Научные основы педагогических технологий

Эффективность любой педагогической технологии во многом зависит от того, на какой научной концепции она построена. Любая научная концепция педагогической технологии включает в себя либо одно, либо несколько обоснований достижения образовательных целей с позиций философии, психологии, дидактики или социально-педагогического подхода: ассоциативно-рефлекторная, деятельностная теория, теория содержательного обобщения, теория поэтапного формирования умственных действий, теория научения, гештальттеория усвоения, суггестопедическая концепция обучения, теория нейролингвистического программирования, психолого-педагогическая антропология и т. д.

Источниками педагогических технологий являются:

• • социальные преобразования и новое педагогическое мышление;
• • общественные науки, педагогическая, психологическая и другие науки;
• • отечественный и зарубежный педагогический опыт прошлого и современности;
• • народная педагогика.

Таким образом, выход на уровень разработки педагогических технологий делает педагогический процесс, с одной стороны, более организованным и управляемым, с другой стороны, раскрывает перед педагогом неограниченные возможности творческого поиска и совершенствования педагогической деятельности.

Принципы педагогических технологий

Педагогическая деятельность, выстроенная на осознаваемой основе тех или иных педагогических технологий, строится на определенных принципах.

Педагогический такт как принцип реализации педагогической деятельности понятен и очевиден. В любом общении, тем более педагогическом, это одно из важнейших условий избегания конфликтов или их преодоления.

Педагогический такт — чувство меры в поведении и действиях учителя, включающее в себя высокую гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду. Педагогический такт является одной из форм реализации педагогической этики.

Педагогический такт является мерой профессионального поведения педагога, мера его действий и поступков; важное условие построения правильного общения педагог — воспитанник, педагог — коллектив; мера в выборе и использовании тех или иных методов, форм, средств воздействия и взаимодействия.

Сочетание требовательности и уважения к личности воспитанника — этот принцип является общепедагогическим принципом, естественно напомнить о нем и как о принципе применения педагогических технологий. Личностно-ориентированная и гуманная педагогическая деятельности, прежде всего, ориентированы на уважение к каждой личности, на учет ее уникальности и неповторимости. Но, уважая личность, ей предъявляют более высокие и возвышенные требования, которые способны выводить личность на более высокий уровень собственного развития и самореализации.

Скрытая педагогическая позиция — принцип, предполагающий, что только тогда педагогическое влияние будет результативным, когда в подавляющем большинстве случаев позиция педагога (воспитателя) не является открытой и демонстративной. У воспитанника формируется установка на то, что он до всего додумывается сам или почти сам. Педагог поддерживает, консультирует, стимулирует, вдохновляет.

Разнообразие форм и средств. Несмотря на то, что педтехнология определяется как система и последовательность определенных шагов, действий и операций, это не трафаретный и шаблонный подход. Любая технология из имеющихся на данный момент технологий воспитания и обучения предполагает постоянный поиск и развитие данной технологии, только тогда она будет эффективна и результативна.

Опора на положительное и создание ситуации успеха. Об этом постоянно идет речь и на страницах данного пособия и в современной психолого-педагогической литературе по вопросам воспитания и обучения. Взаимодействие на основе создания ситуации успеха и положительного подкрепления становится краеугольным камнем всей современной отечественной педагогики.

Учет уровня общей воспитанности и обученности личности. Также достаточно самоочевидный принцип, который в реальной педагогической практике почему-то нередко теряет свою очевидность. Нельзя определять цели и задачи обучения и воспитания не зная, на каком уровне воспитанности и обученности находятся воспитанники. Завышение целей делает их мало доступными и значимыми, занижение — неинтересными, не вызывающими потребности в их достижении, не дающими возможностей для ускорения развития.

Учет уровня развития коллектива. Практически та же аргументация, что и по поводу предыдущего принципа. Коллектив, как правило, находится на разных уровнях сформированность тех или иных нравственных норм и ценностей. Детский коллектив находится на начальной стадии их развития, а воспитатель пытается опираться на них как на уже сформированные и принятые коллективом. Результат — неэффективность педагогической деятельности, конфликты и взаимонепонимание. (Посмотрите материал по формированию детского коллектива.) В отношении любой нравственной нормы и ценности необходима длительная и кропотливая работа, как с отдельной личностью, так и со всем коллективом. Любое педагогическое требование проходит определенные этапы в своей динамике, которые нецелесообразно проскакивать.

Развитие творческого потенциала воспитанника и взаимная трансакция (взаимное раскрытие личности педагога и личности воспитанника). Если педагогическое общение построено как взаимодействие, то в нем раскрывается и совершенствуется потенциал каждого участника. Взаимодействие — процесс двусторонний, следовательно, любая педагогическая технология может быть интересной и современной, если одинаково представлены возможности для целостного раскрытия как педагогов, так и воспитанников.

Чувство меры. Этот принцип можно считать «золотым законом» педагогической деятельности — все хорошо и продуктивно, если осуществляется в меру. Любая хорошая идея при чрезмерном к ней внимании в педагогической деятельности приводит к противоположному результату. Другое дело, что определить эту меру бывает очень сложно, но всегда надо к этому стремиться.