Этапы становления звукопроизносительной системы родного языка у детей в норме

А.К. Маркова, Е. И. Исенина, С. Н. Карпова, ЭИ. Труве и др. отмечали, что прежде чем ребенок научится безошибочно произносить слово, он проходит длительный путь усовершенствования своего произношения.

Формирование звуковой стороны речи при нормальном ее развитии проходит в двух взаимосвязанных направлениях: усвоение артикуляции звуков, необходимых для их различения (Л.В. Спирова, А. В. Ястребова и др.).

Традиционно лингвистический подход к анализу явлений детской речи предусматривает рассмотрение периода от предречевых реакций в соответствии с развитием физиологических механизмов речи. Фактический ход усвоения ребенком элементов языка представлен исследователями с доречевого периода (Е.И.Исенина, С. Н. Карпова, Н. Х. Швачкин и др.). В этот период развиваются сенсорные функции, появляется гуление и лепет, совершенствуется артикуляционная моторика, начинает свое интенсивное формирование интонационная система языка, способствующая расширению путей коммуникаций.

Данные о формирование физиологических механизмах речи у детей первых лет жизни представлены в исследованиях (М.И. Лисина, А. Р. Лурия, М. М. Кольцовой, Р. В. Тонковой — Ямпольской и др.).

Из исследований Р. В. Тонковой — Ямпольской следует, что предпосылки к взаимодействию первой и второй сигнальной систем в онтогенезе формируются значительно раньше овладения ребенком устной речью и становление интонационного поля является подготовкой к истинному второсигнальному восприятию действительности.

Развитие интонационной системы языка наиболее отчетливо начинает проявляться в период гуления. Как отмечает И. М. Кононова, гуление является своеобразной тренировкой речевого дыхания. Слушая детский лепет можно отметить колебания в производстве звуков: один раз ребенок четко и раздельно произносит какие-либо звуки, затем словно забывает их.

Лепет часто характеризуют, как «монолог» ребенка: «говорит», но еще не «разговаривает». Как отмечает Н. Х. Швачкин, ребенок в период лепета произносит «Ш», «Ж», «Ч» и даже «Р», но затем они исчезают, когда он начинает произносить их сознательно. [48,102].

Исследования советских психологов (Ф.И. Фрадкина, Т. Е. Конникова, Г. Л. Розенгарт — Пупко и др.) убеждают в том, что единственным механизмом усвоения детьми раннего возраста новых слов является подражание, хотя взрослому не всегда удается сразу определить образец, который ребенок пытается копировать. А. Н. Гвоздев отмечает, что на десятом месяце ребенок подражает и таким звукам окружающих, которые самостоятельно еще не произносит: вау — вау, кис — кис, тик — так и т. п. В этот период дети произносят и такие звуки, которых нет в системе даже родственных звуков. [3, 37].

Ведущую роль в этот период на развитие речи, как отмечает Л. Кочмарек, влияет активность окружающих, а главное — «разговор» матери с еще не говорящим ребенком.

Таким образом, доречевые реакции крик, лепет, подражание, являются предпосылками звукопроизносительной системы родного языка. В педагогической литературе процесс овладения звуковым строем русского языка детьми рассмотрены в работах А. Н. Гвоздева, Д. Б. Эльконина, М. Е. Хватцева и др.

По мнению большинства ученых (В.И. Бельтюкова, А. Н. Гвоздева, М. Е. Хватцева, Е. И. Радищевой и др.) дошкольный возраст является наиболее благоприятным для окончательного становления всех звуков родного языка.

К 3 годам дети в основном овладевают звукопроизношением. Однако речь их еще несовершенна в фонематическом отношении, отмечается неумение произносить звук «Р», искажение звука «Л». Овладение правильным произношением в младшем дошкольном возрасте затрудняется недостаточным развитием моторики речевого аппарата и фонематического слуха, недостаточной устойчивостью нервных связей.

Дети среднего возраста овладевают произношением всех звуков родного языка, в том числе и трудными в артикуляционном отношении звуками. В этом возрасте у ребенка формируется осознание своих произносительных умений.

В старшем дошкольном возрасте звукопроизношение совершенствуется, но у части детей окончательно, не сформированы трудные в артикуляционном отношении звуки (шипящие и «Р»).

Этот процесс идет от более глубоких противопоставлений групп фонем по определенным признакам к все более тонким (Н. Швачкин, В. Бельтюков, Салахова, Р. Якобсон и др.). Исследования разных авторов (Н. Швачкин, А. Гвоздев, Джоунс и др.) показывают, что система гласных звуков осваивается ребенком раньше, чем система согласных.

На 4 году жизни осуществляется развитие речевого слуха и моторики артикуляционного аппарата, работа над дикцией, подготовка к произношению в артикуляционном отношении звуков.

На 5 году жизни происходит становление всех звуков родного языка.

На 6 году жизни совершенствуют артикуляцию звуков дифференциацию смешиваемых звуков, продолжают развивать восприятие речи, развивают силу голоса и его тембр, темп и ритм речи, мелодику.

На 7 году жизни происходит преимущественное развитие фонематического восприятия и звукового анализа речи; воспитание интонационно — звуковой выразительности речи, работа над орфоэпически правильной речью.

Обучение звукопроизношению осуществляется в соответствии с этапами над звуками.

I этап — подготовительный, предполагающий подготовку речевого аппарата к овладению звуками речи. Он включает подготовку речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха, речевого дыхания.

II этап — становление звуков речи или постановка звуков. Постановка звука начинается с легких по артикуляции звуков и заканчивается более трудными звуками.

III этап — закрепление и автоматизация звуков. С точки зрения высшей нервной деятельности, автоматизация звуков — это введение вновь созданной и закрепленной относительно простой связи речевого звука — в более сложные последовательные речевые структуры слова и фразы, в которых в данный звук или пропускается совсем или произносится не правильно (О.В. Правдина). [4;56].

Работу на этом этапе можно рассматривать как затормаживание старых неправильных динамических стереотипов и выработку новых.

IV этап — дифференциация смешиваемых звуков. В основе лежит дифференцированное торможение. Работа начинается только тогда, когда оба смешиваемых звука могут быть правильно произнесены ребенком в любом сочетании и все же употребляются не всегда верно и один звук подменяется другим (А.Н. Гвоздев). [3;51].

На всех этапах звукопроизношения рекомендуются упражнения в форме игр: с картинками, игрушками, звукоподражанием, с пением, чтением, заучиванием стихов, прибауток, потешек, чистоговорок.

Фомичева М.Ф. отмечает: «Любое нарушение речи в той или иной степени может отражаться на деятельности и поведение ребенка. Дети плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Большое значение имеет правильное, чистое произношение ребенком звуков и слов в период обучения грамоте, т.к. письменная речь формируется на основе устной, и недостатки речи смогут привести к неуспеваемости». [9; 3].

Таким образом, знание этапов звукопроизносительной системы родного языка в норме и раннее выявление речевой патологии, позволяет вовремя определять и грамотно корректировать нарушенное звукопроизношение у детей дошкольного возраста.