Введение. 
Организация деятельности элитной частной школы

В современном мире все базовые сферы человеческой деятельности: наука, экономика и бизнес, культура и политика, — характеризуются высокой скоростью изменений, растущими объемами информации и глобальностью всех процессов. В этих условиях перед институтом образования страны, от которого напрямую зависит качество подготовки представителей всех вышеупомянутых сфер, и, в целом, адаптация новых поколений к существованию в изменившихся условиях, также требуется значительная трансформация. В работе акцент будет сделан на развитие частного образования, так как государственная система образования более консервативна и труднее поддается трансформации. Кроме того, построение стратегии для государственной школы, особенно в рамках российской образовательной системы, к сожалению, пока не актуально и невостребовано.

В первую очередь необходимость нового взгляда на стратегию образовательных учреждений (в том числе, школ) обусловлена стремительными изменениями в парадигме образования, которая переходит от состояния классической к новой, которая будет адаптирована к реалиям постиндустриального общества. А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова «Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции», c.37−59 Классическая образовательная парадигма основывается на делении на предметные направления и кафедры, что обусловлено историческими особенностями развития науки и мало адаптировано для жизни и профессиональной деятельности обучаемых. Также в каждой науке используется собственная терминология, что еще больше отдаляет друг от друга даже родственные между собой предметы (например, внутри естественно-научной группы) в сознании ученика. Следствием такого разделения является отсутствие у выпускника целостного видения направления, в котором он хотел бы развиваться в будущем, неправильный выбор профессионального пути и общая ограниченность кругозора. Кроме того, неспособность интегрировать знания в рамках различных предметов приводит к общему замедлению качества научно-технического и культурного прогресса и сказывается на качестве развития общества в целом.

В «индустриальной» образовательной парадигме отсутствуют не только внутренние взаимосвязи образовательного процесса — образовательный процесс минимально связан с внешним миром и происходящими в нем изменениями. Так, например, она ориентирована на заучивание и воспроизведение материала в ходе учебного процесса, что было органичным способом обучения при относительно медленном обновлении капитала знаний и ограниченного объема доступной информации. Именно информация и оставалась центральным ресурсом образовательного процесса, который, по сути, сводился к ее передаче. К настоящему моменту ситуация изменилась очень существенно — информация больше не является ограниченным ресурсом и ключевой навык для современного человека — умение находить, обрабатывать и интерпретировать нужные ему данные среди бесконечных информационных потоков. Именно поэтому фокус образовательной парадигмы постепенно (с разной скоростью в разных странах и слоях общества) смещается с развития знаний и переходит к развитию навыков.

К текущему моменту социологи, психологи и педагоги предприняли неоднократные попытки систематизировать навыки, необходимые современному человеку для успешной самореализации (как личностной, так и профессиональной) и участия в развитии общества в целом. Самый известный и, пожалуй, успешный пример такой систематизации — навыки 21 века, сформулированные в исследованиях National Center on Education and the Economy (2006) и Association of American Colleges and Universities (2007). Несмотря на то, что этот подход в образовании можно считать очень молодым, он уже продемонстрировал положительные результаты применения на практике. Можно сказать, что к текущему моменту все больше родителей (особенно из обеспеченных и образованных слоев населения) перестают ставить для образования своих детей узкие цели (поступление в конкретный университет, получение определенной профессии, знаний и навыков), а скорее, заботятся о их общей карьерной, социальной и творческой реализации. Навыки 21 века — это как раз парадигма комплексного развития личности, направленная скорее на воспитание умения развиваться и адаптироваться в изменяющемся мире, а также дающая необходимый для этого пакет инструментов.

Ключевые выводы теории навыков 21 века сводятся к следующему Ledward, B. C., and D. Hirata. 2011. An overview of 21st century skills. Summary of 21st Century Skills for Students and Teachers, by Pacific Policy Research Center. Honolulu: Kamehameha Schools-Research & Evaluation.:

• 1. Мир в том виде, в котором он существует сейчас, фундаментально отличается от мира, который существовал в течение столетий до этого в плане роли образования. Сейчас его основной задачей становится адаптация учеников к существованию в мире с огромными объемами информации и стремительно развивающимися системами коммуникации;
• 2. Навыки 21 века предполагают интеграцию базовых классических наук и дисциплин и современных междисциплинарных предметов, таких как изучение международного общества, проблем окружающей среды и так далее;
• 3. Развитие навыков 21 века достигается не только за счет непосредственно образовательного процесса — оно комплексное и поддерживается рядом сопутствующих процессов, таких, как формирование образовательной среды (learning environment), развитие учителей и так далее.
• 4. Теория навыков 21 века предполагает различные форматы обучения (проектный, аналитический, основанный на изучении конкретной проблемы, места или ситуации и так далее).

Парадигма навыков 21 века является комплексной и прочно привязана к «базе», на которой основывается образовательный процесс (см. Рисунок 1 Источник — Partnership for 21st century learning, http://www.p21.org/).

