Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Ценностные ориентации подростков «группы риска» школьной и социальной дезадаптации

Диссертация: Ценностные ориентации подростков «группы риска» школьной и социальной дезадаптации
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Системы компенсирующего обучения требует соблюдения нескольких важных условий и, прежде всего, адресной и детальной психологической диагностики, выявляющей дефекты развития психических познавательных процессов с тем, чтобы учитель, в результате этой диагностики был сориентирован психологом на вполне конкретную коррекционно-развивающую работу. Таким образом, введение системы компенсирующего… Читать ещё >

Ценностные ориентации подростков «группы риска» школьной и социальной дезадаптации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Обзор литературы по проблеме исследования
    • 1. 1. Психологическая сущность ценностных ориентаций личности
    • 1. 2. Формирование ценностных ориентаций в подростковом возрасте
    • 1. 3. Ценностные ориентации как средства социализации, адаптации, индивидуализации личности
    • 1. 4. Современное учение о школьной дезадаптации
  • Резюме
  • Глава 2. Организация, методы и экспериментально-психологические методики исследования
    • 2. 1. Объект и процедуры исследования
    • 2. 2. Методы и методики исследования
    • 2. 3. Организация исследования
  • Глава 3. Результаты экспериментального исследования особенностей ценностных ориентаций дезадаптированных подростков
    • 3. 1. Особенности ценностных ориентаций по результатам клинико-биографического метода, беседы и наблюдения
    • 3. 2. Исследование ценностных ориентаций подростков экспериментальной и контрольной групп
    • 3. 3. Исследования акцентуаций характера подростков экспериментальной и контрольной групп
    • 3. 4. Исследования скрытой мотивации подростков экспериментальной и контрольной групп
    • 3. 5. Исследование стратегий поведения подростков экспериментальной и контрольной групп
    • 3. 6. Исследование межличностных отношений подростков экспериментальной и контрольной групп
    • 3. 7. Факторный анализ результатов исследования
  • Глава 4. Обсуждение результатов исследования

Актуальность исследования. Социализация современного подростка в России протекает в ситуации социально-экономической нестабильности, когда существенно деформированы характерные для стабильных обществ механизмы передачи ценностей от старшего поколения к младшему. Специалисты отмечают постоянное ухудшение показателей психоэмоционального здоровья и качества жизни детей, приводящее к явлениям их массовой социальной и школьной дезадаптации (И.В.Дубровина, Л. М. Шипицына, Е. С. Иванов, Н. В. Вострокнутов, В. Г. Казанская, Г. Ф. Кумарина, А. И. Коробейников, Д. И. Фельдпггейн, А. А. Реан и др.). Наряду со стабильным ростом алкоголизма, наркомании, безнадзорности, правонарушений и преступлений, увеличением числа других антиобщественных действий, особо настораживает складывающаяся тенденция изменения ценностных ориентаций подростков и юношества, появление устойчивых устремлений к достижению материального достатка любой ценой, в том числе путем сознательного нарушения социальных и нравственных норм. В психологической науке уделялось большое внимание изучению ценностных ориентаций. (Б.Г.Ананьев, В. Н. Мясищев, В. А. Дцов, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Л. И. Божович, Л. И. Анциферова, В. Б. Ольшанский, С. С. Бубнова, Е. Ф. Рыбалко, В. Э. Чудновский, И. Г. Сенин, М. Рокич, Г. Олпорт, М. Вудкок, Д. Френсис, Э. Шпрангер, А. Маслоу, Дж. Холанд, В. Франкл и др.

Вместе с тем, недостаточно изучены ценностные ориентации у подростков, обучающихся в классах компенсирующего обучения, недостаточно работ, в которых социализация подростка рассматривалась в аксеологическом аспекте, то есть как процесс взаимодействия общепринятых ценностей и формирующейся специфической ценностной ориентации личности подростков «группы риска» школьной и социальной дезадаптации.

Также в научной литературе нет до сих пор четкого и однозначного определения понятия «школьная дезадаптация», которое бы учитывало всю противоречивость и сложность этого процесса.

В психологической практике в настоящее время изучение проблем школьной дезадаптации в основном сосредоточено на младшем школьном возрасте. (Новикова Е.В., 1995, Коробейникова И. А. и др.) Однако, в среднем школьном возрасте школьная дезадаптация носит уже более устойчивый характер, и вопросы психологической коррекции школьников-дезадаптантов в значительной степени обусловлены сложными симптомокомплексами отклонений в психическом развитии ребенка, определяемыми как внешними (средовыми), так и внутренними факторами. Все это требует от коррекционной психологии активизации усилий, направленных на осмысление причин школьной дезадаптации подростков и поиск адекватных механизмов ее предупреждения. Поэтому важнейшей проблемой в настоящее время является нахождение новых форм психологического воздействия, решающих задачи не только активации процесса обучения и воспитания детей и контроля их развития, но и позволяющие вскрывать искажения этого процесса, анализировать причины этих искажений и намечать способы их коррекции. Важное место здесь отводится изучению ценностей молодого поколения как системы координат жизненного пространства личности, в которой человек осуществляет свою деятельность, строит свои взаимоотношения с другими людьми, дает оценку самому себе. Таким образом, целостный комплекс вопросов, решение которых представляет существенный теоретический и практический интерес, связан с проблематикой данной работы.

Объект исследованияподростки группы риска школьной и социальной дезадаптации 14−15 лет и нормально развивающиеся подростки того же возраста.

