Проектная деятельность в курсе «литературное чтение»

Основы проектной деятельности в начальной школе

Роль проектной деятельности учащихся в начальном образовании

Новые Федеральные государственные образовательные стандарты ставят перед школой новые задачи: создание обучающей среды, мотивирующей учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию, обмениваться ею.

Организация проектов в начальной школе — интересное и востребованное направление. Однако педагоги часто смешивают понятия «проектирование», «проектный метод» и «проектная деятельность». Проект — это прообраз, план какого-либо объекта, процесса; проектирование — это сам процесс создания проекта его участниками; понятие «проектный метод» — это способ, путь обучения. Таким образом, под «проектным методом можно понимать способ обучения через организацию проектов. Проектная деятельность — это активная творческая деятельность учащихся, имеющая конкретную цель, определенную структуру, направленная на получение заранее прогнозируемого продукта» .

Проектная деятельность обеспечивает формирование у детей субъектной позиции деятеля, что соответствует требованиям нового ФГОС НОО.

В Примерной основной образовательной программе отмечается, что выпускник начальной школы получит возможность «понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги)»^[1].

Специфика проектной деятельности в школе состоит в ее ориентации на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую. Проектную деятельность учащиеся осуществляют в течение определенного отрезка времени, при этом «результаты выполненных проектов должны быть, что называется, „осязаемыми“. Если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни)» .

Требования к организации проектной деятельности учащихся:

• 1) наличие значимой в исследовательском плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
• 2) практическое, теоретическое, познавательное значение предполагаемых результатов;
• 3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;
• 4) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
• 5) использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий.

Приведем последовательность действий в связи с используемыми методами: определение проблемы и вытекающих из нес задач исследования (использование в ходе совместного исследования методов «мозговая атака», «круглый стол»); выдвижение гипотез их решения; обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений и т. д.); обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и т. д.); сбор, систематизация, анализ полученных данных; подведение итогов, оформление результатов, их презентация; выводы, выдвижение новых проблем исследования" .

Проекты классифицируют по доминирующей в них деятельности (исследовательский, игровой, практико-ориентированный, творческий), отнесенности к одной или нескольким областям знаний (монопроект, межпредметный), характеру контактов (среди участников одной школы, класса, города), количеству участников и продолжительности.

Реализация метода проектов на практике приводит к изменению позиции учителя: педагог становится организатором познавательной, исследовательской деятельности своих учеников, при этом деятельность обучающихся должна быть сориентирована на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Структура проектной деятельности

Во время реализации проекта действия совершаются не последовательно, а параллельно, причем одновременно идут несколько процессов, которые педагог должен координировать.

К. Н. Поливановой выделены признаки проектной деятельности: «1) ориентация на получение конкретного результата; 2) предварительная фиксация (описание) результата в виде эскиза в разной степени детализации и конкретизации; 3) относительно жесткая фиксация срока достижения результата; 4) предварительное планирование действий по достижению результата; 5) программирование — планирование во времени с конкретизацией результатов отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение общего результата проекта; 6) выполнение действий с их одновременным мониторингом и коррекцией; 7) получение продукта проектной деятельности, его соотнесение с исходной ситуацией проектирования, анализ новой ситуации»^[2].

В работах Е. С. Полат и Н. Ю. Пахомовой поэтапно описана работа над проектом (табл. 6).

Таблица 6. Этапы работы над проектом

Все исследователи отмечают важную роль педагога в организации и сопровождении, координации проектной деятельности обучающихся.

• [1] См.: Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа.
• [2] См.: Поливанова К. //. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2011.