Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Самоорганизация времени как фактор формирования «образа будущего» студента университета

Диссертация: Самоорганизация времени как фактор формирования «образа будущего» студента университета
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация исследования. Основные положения и предварительные итоги научного поиска обсуждались на аспирантских семинарахна научно-практических конференциях: Международной научно-практической конференции «Роль университетской науки в региональном сообществе» (Оренбург, 2003), Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация образования: проблемы, поиски, решения» (Оренбург, 2004… Читать ещё >

Самоорганизация времени как фактор формирования «образа будущего» студента университета (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки изучения проблемы самоорганизации времени студента университета
    • 1. 1. Генезис педагогического знания о формировании «образа будущего» личности
  • Выводы
    • 1. 2. Аксиологический подход к самоорганизации времени студента
  • Выводы
    • 1. 3. Самоорганизация времени студента как предмет исследования
  • Выводы
  • Выводы по I главе
  • ГЛАВА 2. Реализация аксиологического подхода в самоорганизации времени студента университета
    • 2. 1. Характеристика представлений студентов о временной перспективе
  • Выводы
    • 2. 2. Диагностика уровня самоорганизации времени у студентов университета
  • Выводы
    • 2. 3. Креативно-ценностные технологии обучению самоорганизации
  • Выводы

Актуальность исследования. Радикальные изменения в жизни нашей страны привели к тому, что современный молодой человек оказался в ситуации нестабильности, смятения и неуверенности в завтрашнем дне, когда нет приемлемых идеалов в прошлом, но в тоже время еще не найдены новые ориентиры будущего для предстоящего развития, профессионального и личностного самоопределения.

Для современного мира характерно то, что человек не может быть успешен без сознательного отношения к своей жизни, наличия стратегии жизни. Неопределенность жизни, неясность перспектив социального развития общества, материальные трудности ведут к тому, что многие люди, и молодые в частности, с большой тревогой и опасениями смотрят в завтрашний день, не хотят, или не могут самостоятельно решить, чего же они хотят от жизни. В этих условиях задача высшей школы состоит в развитии у студента способности видеть жизненную временную перспективу, способность самому определять цели своей жизни, в освоении практически полезных навыков планирования, соотнесения ближней и дальней перспектив.

Задача формирования «образа будущего» студента университета имеет прямое отношение к вопросам самоорганизации жизнедеятельности, причем мерой служит самостоятельность в принятии решений, умение определить свое место в жизни, способность организовать свое время в учебной деятельности, планировать время своей жизни.

Актуальность проблемы развития «образа будущего» студента университета обусловлена наличием ряда противоречий:

— между обостряющейся значимостью в современном социуме фактора времени и недостаточной готовностью студента строить свою жизнь с учетом временного фактора;

— между широким диапазоном возможностей ценностного самоопределения студента в университете и отсутствием у большинства студентов умений реального целеполагания и самоорганизации;

— между стремлением студента стать успешным в профессии, жизнедеятельности и ограниченным выбором способов и средств обучения самоменеджменту в образовательном пространстве университета.

К настоящему времени в науке накоплен определенный фонд знаний, необходимых для проведения специального педагогического исследования проблемы формирования «образа будущего» студентов университета:

— общие закономерности развития личности в онтогенезе представлены в трудах JI.C. Выготского, Л. И. Божович, И. В. Дубровиной, А. Н. Леонтьева, Д. И. Фельдштейна;

— проблему временной, жизненной, перспективы изучали Р. Кастенбаум, К. Левин, Ю. Б. Молчанов, Ж. Нюттен, Л. Франкл;

— теорию прогнозирования в развитии личности раскрыта в исследованиях И.В.Бестужева-Лады, А. А. Бодалева, Б. С. Гершунского, Ю. Н. Кулюткина, Л. А. Регуш, Г. С. Сухобской, В. А. Якунинаособенности временной организации жизнедеятельности человека изучали H.H. Брагина, Т. А. Доброхотова, Ю. М. Забродин, A.B. Бороздина, H.A. Мусина, Я. Освальд, С. Шервуд. исследованием конкретного жизненного пути, его специфических временных, биографических, событийных характеристик занимались К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Ш. Бюллер, Е. И. Головаха, А. А. Кроник;

— сущность, природу, структуру мотивации жизнедеятельности изучали М. Аргайл, Д. Аткинсон, В. К. Вилюнас, Е. П. Ильин,.