Предмет исследования — система ценностных ориентаций подростков «группы риска» школьной и социальной дезадаптации.

Цель исследования: изучить особенности ценностных ориентаций подростков «группы риска» школьной и социальной дезадаптации и разработать психолого-педагогические рекомендации по коррекции и профилактике школьной дезадаптации.

Гипотеза исследования: подростки «группы риска» школьной и социальной дезадаптации имеют искаженную ценностно-мотивационную структуру личности, что затрудняет их адаптацию в социуме.

Задачи исследования:

1. Выявить факторы риска школьной и социальной дезадаптации у подростков классов компенсирующего обучения на основе клинико-биографического метода, наблюдения, беседы, метода экспертных оценок.

2. Проанализировать содержание ценно стно-мотивационн ой сферы у подростков «группы риска» школьной и социальной дезадаптации и нормально развивающихся подростков.

3. Сравнить стратегии поведения в конфликтных ситуациях у подростков «группы риска» и нормально развивающихся подростков .

4.Изучить особенности межличностных отношений у подростков «группы риска» и нормально развивающихся подростков.

5.Выявить скрытую мотивацию у подростков «группы риска» и нормально развивающихся подростков.

6. Изучить взаимосвязи между ценностными ориентациями, акцентуациями характера, стратегиями поведения, характеристиками адаптации у подростков «группы риска» и нормально развивающихся подростков .

7. Разработать рекомендации по коррекции и профилактике школьной дезадаптации подростков «группы риска».

Теоретико-методологической основой исследования послужили фундаментальные положения психологии, представленные в трудах С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьеваконцепция развития личности Л.И. Божовичкультурно-историческая концепция развития и представления о структуре дефекта Л. С. Выготскоготеория мотивации и мотивов поведения и деятельности Б. Ф. Ломова, П. М. Якобсона, В. Г. Асеева, В. Г. Леонтьева, Е. П. Ильина, В. К. Вилюнаса, А. Маслоуконцепция структуры ценностей И. Г. Сенина, М. Рокича, концепция смыслообразующей функции ценностей.

А.Н.Леонтьева, Д. А. Леонтьева, В. П. Зинченко, теоретические ценностные модели М. Рокича, В. П. Тугаринова, Г. П. Выжлецова, М. СЛсницкого, С. С. Бубновойконцепция направленности личности К. К. Платонова: теория ценностных отношений В. Н. Мясищеваконцепция влияния ценностей и установок на социализацию' и индивидуализацию личности Г. М. Андреевой, М. И. Бобневой, Н. И. Непомнящей, А. В .Петровского. Концепция личностного развития Э. Эриксона, основные положения о школьной дезадаптации, изложенные в исследованиях Л. М. Шипицыной, Е. С. Иванова, И. В. Дубровиной, Г. Ф. Кумариной, Н. В. Вострокнутова, A.A. Реана, Н. Л. Коноваловой и др. t.

Научная новизна исследования.

1. Проведено сравнительное изучение ценностных ориентаций у подростков «группы риска» и нормально развивающихся подростков .

2. Раскрыто психологическое содержание и структура ценностных ориентаций подростков «группы риска», выявлена значимость жизненных сфер как ценностей для подростков группы риска.

3. Показана степень реализации терминальных ценностей в различных жизненных сферах у подростков «группы риска».

4. Выявлены ведущие стратегии поведения дезадаптированных подростков.

5. Определены акцентуации характера подростков «группы риска» по школьной и социальной дезадаптации, характеристики социальной дезадаптации, особенности потребностно-мотивационной сферы.

6. Выявлены взаимосвязи между ценностными ориентациями, акцентуациями характера, стратегиями поведения, характеристиками адаптации.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в расширении научных представлений о психологическом содержании ценностных ориентаций личности у дезадаптированных подростков, обучающихся в классах компенсирующего обучения. Расширены представления об адаптационных возможностях таких подростков.

Практическая значимость исследования определяется, назревшей в обществе помощи детям с риском нарушения психического здоровья. Учет выявленных особенностей ценностных ориентаций у дезадаптированных подростков дает возможность индивидуализировать и оптимизировать психокоррекционную работу школьного психолога и педагога, а также улучшить «качество жизни» таких подростков. Полученные материалы позволяют использовать их в индивидуальном сопровождении учащихся «группы риска» и при работе с родителями и учителями учащихся. Материалы диссертации использованы при разработке программ по коррекционной психологии, психологии социальной работы, ориентированных на работу в специализированных учебных заведениях. Эти программы уже внедрены в работу многих вечерних (сменных) школ Санкт-Петербурга и использованы в вузовских спецкурсах.

Надежность, обоснованность и достоверность научных результатов обеспечивается методологическим подходом, опирающимся на фундаментальные положения современной общей и специальной психологии, адекватностью выбранных методов и экспериментальных психологических методик поставленным задачам, репрезентативностью экспериментальных выборок, корректным использованием методов статистической обработки полученных экспериментальных данных. Положения, выносимые на защиту:

1. Ценностные ориентации подростков «группы риска» и нормально развивающихся подростков имеют прагматическую направленность.

2. Духовнонравственные ценности у дезадаптированных подростков имеют менее дифференцированную структуру по сравнению с подростками без нарушений развития.

3. Индивидуально-психологические особенности личности подростков «группы риска «являются предпосылками различных форм отклоняющегося поведения.

