Методы исследования:
Теоретический анализ литературных источников по рассматриваемой проблеме
Психодиагностические методики:
Методика на выявление гендерных стереотипов И. С. Клециной;
Методика самоактуализационный тест (Алешина Ю.Е., Гозман Л. Я., Дубовская Е.М.);Исследование ситуативной и личностной тревожности (Спилбергер — Ханин) Для математического анализа данных использовалась программа STATISTICA 6.0 forWindows. Задачи исследования:
Изучить литературу по теме исследования
Выбрать параметры и исследовательские приемы
Определить особенности гендерных стереотипов у студентов и их родителей. Описание выборки
Нами обследовано 38 человек. Из них 29 родителей, в возрасте 38−49 лет и 9 студентов, в возрасте 20−24 года. Результаты обследования с помощьюопросника, на выявление гендерных стереотипов И. С. Клециной. Критерий сравнения
Выраженные гендерные стереотипы (более 16 ответов, указывающих на типично мужскиекачества и свидетельствует о выраженности гендерных стереотипов) Невыраженные гендерные стереотипы (менее 16 ответов, указывающих на типично мужскиекачества и свидетельствует о выраженности гендерных стереотипов) Студентынет9 человек
Родителинет29 человек
По результатам анкетирования мы видим, что выбор более 16 ответов, указывающих на типично мужскиекачества и свидетельствующие о выраженности гендерных стереотипов отсутствуют и у студентов, и у их родителей. И студенты, и их родители имеют невыраженные гендерные стереотипы.
2.2 Методы исследования
Рассмотрим более подробно описание используемых нами психодиагностических методик. Опросникна выявление гендерных стереотипов И. С. Клециной
В анкете отдельно анализируются гендерные представления, гендерные стереотипы и гендерные предубеждения. Самоактуализационный тест
Измеряющий уровень самоактуализацииопросник личностных ориентаций· (PersonalOrientationInventoгу — РОI) был создан американским психanoгoм и психотерапевтом Э. Шостромом в 1963 г. РОI разрабатывался на основе теории самоактуализации А. Маслоу, концепции психологического восприятия времени и временной ориентации субъекта Ф. Перлза и Р. Мзя, идей К. Роджерса и других теоретиков экзистенциальнo-ryманистического направления в психологии. Методика выявления ситуативной и личностной тревожности СПИЛБЕРГЕРА-ХАНИНАЕдинственной методикой, позволяющей дифференцировано измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние является методика, предложенная Ч.
Д. Спилбергером. На русском языке его шкала была адаптирована Ю. Л. Ханиным. Результаты оцениваются обычно в градациях:
до 30 баллов — низкая, 31−45 баллов — средняя, 46 баллов и более — высокая тревожность. Такого рода градации позволяют на универсальной шкале 20−80 соотнести полученные результаты с диапазонами (квартилями) нормального распределения индивидов с различной тревожностью по параметру активности. Для математического анализа и интерпретации данных использовалась первичная статистика: мера центральной тенденции, среднее, стандартное отклонение, асимметрия, эксцесс. Статистический анализ данных проводился с помощью критерия Стьюдента для независимых выборок. Для математической обработки данных использовалась программа STATISTICAforWind 6.
0.2.
3. Анализ результатов исследования
Сравнительный анализ результатов исследовании произведен на основании сводной таблицы результатов исследования, которая находится в приложении. Сравнительный анализ показателей самоактуализации у студентов и их родителей
Таблица 1. родителистудентыt-Стьюдентаdfp-уровень
Шкала Ценностных ориентации (SAV)4,594,78−0,1836,000,85Рисунок 1. Как видно из таблицы 1 статистически достоверных отличий по показателям самоактуализации ценностные ориентации у родителей и студентов данной выборки не выявлено. Таблица 1. родителистудентыt-Стьюдентаdfp-уровень
Шкала Гибкости поведения (Ех)22,6921,890,1436,000,89Рисунок 2. Как видно из таблицы 2 статистически достоверных отличий по показателям самоактуализации гибкость поведения у студентов и их родителей данной выборки не выявлено. Таблица 3. родителистудентыt-Стьюдентаdfp-уровень
Сензитивности к себе (Fr)4,7911,33−4,4936,000,001Спонтанности (S)6,835,890,7236,000,48Самоуважения (Sr)5,286,67−1,2836,000,21Самопринятия (Sa)5,457,78−1,7436,000,09Представлений о природе человека (Nc)8,623,001,4936,000,14Синергии (Sy)3,003,11−0,2536,000,80Принятия агрессии (А)8,177,890,1936,000,85Контактности (С)5,9710,33−3,3236,000,001Познавательных потребностей (Cog)4,936,22−1,2536,000,22Креативности (Сr)6,975,561,4236,000,17Рисунок 3. Как видно из таблицы 3 статистически достоверные отличия по показателям самоактуализации у студентов и их родителей данной выборкивыявлены по переменным: сензитивность к себе, контактность. Показатели по переменной сензитивность к себе и контактность выше у студентов, то есть для них характерно отдавать себе отчет в своих потребностях и чувствах, насколько хорошо ощущает и рефлексирует их. Они характеризутся способностью к быстрому установлению глубоких и тесных эмоциально-насыщенных контактов с людьми или, используя ставшую привычной в отечественной социальной психологии терминологию, к субъект-субъектному общению. Сравнительный анализ показателей уровня тревожности
Таблица 4. родителистуденты t-Стьюдентаdfp-уровеньличностная тревожность25,2824,890,1336,000,90ситуативная тревожность28,4527,220,4136,000,68Рисунок 4. Как видно из таблицы 4 статистически достоверных отличий по показателям уровня тревожности у студентов и их родителей данной выборки не выявлено. Показатели находятся в диапазоне оценок среднего уровня тревожности.