А.К.Маркова, А. Маслоу, A.A. Реан, Л. Фресс, X. Хекхаузен, Ф. Хоппе, Н. М. Якобсон;

— проблемы целеполагания были в центре внимания О. Н. Арестовой, В. П. Бездухова, А. Б. Орлова, C. JL Рубинштейна, Г. И. Щукиной;

— категория времени в общей теории ценностей разрабатывалась.

A.Г. Здравомысловым, М. С. Каганом, Н. Ф. Масловой, Н. С. Розовым,.

B.И. Сагатовским, В. П. Тугариновым;

— аксиологические исследования, посвященные педагогическим аспектам приобщения личности к ценностям времени были проведены.

A.В.Кирьяковой, Г. А. Мелекесовым, Н. Д. Никандровым, З. И. Равкиным;

— общепедагогические принципы в самоорганизации времени студентов в будущей профессиональной подготовке, разработаны Г. В. Белой, З. И. Васильевой, В. Г. Рындак, В. А. Сластениным,.

B.Д.Шадриковым, Н. Шуховой;

— обучением самоменеджменту занимались Г. С. Альтшуллер, Г. А. Архангельский, П. Берд, Д. А. Гранин, К. Инамори, Н. А. Лаврентьева, А. Лакейн, А. Левитас, Д. Литвак, А. Макензи, Ф. У. Тейлор.

Актуальность изучения проблемы формирования временных перспектив студента университета с одной стороны, и ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность с другой, послужили основанием для выбора темы исследования: «Самоорганизация времени как фактор формирования „образа будущего“ студента университета».

Объект: формирование «образа будущего» студента университета.

Предмет: самоорганизация времени студента.

Цель исследования: определить педагогические условия самоорганизации времени студента, способствующие формированию «образа будущего» студента университета.

Гипотеза исследования: формирование целостного и ценностного «образа будущего» студента университета будет успешным в том случае, если в образовательном процессе:

— актуализируется аксиологический потенциал образовательной среды университета, обеспечивая стремление студента к овладению умениями самоорганизации времени, успешной самореализации в учебно-познавательной деятельности;

— активизируется субъектная позиция студента в освоении ключевых компетенций на основе определения ценностного круга познания и индивидуального образовательного маршрута;

— создаются усложняющиеся проективные ситуации, стимулирующие развитие ценностного отношения к временной самоорганизации, построение жизненных перспектив, формирование «образа будущего».

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

1. Изучить генезис и развитие педагогического знания о формировании «образа будущего» студента университета в педагогических и психологических исследованиях.

2. Провести диагностический анализ умений студентов университета по самоорганизации времени и построению жизненных перспектив.

3.Выявить типологию, критерии и уровни сформированности «образа будущего» студента университета.

4. Разработать и апробировать спецкурс «Самоорганизация времени студента».

5. Экспериментально определить необходимую совокупность технологий, приемов самоорганизации времени студента.

Методологическую основу исследования составили основные положения теории деятельности и теории ценностей.

Методы исследования: логика исследования обусловила реализацию аксиологического подхода в экспериментальной работе, изучение философской, социологической, психолого-педагогической литературыизучение педагогического опытапедагогическое наблюдениеанкетирование, опрос, интервью, сочинениярассуждения студентов, определение рейтинга, ранжированиестатистическая обработка материалов исследованияанализ результатов опытно-экспериментальной деятельности.

База исследования: Оренбургский государственный университетОрский гуманитарно-технологический институтОренбургский государственный аграрный университет (всего 807 человек).