4. В системе межличностных отношений подростков «группы риска» школьной и социальной дезадаптации преобладают: конфронтация с окружающими, эмоциональный дискомфорт, стремление к доминированию.

5. Негативное отношение к общепринятым в обществе ценностям является причиной и следствием школьной и социальной дезадаптации у подростков.

Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования были обсуждены и представлены на кафедре специальной психологии ИСПиП, а также в публикациях и выступлениях на 11 конференциях. Из них на 3 международных: «Агрессия: биологические, психологические и философские аспекты» (Санкт-Петербург, 2004 г.) — «Сказкотерапия: синтез науки и искусства в стратегиях психологической поддержки человека современной культуры» (Санкт-Петербург, 2005 г.) — на 4-ой Международной конференции по проблемам психологической культуры «Психологические проблемы взаимовлияния культур и целостность личности» (Санкт-Петербург, 2008 г.) — на 2 межвузовских: на научной конференции молодых ученых «Теория отношений и специальное психолого-педагогическое образование» (Санкт-Петербург, 2004 г.), «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2005 г.) — на 2 республиканских: II, IV Всероссийском фестивале педагогических идей «Открытый урок» (Москва, 2005, 2009 г.г.) — на 3 городских: на городской научно-практической конференции «Основные направления развития образовательной системы Центрального района Санкт-Петербурга на 2002;2006г.г.» (Санкт-Петербург, 2002 г.), на научно-практической конференции «Служба практической психологии в системе образования» (Санкт-Петербург, 2005 г.), на семинаре «Тьюторское сопровождение в системе образования» (Санкт-Петербург, 2006 г.).

Всего по диссертации опубликовано 14 работ, в том числе в рекомендованных ВАК журналах- 1.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов и приложения. Основной материал изложен на 165 страницах, работа содержит 51 рисунок, 14 таблиц.

Список литературы

включает 235 наименований, из них 30 на иностранном языке.

Выводы.

1. В классах компенсирующего обучения находятся преимущественно дети из семей с неблагополучным психологическим климатом, страдающие соматическими хроническими заболеваниями и имеющие отклонения в поведении. Комплекс биологических и социальных факторов затрудняет социальную адаптацию учащихся «группы риска» по школьной и социальной дезадаптации и искажает у них формирование ценностно-мотивационной сферы.

2. Направленность ценностных ориентации подростков «группы риска» школьной и социальной дезадаптации и нормально развивающихся подростков носит прагматический характер. Прагматическая направленность ценностных ориентаций подростков «группы риска» школьной и социальной дезадаптации имеет интернальный характер. К наиболее значимым жизненным ценностям они относят: сохранение собственной индивидуальности, а у подростков общеобразовательных классов экстернальный характер, наиболее значимой ценностью является престиж.

3. У подростков «группы риска» отмечается слабая дифференциация ценностей в сфере обучения и образования. Для большинства учащихся «группы риска» школьной и социальной дезадаптации данная сфера не является ценностью, что формирует низкую мотивацию учения, подростки общеобразовательных классов ориентируются в этой сфере на достижения .

4. Подростки «группы риска», в меньшей степени, чем нормально развивающиеся подростки стремятся к повышению уровня своей образованности, расширению кругозора и участию в общественной жизни, 1 наиболее значима для них сфера увлечений. Их интересы неустойчивы, ситуативны.

5 Анализ скрытой мотивации подростков группы риска школьной и социальной дезадаптации показал негативное или нейтральное отношение к общесоциальным ценностям.

6. У подростков «группы риска» школьной и социальной дезадаптации репертуар стратегий поведения ограничивается «соперничеством» и «избеганием». Для них характерен ригидный подход. Подростки обычных общеобразовательных классов более гибко подходят к разрешению конфликта, выбирая подходящую к ситуации стратегию поведения.

7. Наиболее значимыми ценностями в процессе адаптации для подростков экспериментальной группы являются ценности «активные социальные связи» и «сохранение собственной индивидуальности», наиболее значимой сферой «семья». Адаптация таких подростков связана со стремлением доминировать, у подростков общеобразовательных классов с самоконтролем и самоприятием. У подростков классов группы риска внешний контроль преобладает над внутренним контролем, для них характерно неумение выстраивать отношения с окружающими.

8. Большинство учащихся «группы риска «имеют различные типы акцентуаций характера. Преобладают гипертимный и возбудимый тип акцентуации. Подростки с данными типами акцентуаций характера находят свое самовыражение в сфере «увлечения».

9. По результатам исследования разработана психосоциальная коррекционно-развивающая программа по формированию ценностных ориентаций подростков «группы риска» школьной и социальной дезадаптации. Программа ставит своей целью оказание психологической помощи в воспитании духовных, нравственных качеств личности дезадаптированных подростков, а также восстановлению их социального статуса в коллективе сверстников.

Заключение

.

Проблема дезадаптации, как одна из форм проявления девиации является одной из наиболее глобальных проблем, о чем свидетельствует всплеск детских нервно-психических заболеваний, распространение девиантных форм поведения, дестабилизация семьи, массовые детские и подростковые явления бродяжничества, проституции, наркомании и т. п. В настоящее время реабилитацией труднообучаемых и трудновоспитуемых детей и подростков занимаются органы образования, и здравоохранения, труда и социального развития, культуры и спорта, правоохранительные органы, общественные, религиозные, частные брганизации.

