной ценности (кому и насколько от него хорошо или плохо); более или менее выраженный аффективный тон соответствующих знаний, представлений, образов.
• 2. Сознание обязанности достижения заданного результата, предполагающее достаточный уровень ответственности и целеустремленности, развитости ума и воли. Таким образом, трудовое воспитание является вместе с тем и нравственно-волевым, и умственным.

В этой связи уместно привести мысль В. А. Сухомлинского, посвятившего трудовому воспитанию множество работ: «Не может быть трудолюбивым человек, мало думающий, мало переживающий. Чем умнее человек, чем богаче его эмоции и сильнее воля, тем ярче проявляется у него наклонность к разнообразным видам трудовой деятельности «^[3].

• 3. Владение внешними и внутренними средствами деятельности. Под внешними средствами деятельности обычно понимаются инструменты, технические приспособления и т. п., внутренние средства — это отношение к орудиям труда, к технике, эмоциональные переживания в связи с ними. Климов называет три существенных компонента данного психологического признака труда: гностический (знание средств труда), операторный (владение этими средствами) и аффективный (соответствующие эмоциональные переживания, состояния, отношения). Если первые два компонента приобретаются в процессе профессионального обучения, то третий — в результате трудового воспитания.
• 4. Ориентировка в межлюдских производственных отношениях. В трактовке Е. А. Климова это означает, что объекты труда и инструменты, равно как и его условия, организованные и поддерживаемые кем-то, скрывают в себе овеществленные межлюдские отношения. И если человек к этому глух и слеп, его деятельность теряет психологические признаки трудовой деятельности, даже если она протекает на прекрасно организованном рабочем месте. Поэтому формирование взаимосвязи и взаимозависимости человека от товарищей по работе, его ориентировки в системе непосредственных, «живых» и овеществленных межлюдских отношений должны органично включаться в содержание трудового воспитания. Ведь работник имеет в качестве исходного продукта предмет — механизм, документ, расчет и т. п., в который уже вложен труд других людей. Здесь требуются особая психическая регуляция поведения, особая осторожность, надежность, деликатность, а это все суть необходимые нравственные качества личности, которые формируются в том числе и в процессе трудового воспитания^[4].

В детстве и в школьные годы основу педагогической помощи в профессиональном, а стало быть, и в жизненном самоопределении молодежи составляет формирование широкой профессиональной направленности, т. е. определение той сферы деятельности, к которой юный человек расположен более всего; создание условий для того, чтобы ребята по возможности максимально узнали и проверили свои склонности и способности, сформировали резервное профессиональное намерение (или даже несколько); ценили и уважали всякий труд; были готовы к труду домашнему. И разумеется, следует всячески поощрять реальный труд учеников и студентов. Не случайно в Положении о высшем учебном заведении (2008) появилась фраза о возможности для студентов очного отделения совмещать учебу с работой^[5]. Главное, чтобы это было не в ущерб учебе, чтобы студенты свою неготовность к семинару, например, не объясняли тем, что они работают. Само же участие в производительном труде должно приветствоваться, потому что человек должен уметь зарабатывать себе деньги, а не стонать и жаловаться на тяготы жизни и «скаредность» родителей.

Тем не менее, еще раз подчеркнем, что основной труд школьников и студентов — это учеба, и задачи трудового воспитания решаются прежде всего в учебном труде. «Ежедневно, на каждом уроке ученик должен что-то добывать своими усилиями — это не только правило дидактики, но и важная закономерность воспитания» , — писал В. А. Сухомлинский^[6]. «Страшная это опасность — безделье за партой, безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы, годы. Это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни мастерская, ни школьный участок — ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником — в сфере мысли»^[7].

Созидательные ценности, сформированные в юности и молодости, человек реализует в процессе своей работы. И, конечно, желательно, чтобы в трудовой деятельности проявлялась индивидуальность человека по отношению.

• [1] О трудовом воспитании см. также § 17.4 и 18.3.
• [2] Блонский, Π. П. Избр. пед. произв. — М., 1961. — С. 305.
• [3] Сухомлинский, В. А. О воспитании. — М., 1973. — С. 128.
• [4] Подробнее см.: Климов, Е. А. Психология профессионализма. — М.; Воронеж, 1996. — С. 214−230; Его же. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. — М., 1986.
• [5] См. п. 69 Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении), утвержденного постановлением Правительства РФ от 14 февраля 2008 г. № 71.
• [6] Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека. — М., 1990. — С. 97.
• [7] Сухомлинский, В. А. О воспитании. — М., 1973. — С. 104−105.