Показатели ситуативной тревожности у студентов и их родителей данной выборки выше показателей личностной тревожности. Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Выводы по главе 3:1) По результатам опросника на выявление гендерных стереотипов И. С. Клециной мы видим, что, что выбор более 16 ответов, указывающих на типично мужские качества и свидетельствующие о выраженности гендерных стереотипов отсутствуют и у студентов, и у их родителей. И студенты, и их родители имеют невыраженные гендерные стереотипы. Можно предположить, что наличие невыраженных гендерных стереотипов у родителей влияет на то, что у детей формируются такие же невыраженные гендерныестреотипы.
2) Сравнительный анализ результатов исследования студентов и их родителей позволил выявить следующие особенности испытуемых данной выборки:
3) Статистически достоверные отличия по показателям самоактуализации у студентов и их родителей данной выборки выявлены по переменным: сензитивность к себе, контактность. Показатели по переменной сензитивность к себе и контактность выше у студентов, то есть для них характерно отдавать себе отчет в своих потребностях и чувствах, насколько хорошо ощущает и рефлексирует их. Они характеризутся способностью к быстрому установлению глубоких и тесных эмоциально-насыщенных контактов с людьми или, используя ставшую привычной в отечественной социальной психологии терминологию, к субъект-субъектному общению.
4) Статистически достоверных отличий по показателям уровня тревожности у студентов и их родителей данной выборки не выявлено. Показатели находятся в диапазоне оценок среднего уровня тревожности. Показатели ситуативной тревожности у студентов и их родителей данной выборки выше показателей личностной тревожности. Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью.
4) Таким образом, гипотезу нашего исследования о том, чтоналичие невыраженных гендерных стереотипов у родителей влияет на то, что у детей формируются такие же невыраженные гендерныестреотипы. А так же, что сензитивность к себе и контактность у студентов более высокая чем у их родителей, то есть для них характерно отдавать себе отчет в своих потребностях и чувствах, они характеризуются способностью к быстрому установлению глубоких и тесных эмоциально-насыщенных контактов с людьми, можно считать доказанной. Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме — мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, чтоналичие невыраженных гендерных стереотипов у родителей влияет на то, что у детей формируются такие же невыраженные гендерныестреотипы. А так же, что сензитивность к себе и контактность у студентов более высокая чем у их родителей, то есть для них характерно отдавать себе отчет в своих потребностях и чувствах, они характеризуются способностью к быстрому установлению глубоких и тесных эмоциально-насыщенных контактов с людьми, подтвердилась. В теоретической части работы было установлено, что человек проходит первичную социализацию в семью, характер и результаты которой определяются ее объективными характеристиками (составом, уровнем образования, социальным статусом, материальными условиями и пр.), ценностными установками, стилем жизни и взаимоотношений членов семьи. По результатам опросника на выявление гендерных стереотипов И. С. Клециной мы видим, что, что выбор более 16 ответов, указывающих на типично мужские качества и свидетельствующие о выраженности гендерных стереотипов отсутствуют и у студентов, и у их родителей. И студенты, и их родители имеют невыраженные гендерные стереотипы.
Можно предположить, что наличие невыраженных гендерных стереотипов у родителей влияет на то, что у детей формируются такие же невыраженные гендерныестреотипы. Статистически достоверные отличия по показателям самоактуализации у студентов и их родителей данной выборки выявлены по переменным: сензитивность к себе, контактность. Показатели по переменной сензитивность к себе и контактность выше у студентов, то есть для них характерно отдавать себе отчет в своих потребностях и чувствах, насколько хорошо ощущает и рефлексирует их. Они характеризутся способностью к быстрому установлению глубоких и тесных эмоциально-насыщенных контактов с людьми или, используя ставшую привычной в отечественной социальной психологии терминологию, к субъект-субъектному общению. Статистически достоверных отличий по показателям уровня тревожности у студентов и их родителей данной выборки не выявлено. Показатели находятся в диапазоне оценок среднего уровня тревожности.