Вместе с тем условия, предлагаемые в настоящее время детям в общеобразовательных учреждениях и в семье, нередко способствуют развитию у них дезадаптации вследствие невозможности и неспособности учитывать особенности личности конкретного ребенка и оказать ему своевременную помощь.

Значительная часть дезадаптированных детей и подростков оказывается вне системы коррекционно-педагогической помощи: Отсутствуют данные по отсроченной эффективности коррекционных программ, не приводятся данные катамнеза. Становится очевидным, что необходим регулярный мониторинг качества работы как своеобразный рефлекторный механизм или механизм обратной связи [108]. Практическое решение проблем школьной дезадаптации нуждается в серьезных научно-методических разработках, направленных на раннюю диагностику ее симптомов и факторов риска, на создание дифференцированных программ коррекционного обучения, включающих и приемы психологической коррекции нарушений личностного развития этих подростков, на поиски эффективных средств психолого-педагогической поддержки учителей и родителей дезадаптированных учащихся.

Введение

системы компенсирующего обучения требует соблюдения нескольких важных условий и, прежде всего, адресной и детальной психологической диагностики, выявляющей дефекты развития психических познавательных процессов с тем, чтобы учитель, в результате этой диагностики был сориентирован психологом на вполне конкретную коррекционно-развивающую работу. Таким образом, введение системы компенсирующего обучения, с одной стороны, требует оснащения школьной практики надежным диагностикокоррекционным инструментарием и методиками, а также достаточно профессионально подготовленных к этой работе школьных психологов, социальных педагогов и учителей. Программы по обучению гомогенных групп учащихся «группы риска» должны носить вариативный характер, опираясь на субъектный опыт ученика.