Описание системы http://www.p21.org/storage/documents/docs/P21_framework_0116.pdf:

Ключевые предметы и темы 21 века в данной парадигме являются базовым фактором жизненного успеха студента (и соответственно, находятся в основе парадигмы). К ключевым предметам относится английский (или родной язык страны, в которой обучается студент), литература, науки о мире, искусство и художественная культура, математика, экономика, науки, география, история, общественные науки. Все эти предметы разделены на крупные научно-практические блоки:

• * Глобальные процессы
• * Финансы, экономика, бизнес и предпринимательская деятельность
• * Политическая и гражданская грамотность
• * Здравоохранение
• * Науки об окружающей среде

Навыки обучения и инноваций — это один из трех предметных блоков, отвечающий за способность студентов адаптироваться к изменениям учебной и рабочей среды, характерным для современного информационного общества. Они включают в себя:

• * Креативность и инновации
• * Критическое мышление и навыки решения проблем
• * Коммуникации и взаимодействие

Второй предметный блок — навыки работы с технологиями и медиа, а также поиска, критического осмысления и обработки информации. Он включает в себя следующие подблоки:

• * Информационная грамотность
• * Медиа-грамотность
• * ICT (Информация, коммуникации и технологии)

Третий блок посвящен жизненным и карьерным навыкам, учит управлять социальными и эмоциональными ситуациями. Он включает:

• * Гибкость и адаптивность
• * Инициативу и целевую направленность
• * Социальное и кросс-культурное восприятие
• * Продуктивность и методы оценки результатов
• * Лидерство и ответственность

Также парадигма содержит в себе описание поддерживающих систем, которые могут обеспечить качественное получение навыков 21 века (материалы, технологии обучения, системы оценки, стандарты и так далее).

Переход от теоретической составляющей к практической — то есть, непосредственно к реализации образовательной парадигмы в школе, особенно в российских условиях, добавляет в систему новые неизвестные — например, управленческую и экономическую составляющие, а также сложившуюся культуру образования. В реальности качество образования (как с точки зрения спектра дисциплин, так и глубины знаний и навыков, которые ребенок получает в школе) напрямую зависит от денежных средств, которыми располагает школа. Государственные школы в данном случае намного менее интересный объект для рассмотрения, чем частные, так как и финансирование, и программа за исключением редких частных случаев регулируются сверху, в целом, достаточно легко могут быть усреднены и очень медленно поддаются каким-либо изменениям.

Для частной школы практически каждый случай (если говорить о частных школах с достаточной высокой планкой образования и поддерживающих функций) индивидуален — для создания качественного образовательного бренда нужна четкая постановка целей и ценностей, которые будут определять, на каких детей и каких родителей школа рассчитана в первую очередь, а главное, какой образовательный продукт будет создан в ее стенах. Помимо вышеописанных навыков 21 века, которые постепенно становятся основным требованием к школьному обучению, есть еще и дополнительный пакет навыков (развитие художественных, спортивных, музыкальных и других талантов, победы в олимпиадах, поступление в лучшие международные вузы и так далее). Для того, чтобы развивать каждое из этих направлений в рамках учебного или внеклассного процесса, а также создавать бренд частной школы, должны быть соблюдены два условия: у школы должно быть достаточно средств на обеспечение соответствующего кадрового состава, материалов и оборудования, маркетинговых кампаний, а также школа должна быть способна привлечь учеников нужного уровня, успехи которых в последующем будут основным фактором выбора именно этого учебного заведения следующими поколениями учеников и, таким образом, создают отложенный во времени репутационный капитал.

Данная работа будет посвящена изучению взаимного влияния экономических и образовательных (репутационных) факторов в модели элитной частной школы, а также проблеме выбора соотношения талантливых и платежеспособных учеников (и, соответственно, ценовой политики и политики отбора).

Цель работы: разработка дескриптивной модели формирования бюджета элитной частной школы, отражающая взаимосвязи между экономическими факторами и факторами, влияющими непосредственно на качество образования.

Объект: элитная частная школа, целью которой является развитие навыков 21 века (глобальная цель) и возможность поступления учеников в лучшие международные вузы (измеримая цель). Обоснование подхода к выбору объекта исследования и определенных качественных характеристик, присвоенных ему, будет приведена в данной работе позже (описание сегментации на рынке частного образования в России, предпосылки дескриптивной модели).

Предмет: взаимосвязи между структурой учащихся в плане их базовых способностей и финансовых возможностей и стабильностью в развитии и функционировании элитной частной школы как организации.

Актуальность работы состоит в том, что:

• А) на данном этапе российский рынок частного школьного образования интенсивно развивается, однако качество образования у его игроков пока существенно проигрывает лучшим международным практикам (школам Англии, США, Сингапура, Финляндии);
• Б) требования у родителей потенциальных учащихся в силу имеющегося образования и опыта, преимущественно являющихся т.н. «квалифицированными потребителями», как правило, очень высоки и преимущественно относятся к качеству получаемого образования. В текущих условиях новой волны социально-экономического кризиса эта особенность проявляется особенно остро; элитный частный школа бюджет
• В) Качественное школьное образование, особенно если учесть огромное влияние т.н. «взаимного обучения» школьников, невозможно при определении целевой аудитории только по имущественному принципу;
• Г) Опыт функционирования частных российских школ пока не имеет позитивных примеров стратегий, сочетающих в себе различные и достаточно противоречивые содержательные и финансовые принципы.

Проблема работы: объективные противоречия в содержательных и финансовых принципах, которые необходимо учесть при разработке модели функционирования частной школы в специфических российских условиях, миссией которой является подготовка выпускников, соответствующих международным требованиям.

Ключевые задачи:

• 1. Анализ российских и мировых образовательных практик с целью выявить зависимости между подходом к отбору и обучению студентов и брендом и репутацией школы;
• 2. Определение соотношения параметров ценовой и образовательной политики элитной частной школы, на базе которых может быть выстроена ее позиционирование и стратегия.