Показатели ситуативной тревожности у студентов и их родителей данной выборки выше показателей личностной тревожности. Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью.
Список литературы
Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: Социально психологические проблемы. — М., 1990. -
С. 201−211.Агеев В. С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии.
— 1987. — № 2. — С. 152−158.Андреева Т. В. Психология семьи.
— СПб.: Речь 2010. — 384с. Белинская Е. П., Тихомандрицкая О. А. Социальная психология. — М., 2003.
— С.256−258.Бендас Т. В. Гендерная психология. Учебное пособие. -
СПб., 2007, — 256 с. Берн Ш. Гендерная психология. — СПб. — 2001. — С.
317−319. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер., 2009. — 400с. Витакер К. Бамберри В.
Танцы с семьей. Семейная терапия: символический подход, основанный на личностном опыте. — М.: Независимая фирма «Класс», 1999. — 176с. Голод С. И. Семья и брак.
Историко-социологический анализ. — СПБ.: Петрополис., 1998. — 272с.Здравомыслова. Е., Темкина А. Социальное конструирование гендера как феминистская теория // Женщина. Гендер.
Культура. — 1999. — №
5. — С.
69.Ильин В. А. Археология детства: психологические механизмы семейной жизни. — М.: Независимая фирма «Класс»., 2002. — 208с. Клецина И. С. Гендерная социализация. -
СПб. — 1998. — С.7−8.Ковалева А. И. Социализация// Знание, Понимание. Умение. -
2004. № 1Коваль Н. А. Психология семьи и семейно дезадаптивности. — Тамбов.: изд.
ТГУ, 2007. — 351с. Коломинский Я. Л., Мелтсас М. Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников // Вопросы психологии. — 1985.
— № 3. — С. 165−171.Кон И. С.
Введение
в сексологию.
— М. — 1999.
— С. 268−269.Крюкова Т. Л. Сапоровская М.В., Куфтяк Е. В. Психология семьи, жизненные трудности и совладение с ними. — М.: изд. Речь, 2005. — 240с. Лисина М.
И. Формирование личности ребенка в общении. — СПб.: Питер., 2009. — 320с. Майерс Д.Социальная психология.
— СПб. — 1997. — С.
256 — 262. Майерс Д. Социальная психология. — СПб.: Питер, 2009. — 794с. Макаренко А. С., О воспитании. -
М.: Издательство политической литературы, 1990. — 416с. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных.
— СПб.: Речь, 2007. — 392с. Ожигова Л. Н. Гендерный подход в социально-психологических исследованиях // Проблемы самореализации мужчины и женщины в современном российском обществе. Тезисы докладов научно-практической конференции. — 2001. -
С. 31−32.Павленко В. Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии // Вопросы психологии. — 2000. — № 1.
— С. 135−141.Попова Л. В. Психологические исследования и гендерный подход // Женщина. Гендер. Культура. -
1999. — № 4. — С.78−81.Рымарев Н. Ю. Изучение маскулинности, феминности и андрогинности в студенческих коллективах // Психология XXI века: Матер. Междунар.
науч.
практич. конф. — 2003. С. 187−188.Семейное воспитание: Хрестоматия. Сост. Лебедева П. А. — М.: Изд. центр «Академия», 2001.
— 408с. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. — М. — 1995. -
С. 220 — 223. Терешенкова Е. Ю., Н. К. Радина: Возрастные и социокультурные аспекты гендерной социализации подростков // Вопросы психологии. — 2001. — № 5, С.
49. Филиппова Г. Г. Психология материнства. — М.; Из-во Института Психотерапия, 2002.
— 240с. Целуйко В. М. Вы и ваши дети. Настольная книга для родителей для воспитания счастливых детей. — М.: Изд. АСТ-Москва., 2008. — 432с. Целуйко В. М. Психология современной семьи.
— М.: Гуманитарный издательский центра ВЛАДОС, 2006. — 287с. Шилов И. Ю. Фамилистика (Психология и педагогика семьи). Практикум. — СПб.: Изд.
" Петрополис", 2000. — 416с. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи, 4-е изд. -
СПб.: Питер, 2010. — 672с. Thompson, S.K. Gender labels and early sex-role development // Child Development. — 1975. — V. 46.
— Р.
78.Приложение
Сводная таблица результатов исследования группы
САТ тревожность № 1-родители, 2-студенты
Шкала Ценностных ориентации (SAV)Шкала Гибкости поведения (Ех)Шкала Сензитивности к себе (Fr)Шкала Спонтанности (S)Шкала Самоуважения (Sr)Шкала Самопринятия (Sa)Шкала Представлений о природе человека (Nc)Шкала Синергии (Sy)Шкала Принятия агрессии (А)Шкала Контактности (С)Шкала Познавательных потребностей (Cog)Шкала Креативности (Сr)личностная тревожностьситуативная тревожностьinf