С другой стороны, важную роль играет общий психологический климат педагогического коллектива, развитая система внешкольной и внеклассной работы, в которой могут интегрироваться и слабые и сильные учащиеся, а также социально-педагогическая подцержка семьи. Только при таком комплексном подходе возможны успехи в разрешении вышеуказанной проблемы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.Г. Внедрение системы компенсирующего обучения в условиях учебно-воспитательного комплекса/ЛСомпенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. М., 1995.С. 107−112.
  2. А. Понять природу человека. СПб.: Академический проект, 1997.256с.
  3. Аза JI.A., Поддубньш В. А., Ручка A.A. Ценностные ориентации работающей молодежи. Киев, 1978.
  4. М.К., Гуревич К. М., Зархин В. Г. Диагностика индивидуально-психологических различий в обучении // Вопросы психологии.М., 1984, № 6 С.71−78
  5. В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журн. -1984. -Т.5. -№ 5. -С.63−70.
  6. М.А. Психологическая характеристика личности подростков-правонарушителей/ Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении. М.1968.
  7. .Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986.С. 22−23.
  8. Альбуханова-Славская К. А. Личностные типы мышления личности //Когнитивная психол огия.М.:Наука, 1986.С. 154−172.
  9. .Г. К постановке проблемы развития детского самосознания//Известия АПН РСФРСР.-1948.вып.18.-С. 101−124.
  10. .Г. Человек как предмет познания.- СПб., 2001.-228с. 11. Андреева Г. М. Социальная психология. -М.: Аспект Пресс, 1997. С.284−287
  11. Г. М. К проблематике психологии социального познания // Мирпсихологии. — 1999. —№ 3. —С.25−24.
  12. А. В. Материалистические/постматериалистические ценности в России // Социол. журн. -1994. № 3. -С.73−81.
  13. Американская социология. Перспективы, проблемы, методы / под ред. Т. Парсонса: Пер. С англ. -М.: Прогресс, 1972. — 392 с.
  14. П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. —М., 1975. —448 с.
  15. JI. Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности. — Омск, 1999. -184 с.
  16. С. Д. Социальные проблемы адаптации молодого рабочего на промышленном-предприятии//Молодежь и труд. — М., 1970. — С.235−136.
  17. JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. —¦ М.,' Знание, 1978.
  18. В. Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации // Адаптация, учащихся’и молодежи к трудовой и учебной деятельности. — Иркутск, 1986. — С.3−17.
  19. А. Г. Психология личности. — М.: Изд-во МГУ, 1990. —367 с.
  20. О. М. О природе морального суждения// Актуальные проблемы марксистской этики. Тбилиси, 1967.- С.327−329.
  21. .А. Системная организация и. развитие психики // Психологический журнал. 2003. № 1 (Т.24). С.35−36.
  22. В.И. Метод семантического дифференциала в исследовании психологических особенностей личности.// Теоретические и прикладные процессы психологии. познания, людьми друг друга.- М., 1979.
  23. С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков// Вест, психосоциальной и коррекц.-реабилитац: работы.-1995.-№ 1.
  24. Бердяев Ш А. Судьба России. — М., 1990.-467с.
  25. Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. -270 с.29: Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.-М., 1986.-С.272
  26. М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. — М.: Наука, 1978. —312 с.
  27. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М., 1968.-464с.
  28. Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка//Изучение мотивации, поведения детей и подростков. М., 1972.
  29. Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе//Вопросы психологии. 1976,№ 6.-С.24−31
  30. Е.Б. Дезадаптация детей и национальная безопасность России.-М., 2004.- 206 с.
  31. .С. К проблеме человека в психологии//Вопросы психологии. 1997.№ 5.С.З-19.
  32. А. Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика // Московский психотерапевтический журнал. — 1993. — № 1. — С.63−76.
  33. У. Два мира детства. Дети в США и СССР: Пер. С англ. — М., 1976. — 165 с.
  34. А. В. Проблема субъекта в психологической науке // Психол. «урн. — 1991. — № 6. — С.6−10.
  35. С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психол. журн. — 1999. — № 5. — С.38−44.
  36. А. П. Сдвиг в ценностном измерении? // Социологические исследования. —1993. —С.46−55.43 .Василевский Ю. Л. Исследование ценностных ориентации различных возрастных групп // Журнал прикладной психологии.- 1999.- N 3.- С. 51−70.
  37. Ф. Е. Психотехника выбора // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. — М.: Смысл, 1997. —С.284−314.
  38. Л.И., Червинская К. Р. Психосемантический подход в компьютерной медицинской психодиагностике//Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения-2004"/ Под ред. Л. А. Цветковой, Г. М. Яковлева.-СПбГУ, 2004.-С.60−63
  39. В.К. Психологические механизмы биологической мотивации.- М., 1986.
  40. В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании // Науч.докл.высш.школы. Философ.науки. — М., 1968. № 2. С.48−54.
  41. Н.Ю. Проблема мотивов поведения и ее изучение// Психология.-Т., вып.2.-М.Л., 1929.
  42. В.В., Трикоз Н. А. Динамика ценностных ориентации в период социальной трансформации // Социс, 2002, № 1, С. 96—105.
  43. П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка.- М.: МГУ, 1985.-82с.
  44. Гельмонт А.М.0 причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. -М., 1954
  45. Я.И. Стадии социализации индивида//Человек и общество. Ученые записки. Вып.1Х.Л.: ЛГУ, 1971.-С.44−45.
  46. Е. И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2000. — С.256−269.
  47. Горбатков А. А О соотношении ориентации на положительные и отрицательные качества в структуре ценностных ориентации личности // Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. Mi, 1977.
  48. В. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся// Вопросы психологии.-1987.-№ 1. С. 45−49
  49. Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. — М., 1989. — С.202−109.
  50. C.B. Семья и государство// Педагогика, 1999, № 1, с.3−9
  51. Демьянов Ю. Г. Основы психопрофилактики и психотерапии.-СПб., 1999.
  52. Диагностика школьной дезадаптации/ Под ред.С. А. Беличевой, И. А. Коробейникова, Г. Ф. Кумариной, М., 1993.- 127 с. 63 .Донцов А. И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика. — 1974. — № 5. — С.67−76.