Научная новизна исследования: определена педагогическая сущность понятий «образ будущего», «самоорганизация времени», «временная перспектива» студента университета;

— выявлены критерии и уровни самоорганизации времени студента университета (высокий, средний, низкий), характеризующиеся осознанием цели, знанием средств достижения цели, осознанием личностного и временного ресурса, результатов деятельности;

— выявлена типология студентов в зависимости от уровня сформированности «образа будущего»: «активно-созидательный», «неустойчивый», «пассивно-созерцательный»;

— определены и экспериментально обоснованы педагогические условия, способствующие формированию «образа будущего» студента университета:

— актуализация аксиологического потенциала образовательной среды, что обеспечивает стремление студента к овладению умениями самоорганизации времени, успешной самореализации в учебно-познавательной деятельности;

— активизация субъектной позиции студента в освоении ключевых компетенций на основе определения ценностного круга познания и индивидуального образовательного маршрутасоздание усложняющихся проективных ситуаций, стимулирующих ценностное отношение к временной самоорганизации, построению жизненных перспектив к «образу будущего».

Теоретическая значимость исследования заключается: в реализации аксиологического подхода к формированию «образа будущего» студента в условиях университета, что позволяет под новым углом зрения рассматривать организацию образовательного процесса в университете и конструировать его как ценностно детерминированный и личностно ориентированный.

Практическая значимость исследования состоит: — в разработке спецкурса и учебного пособия «Самоорганизация времени студента», который позволит организовать обучение студентов практическим навыкам анализа стиля жизни, планирования времени с учетом ближних и дальних перспектив, осуществлять диагностику основных причин неэффективного использования времени, высвобождать временные ресурсы, усовершенствовать обучение ставить цели и находить пути их достижения, формировать представление о жизненной стратегии и факторах личностной успешности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается концептуальностью подхода в обосновании ведущих идей, применением комплекса взаимодополняющих методов, соответствующих предмету и задачам исследования, репрезентативностью экспериментальной выработки.

Положения, выносимые на защиту:

1. «Образ будущего» — это системно-ценностное новообразование, синтезирующее представления студента о мире, себе, времени, цели и смысле жизни, ценностные отношения к будущей жизнедеятельности, прогностические умения целеполагания, планирования, умения принимать решения, строить временную перспективу жизнедеятельности.

2. «Образ будущего» студента университета содержит временные характеристики прошлого, настоящего и будущего и включает в себя: четкость, протяженность, многогранность, креативность, императивность, продуктивность.

3. Аксиологический аспект становления и развития «образа будущего» предполагает актуализацию личностного отношения студента к ценности времени, наличие у них стремления к рациональному использованию своего времени, мотивацию развития умений временного самоменеджмента.

4. Становление и развитие «образа будущего» происходит эффективно при максимальном использовании внешних и внутренних ресурсов личности, при целенаправленном обучении временному самоменеджменту.

5. Самоорганизация времени становится фактором формирования «образа будущего» при организации целенаправленного обучения студента ценностно-смысловому анализу целей, временного резерва жизнедеятельности, способов самоорганизации времени, прогнозирования собственной деятельности. В этом процессе происходит: во-первых, развитие ориентаций студента на время как ценность, осмысление личностью своих достижений и возможностей. Во-вторых, развиваются рефлексивные способности осмысления себя и своих качеств с позиции «образа будущего». В-третьих, студентом осваиваются умения на основе информационных, образовательных, ориентационно-ценностных технологий, которые способствуют освоению умений целеполагания и целереализации. Таким образом, происходит формирование целостного и ценностного «образа будущего».

Апробация исследования. Основные положения и предварительные итоги научного поиска обсуждались на аспирантских семинарахна научно-практических конференциях: Международной научно-практической конференции «Роль университетской науки в региональном сообществе» (Оренбург, 2003), Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация образования: проблемы, поиски, решения» (Оренбург, 2004), а также посредством публикации материалов исследования в печати (Москва, 2000; Уфа, 2001). Основные результаты исследования внедрены • в практику образовательного процесса Оренбургского государственного университета, Оренбургского государственного аграрного университета, Орского гуманитарно-технологического института.

