Имитационные модели. 
Теория обучения и воспитания

К ним прежде всего относятся игры, а также спектакли, действия в воображаемых, в том числе виртуальных, ситуациях, заменяющих, моделирующих реальную жизнь и реальные ситуации.

Игра — весьма древнее изобретение человечества, имеющее очень широкую сферу использования (военные, спортивные, обучающие, сценические, управленческие и иные игры) и протяженный возрастной диапазон использования, начиная от раннего детства и кончая играми взрослых. Игре посвятили свои научные труды Платон, Аристотель, Э. Роттердамский, Ф. Рабле, Г. Лейбниц и другие великие мыслители.

В современной педагогике игра получила новое развитие. Ее относят и к методам, и к средствам, и к формам обучения, по самое главное — она имеет специфическое содержание. Педагогические (обучающие и воспитывающие) игры представляют собой синтез имитирующих действительность проблемных ситуаций с определением ролевых позиций и функций участников игры. Игра предполагает состязательность в поиске решений и получении результата, коллективизм и взаимопомощь в команде, непосредственную эмоциональную включенность в деятельность. Используя широкие возможности имитации жизненных и учебных ситуаций, в том числе и конфликтных, развитие импровизационных способностей и умений действовать в быстро меняющихся ситуациях, тренировку находчивости, фантазии, интуиции, умения предвидеть, она позволяет снимать барьеры общения, добиваться психологического раскрепощения. Все это определило популярность игровых методов обучения.

В середине 90-х гг. XX в. стали довольно широко применяться развернутые многодневные деловые игры в дополнительном образовании взрослых, направленные прежде всего на повышение деловой профессиональной квалификации специалистов. И в школе, и в профессиональных учебных заведениях в силу ограниченности лимита времени и средств чаще применялись и сейчас используются фрагменты деловых обучающих игр или отдельные игровые ситуации.

Педагогическая игра изначально мотивирована на успех и осуществляется на основе специально разработанного сценария, максимально опирается на самоорганизацию и инициативу участников, адекватно моделирует опыт человеческой деятельности и общения (В. И. Андреев).

Исследования (В. И. Андреев, С. Ф. Занько, Ю. С. и С. М. Тюнниковы) показали, что спектр развивающих педагогических возможностей игровых методов и форм обучения достаточно широк. Игра позволяет:

• — активизировать мотивы интенсификации практической деятельности и сам процесс обучения;
• — в широких пределах воссоздавать и воспроизводить проблемность и сложность учебного материала, включаемого в игровые ситуации;
• — воссоздавать межличностные отношения с учетом специфики коллектива и решаемых в нем проблем и конкретных ситуаций; одним из видов такого обучения является обучение контекстное (А. А. Вербицкий), в котором воссоздаются ситуации будущей профессиональной деятельности, обогащается и перестраивается жизненный и познавательный опыт обучающихся.

Основная идея контекстного обучения состоит в том, чтобы вписать теоретические знания в «канву» усваиваемой деятельности, в частности профессиональной. С этой целью в учебном процессе последовательно моделируются ситуации предметного и социального содержания их будущей профессиональной деятельности. С помощью проблемных ситуаций и задач, имитирующих реальные жизненные и производственные ситуации, студент развивается как специалист и член общества, обеспечивается его компетентность и личностное становление. Расширительная трактовка контекстного обучения позволяет моделировать не только профессиональные, но и бытовые, семейные и иные ситуации и отношения Существует много классификаций педагогических игр по различным основаниям: целям, характеру деятельности, уровню проблемности, применению технических средств. Чаще всего игры различают по ведущей функции и особенностям методики их организации. В этой классификации выделяют сюжетные, ролевые, имитационные, организационно-деятельностные и деловые игры. Прежде всего, следует подчеркнуть условность выделения отдельных типов игр, ведь имитация, сюжетность, эвристичность, распределение ролей присущи многим видам игр.

Для сюжетных игр характерен заранее разработанный сюжет, который разворачивается в виде последовательности сменяющих друг друга ситуаций, требующих быстрых реакций играющих. Ролевые игры характеризуются распределением, в ряде вариантов неоднократным перераспределением ролей среди участников: ведущий, лидеры и игроки соревнующихся команд, аналитик, критик, зритель, репортер, судья и др. Организационно-деятельностные игры предусматривают организацию коллективной мыследеятельности и взаимодействия всех участников в процессе решения проблем. Имитационные игры воссоздают реальные ситуации конкретной профессиональной, образовательной, технической и иных сфер деятельности. Очень близки к ним деловые игры.

Естественной сценой игры традиционно является театр, и происходящее в нем сценическое действие — спектакль. В последние годы активно развивается театральная педагогика. «Вхождение» в роль, а также зрительная позиция открывают резервы для воспитания (особенно эстетического) и обучения. Педагоги давно проявляют интерес к такой форме игрового взаимодействия, как психодрама. Дж. Морено еще в 1921 г. создал проект под названием «театр спонтанности», в котором действующие лица проигрывают и анализируют ситуации личной жизни, решают проблемы, возникающие в различных ситуациях личной жизни и личностного развития.

В качестве примера можно привести интересный опыт создания детских студий развивающего и психотерапевтического характера для младших школьников при молодежном театре «Ангажемент» в Тюмени.