  53. О. Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей и марксистская философия. — M., 1967. — С.44−45.
  54. О. И., Кряжева И. К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. — М., 1979. — С.220.
  55. Иванов Е. С. Астения как одна из причин неуспеваемости детей в школе//Дети с временными задержками развития/Под ред.Т. А. Власовой, М. С. Певзнер.-М., 1971.-С.63−66.
  56. Иванов Е. С. Эмоциональные расстройства и школьная дезадаптация у детей с нарушениями психического развития. (Материалы Международной конференции «Подростки и молодежь в меняющемся обществе»). Москва, 2001
  57. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы.-СПб., 2003.-512 с.
  58. В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации// Вопросы психологии. 1999.№ 4 С. 26−29
  59. В.Г. Субъектный опыт школьника как основа личностно-ориентированного образования.// Ананьевские чтения (Тезисы начно-прктической конференции «Ананьевкие чтения-99» / Под ред.А. А. Крылова.-СПб, 1999.-С.192.
  60. В. П. Современные аспекты адаптации. — Новосибирск, 1980. — 192 с.
  61. З.И. К вопросу о методах обучаемости школьников // Вопросы психологии, 1968. С. 127−132.
  62. О.И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации // Социол. исслед., 1998, № 12.
  63. H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников// Вопросы психологии, № 4, 2000.С.29−38
  64. И. Ф. Генезис ценностных ориентации, исследование отношения к норме социального поведения на разных этапах социального развития человека // к проблеме формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. — М., 1992. — С.3−12.
  65. А.К. Психологическое обеспечение педагогических технологий учебного процесса в школе. СПб, 1997.С.131−138
  66. Т. И. Влияние идентификации и отчуждения взрослого на формирование психологической культуры общения подростков // Механизмы формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. — М.: Изд-во МГПИ, 1985. —С.97−105.
  67. Н.Л. Основы профилактики школьной дезадаптации в процессе психологического сопровождения.- СПб, 2001.-С.25−35
  68. Кон И. С. Категория «Я» в психологии// Психологический журнал.-1981. № 3. -С.23−28
  69. Кон И. С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). — М.: Просвещение, 1979. — 174 с.
  70. Т. К. К вопросу о социальной адаптации молодежи // Коммунистическое воспитание студенчества: Материалы конф. —Тарту, 1971. — 4.2. — С.89−91.
  71. Г. Психология развития: Пер. С англ. — СПб.: Питер, 2000. —-992 с.
  72. . С.Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника 11 Психологические особенности формирования личности школьника. — М., 1988. — С.4−11.
  73. .С. Социальная направленность личности // Формирование личности старшекласника / под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1989. — С.22
  74. В.Г. Имплицитные и эксплицитные ценности в общей схеме анализа. //Вестник Санкт-Петербургского Университета. Вып.2 чЛ. сер.6. Психология., 2007.-С.139−140.
  75. С.А., Толстых Н.Н.Изучение мотивации подростков, имеющих пагубные привычки//Вопросы психологии.-1989.№ 2. с123−135
  76. Л.В. Психологическое исследование: Метод.рекомендации.СПб., 2001 '
  77. Л.В. Психологическое исследование: Метод.рекомендации. СПб., 2001
  78. Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе общения// Вопросы психологии. 1984.-№ 5.-С.41−44
  79. Г. Ф. Теоретические основы компенсирующего обучения//Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. Ч.1,М., 1996, с.7−24.
  80. Н. И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социол. исследования. — 1996,—№ 5. —С.3−23.
  81. Левина Т.Л., Федоров В. Ф. Измерение отношения при помощи методики семантического дифференциала// Математические методы в психиатрии и неврологии/ Под ред. Тонконогого И. М., Иовлева Б.В.- Л., 1972.-С. 156−160
  82. А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. — М.: Педагогика, 1971.
  83. В. Г. Психологические механизмы мотивации / НГПИ. — Новосибирск, 1992. —216 с.
  84. Д.А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. ДА. Леонтьева, В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997. С. 156—176.
  85. Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности (статья вторая) // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1997. № 1. с. 20—27.
  86. Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психол. журнал. 2000. Т. 21, № 1. С. 15—25.103 .Леонтьев Д. А. Жизненный мир человека и проблема потребностей. // Психологический журнал, 1992. Т.13. № 2.С. 18−25
  87. Й. Процесс и структура человеческого учения. — М.: Прогресс, 1970. — 685 с.
  88. А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.С.31−52 Юб. Лихтарников А. Л. Школьник: проблемы и ценности.-СПб., 1998
  89. . Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. —М., 1989. — С.6−23.
  90. P.A. О познании школьниками самих себя и своих сверстников// Ученые записки Лен.Университета.-—1970.-№ 352.вып.2.-серия психологические науки-С.69−80
  91. Ю9.Малисова И. Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентации личности // Психол. журн. — 1994. — Т.24. — № 4. — С.94−102.
  92. H.H. Современный этап в развитии системы специального образования в России : результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология, 1997, с. 3−15.
  93. А.К. Психология обучения подростков. М.1975.
  94. Г. О. О роли психодиагностики в преодолевании неуспеваемости школьников// Вопросы психологии.-1981 .№ 4-С.152−154.
  95. А. Мотивация и личность. — М.: Наука, 1998.
  96. А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. -М.: Изд-во МГУ, 1982. — С.208−118.
  97. П., Конгер Дж., Каган Дж., Хьюстона. Развитие личности ребенка: Пер. С англ. — М.: Прогресс, 1987. — 272 с.
  98. В.Д. Психология девиантного поведения.-СПб, 2008.-С.44−49
  99. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.-312с.
  100. И. А. Роль социальной адаптации в условиях современной НТР // Философия и социальная психология: Науч. докл. —Л., 1979. — С.232−136.
  101. В. С. Предисловие // Механизмы формирования ценностных ориентации и социальной активности личности / МГПИ. —М&bdquo- 1985. — С.4−7.
  102. В. Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Психология личности: Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. — М.: Изд-во МГУ, 1982.—С.35−38.
  103. Ш. А. Установка и деятельность. — Тбилиси, 1987. — 361 с.
  104. И. Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. — М., 1988. — 199 с.
  105. Наш проблемный подросток: понять и договориться/ под ред. Регуш JI.A. СПб., 2001.-С. 106−127
  106. Р. С. Психология: в 2 т. — М., 1994. — Т.2. — 496 с.
  107. Отстающие в учении школьники: (Проблемы психического развития) / Под ред. 3. И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной- НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. -М.: Педагогика, 1986. С. 126.
  108. .Д. Социально-психологический климат коллектива. Л., 1981.- 254 с.
  109. В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденно сознании.-М.1983.- 177 с.
  110. ГГетренко В.Ф., Стернина И. И. Психосемантические методы исследования социальной перцепции ребенка. // Семья и формирование личности/ под ред. Бодалева A.A.- М., 1981.-С.73−80
  111. В.Ф., Шмелев А. Г. Построение методики «личностный семантический дифференциал» // Речь и познавательные процессы.- Алма-Ата, 1982.
  112. А. В. Теория личности с позиций категориального анализа психологии // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2000. —С.75−83.
  113. . Избранные психологические труды. М., 1969
  114. Е.А. Управление социальными процессами. Харьков, 2007.- С. 356
  115. И.В. Классы компенсирующего обучения- тупик или жесткая необходимость?// Компенсирующее Обучение: опыт, проблемы, перспективы. 4.1, М., 1996.-С. 130- 132.
  116. И.М., Моин В. Б. Сознание и трудовая деятельность. — Киев-Одесса, 1985. — 186 с
  117. .Ф. Функция выбора основа личности. — Проблемы личности: материала симпозиума. М., 1969, с.344−349.
  118. С.Т. Психология адаптирующейся личности.СПб, 2001.
  119. Приказ № 103 Совмина СССР от 3 июля 1981 г. // Бюллетень нормативных актов Минпроса СССР .1982, № 3
  120. Приказ № 333 МО РФ от 08.09.92 г. // Вестник образования, 1992,№ 11.
  121. Психология подростка / Под ред. Реана А. А., СПб., 2003.-432 с.
  122. Психологические особенности самосознания подростка / Под ред. Боршцевского М. И. Киев, 1980.-164 с.
  123. Психические особенности слабоуспевающих школьников. / Под ред. И. Ломпшера: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. — С.11.
  124. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. Реана А.А.-СПб"2002- 656 с. 141.
  125. Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. — М., 1987. —240 с.
  126. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М, 1994
  127. А.А., Кудашев A.A., Баранов А.А.Психология адаптации личности.-СПб., 2006. С.25−71.
  128. A.A. К проблеме социальной адаптации личности// Вестник СПбГУ. Сер.6., 1995.Вып.З.С.74−79
  129. Рекомендации по отбору детей в классы компенсирующего обучения // Вестник образования. 1992. № 11. С. 72 — 75.
  130. Д. Некоторые типы характера и общество // Социологические исследования.2993. — № 5, № 7. — С.244−151.
  131. К. Клиентоцентрированная терапия: Пер. С англ. —М.: Рефл-бук- Киев: Ваклер, 1997,—320 с.
  132. Розум С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека.-СПб., 2006.-С.263−264.
  133. C.JI. Проблемы общей психологии.-М., 1973.-424 с.
  134. C.JI. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике.-М., 1970.-215 с.
  135. Т.В. Специальные классы для детей с трудностями в обучении в условиях общеобразовательной школы // Проблемы подготовки, аттестации и повышения квалификации педагогических кадров. М., 2001. — Вып.1. — С. 107
  136. Т.В. О соотношении коррекционно-развивающего обучения и компенсирующего обучения II Подготовка, аттестация и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров. М., 2002. — Вып.2. — С. 118 — 119
  137. A.A. Социальные ценности и нормы: некоторые теоретические и прикладные вопросы социологического анализа. Киев, 1976.
  138. Е. А. Становление личности // Социальная психология личности. —JL, 1974. — С.20−31.
  139. Е.Ф., Волкова H.A. Динамика ценностных ориентации у старшеклассников и студентов // Молодежь в общественных отношениях развитого социализма. Тарту, 1984.
  140. Ю.Р. Ценностное содержание жизненных планов молодежи / Под ред. Е. В. Шороховой. М., 1987.
  141. И. А. Особенности формирования ценностных ориентации у старшеклассников // Педагогика развития и перемены в Российском образовании: Материалы 2-й научно-практической конференции. — Красноярск, 1995. — С.247−248.
  142. A.A., Альтшуллер Б. Л. О системе защиты детства и семьи//// Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: Защита, помощь, возвращение в жизнь: Материалы Всерос.науч.-практ. конфе.(Москва, 22−25 сент. 1998 г.).-М., 1998.
  143. Г. Очерки об адаптационном синдроме: Пер. С англ. — М., 1960. — 254 с.
  144. Н.Я., Семаго М. М. Диагностико- консультативная деятельность психолога образования.- М., 2004,-С.94−132
  145. И. Г. Разработка модифицированного варианта «Опросника терминальных ценностей» // Психология и практика: Ежегодник РПО. —Ярославль, 1998. —Т.4. — Вып.2. —С.287−288.
  146. Славина Л. С. Дети с аффективным поведением.М., 1966.
  147. В. С, Писарский В. С. Ценностные ориентации старшеклассников начала 90-х годов // Ценностно-нормативные ориентации современного старшеклассника / РАО. Центр социологии образования.—М., 1995. — С.6−62.
  148. B.C. Ценностные ориентации старшеклассников в условиях социальной нестабильности // Magister. 1995. № 2. С. 23−35.
  149. И.Л. Психосемантическая диагностика скрытой мотивации: Методическое руководство.-СПб., 2001.-106 с.
  150. Э.В. Культура и личность. М., 1972.-С.174−179
  151. В.Ф. Морфологический тест жизненных ценностей / // Прикладная психология.-2001.-N4.- С. 9−30.
  152. М.Х. Жизненная ориентация как феномен сознания. Формирование молодежного сознания. Таллин, 1978.
  153. В. П. Теория ценностей в марксизме. —Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. — 124 с.
  154. Д. Н. Установка у человека. Проблема объективации // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2000. — С.87
  155. З.И. Ценностные ориентации личности в некоторых социальных группах социалистического общества // Личность и ее ценностные ориентации. Информ. бюллетень ИКСИ АН СССР. 1969. № 25/40. Вып. 2. С. 59−99.
  156. Е. Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации ивнутренних конфликтов // Психол. журнал. — 1992. —Т.23. — № 1. — С.21−29
  157. Д.И. Закономерности поуровневого развития личности в онтогенезе. В книге «Развитие личности в онтогенезе». -М.: Педагогика, 1989. — С. 143−159
  158. Н.П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. С.193−197
  159. В. Человек в поисках смысла: Пер. С англ. И нем. — М.: Прогресс, 1990. — С.289−290
  160. Фрейд 3. Я и ОНО: труды разных лет: в 2 т. -Тбилиси., 1991. —Т.2. — 425 с.
  161. Э. Душа человека: Пер. С англ. -М.: Республика, 1992. —430 с.
  162. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1987. противоправному поведению // Психологический журнал. — 2003. — Т. 24, № 3. — С. 6671.
  163. П. Воспитание ценностных ориентации // Моральные ценности и личность / Под. ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаичева. — М.: Изд-во МГУ, 1994. —С.255−164.
  164. Е. Исследование ценностных ориентации учащихся средних и старших классов // Воспитание школьников, 2001, № 8. С. 10—13.
  165. В. Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» // Психол. журнал. — 1995. — Т.26. —№ 2. —С.25−25.
  166. С.А., Дикая Л. Г. Деятельность в особых условиях: компетентный анализ структуры и стратегии адаптации// Психологический журнал, 1996.Т.17, № 1.С. 19−34.
  167. К.Д., Суханова Т. Г. К вопросу о ценностных ориентациях личности // Личность и деятельность. Л., 1982. С. 108−115.
  168. С.Г. Вариативные формы образования детей с трудностями в обучении в массовых школах//Дефектология, 1996,№ 1,С. 17−25
  169. Шилова Т. А Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении- М., 2000. -С.54−70
  170. Л.М. К.ван Рейсвейк Навстречу друг другу: пути интеграции (Специальное образование в массовых школах в России и Нидерландах).СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1998.- С.29−33.
  171. Э. Анти-Карнеги или Человек-манипулятор. — Минск: Полифакт, 1992. — 128 с.
  172. О. Закат Европы / ВО «Наука». — Новосибирск, 1993. ¦— 592 с.
  173. Э. Основные идеальные типы индивидуальности // Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. — М.: Изд-во МГУ, 1982. —С.55−60.
  174. В. А. Социальная идентификация в кризисном обществе // Социол. журн. — 1994. — № 1. — С.35−52.
  175. В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности// Методологические проблемы социальной психологии/ под ред.Е. В. Шороховой.М., 1975.
  176. М.С. «Ценностные ориентации личности как динамическая система» Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. 204 с.
  177. М. Эмоциональное обогащение процесса воспитания // Воспитанияшкольников, 1991, № 3, С. 21.
  178. Adler A. The pattern of life. New York: Holt, Rinehart and Winston. l 930
  179. Allport G.W., Vernon P.E., Lindzi G. Studi of Values. Boston, 1960.
  180. Anderson C., Jennings D., Arnould L. Validity and utility of the attributional style construct at a moderate level of specificity // Journal of Personality and Social Psychology- 1988. Vol. 55.1. P. 979—990.
  181. Bandura A., Cervone D. Differential engagement of self-reactive influence in cognitive motivation // Organizational Behavior and Human Decision Process. 1986. Vol. 8. P. 92—113.
  182. Cantor N., Zirkel S. Personality, cognition, and purposive behavior // Handbook of personality: Theory and research / L. Pervin (Ed.). New York: Academic Press, 1990. P. 135— 164.
  183. Farnsworth D.L. Attitudes and Values of College Students. In: Issues in American Educadion. Ed by A.M. Kroll. — Oxford Un. Press N.Y., Lnd., Toronto, 1970.
  184. Feather N.T. values, Valences, and choice: The Influence of Values on the Perceived Attractiveness and choice of alternatives//journal of personality and social Psychology. l995/Vol.68.Issue 6.
  185. Fincham F.D., Diener C.I., Hokoda A. Attributional style and learned helplessness: relationship to the use of causal schemata and depressive symptoms in children // British Journa ocial Psychology. 1987. Vol. 26. P. 1—7.1 of S
  186. M., Sabini J. (Eds.). Goal-directed behavior: The concept of action in psychology. Hillsdale (NJ): Erlbaum, 1985.
  187. Geen R.G. Human motivation: A social psychological approach. Pacific Grove (CA): Brooks/Cole, 1996.
  188. Little B.R. Personal projects analyses: Trivial pursuits, magnificent obsessions, and the search for coherence // Personality Psychology: Recent trends and emerging directions / D. Buss, N. Cantor (Eds.). New York: Springer-Veriag, 1989. P. 15—31.
  189. Kelman H. C. Three processes of social influence // Public Opinion Quarterly, 1961. —V.25. — P.57−78.
  190. Kluckhohn C. The Study of Values. In: Values in America. Ed. by Donald N. Barret. 1967.
  191. Kluckhohn C. The Scientific Studi of Values. In: Three Lektures. Toronto, 1959.
  192. Kohlberg L. Moral stages and moralization: The cognitive developmental approach // Moral development and behavior: Theory research and Social issues. — N.Y., 1976. — P.31−53.
  193. Morris C. Varieties of Human Value. The University Chikago Press., 1956.
  194. Napoli D.F., Walk C.A., Circular Learning: Teaching and Learning Gestalt Therapy in Groups // Variations on Teaching and Supervising Group Therapy. — Haworth Press, 1989. — P.57−69.
  195. Nicholls J.G. Achievement motivation: Conceptions of ability, subjective experience, task choice, and performance // Psychological review. 1984. Vol. 91. P. 328—346.
  196. Parsons T. The Strukture of Social Action. N.Y. Mc Crof Hill, 1937.
  197. Peterson C., Seligman M.E.P. Causal explanations as a risk factor for depression: theory and evidence // Psychological Review. 1984. Vol. 91. P. 347—374.
  198. Rokeach M. The Nature of Human. Values. N.Y., 1973.
  199. Rotter J.B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement // Psychological Monographs. 1966. Vol. 80. № 1. P. 1—28.
  200. Seligman M.E.P. Helplessnes: On depression, development, and death. San Francisco: Freeman, 1975.255.
  201. Schwartz S. H., Bilsky W. Toward a Universal Psychological Structure of Human Values // Journal of Personality and Social Psychology. — 1987. — Vol.58. — № 5. — P.550−562.
  202. Sullivan H.S. The interpersonal theory of psychiatiy. New York: Random House, 1953.
  203. Taylor S.E. Health Psychology. New York: Random House, 1986
  204. Thomas W.I., Znanecki F. The Polish Peasant in Europa and America Boston, 1918−1920.166
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!