Этапы исследования: теоретический (2001 — 2002 г. г.) — определение теоретической базы исследования, изучение трудов отечественных и зарубежных ученых по философии, социологии, психологии, педагогике, формулирование рабочей гипотезы, накопление эмпирического материала и определение теоретических основ исследованияконстатирующий (2002 — 2003 г. г.) — уточнение гипотезы исследования, изучение ценностных ориентаций и жизненных перспектив студентов университетаформирующий (2003 — 2004 г. г.) — апробирование образовательной технологии «Самоорганизация времени жизни» анализ, систематизация и обобщение полученных результатов, уточнение положений и выводов исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Выводы.

Опытно-экспериментальная работа на основе введенного спецкурса позволила организовать обучение студентов практическим навыкам анализа стиля жизни, планирования времени с учетом ближних и дальних перспектив, осуществлять диагностику основных причин неэффективного использования времени, высвобождать временные ресурсы, усовершенствовать обучение ставить цели и находить пути их достижения, формировать представление.

Самоорганизация времени становится фактором формирования «образа будущего» при организации целенаправленного обучения студента ценностно-смысловому анализу целей, временного резерва жизнедеятельности, способов самоорганизации времени, прогнозирования собственной деятельности. В этом процессе происходит: во-первых, развитие ориентаций студента на время как ценность, осмысление личностью своих достижений и возможностей. Во-вторых, развиваются рефлексивные способности осмысления себя и своих качеств с позиции «образа будущего». В-третьих, студентом осваиваются умения на основе информационных, образовательных, ориентационно-ценностных технологий, которые способствуют освоению умений целеполагания и целереализации.

Выявлены критерии, и уровни самоорганизации времени студента университета (высокий, средний, низкий), характеризующиеся осознанием цели, знанием средств достижения цели, осознанием личностного и временного ресурса, результатов деятельности. Выявлена типология студентов в зависимости от уровня сформированности «образа будущего»: «активно-созидательный», «неустойчивый», «пассивно-созерцательный».

Определены и экспериментально обоснованы педагогические условия, способствующие формированию «образа будущего» студента университета: актуализация аксиологического потенциала образовательной среды, что обеспечивает стремление студента к овладению умениями самоорганизации времени, успешной самореализации в учебно-познавательной деятельностиактивизация субъектной позиции студента в освоении ключевых компетенций на основе определения ценностного круга познания и индивидуального образовательного маршрутасоздание усложняющихся проективных ситуаций, стимулирующих ценностное отношение к временной самоорганизации, построению жизненных перспектив к «образу будущего».

Аксиологический подход к формированию «образа будущего» реализуется в применении в процессе обучения студентов самоменеджменту с использованием методов проектов, тренингов, игровых моделей, составлении портфолио, создании «дневника времени».

Преобразованию ценностных отношений в ценностные ориентации способствует развитие эмоционального аспекта ориентации на ценность времени, пополнение знаний о самоорганизации, специальных умений: целеполагания, планирования, принятии решений.

Заключение

.

На основе анализа научной литературы, нами раскрыты различные позиции исследователей проблемы «самоорганизации», «времени», «образа будущего» в контексте философии, психологии и педагогики, конкретизировано понятие «образ будущего», выявлены исходные положения необходимые для проведения педагогического исследования.

Определены особенности формирования «образа будущего» в студенческом возрасте, обоснованы критерии формирования «образа будущего» студента университета.

Именно в студенческом возрасте формирование «образа будущего», возможно путем реализации свободы выбора максимально соотнесенных с потребностями, стремлениями, ценностями личности. Специфика университетского образования дает наибольшие возможности для такой работы.

Самоорганизация — это комплекс личностных структур сознания, которые развивают способность к самоанализу, самоконтролю, саморегуляции, умение предвидеть, целеустремленность, самокритичность, самодисциплинуэто последовательное и целенаправленное применение испытанных методов работы в повседневной практике для оптимального использования своего времени, то есть максимальное использование собственных возможностей, сознательное управление течением своей жизни (самоопределением) и преодоление внешних обстоятельств как в учебе, на работе, так и в личной жизни.

Рационализация расходования времени — это неиссякаемый резерв саморазвития, способностей, творческих возможностей, высвобождение жизненной энергии на новые интересные дела. Все это требует определенных усилий, а главное, изменение привычек, установок, некоторой самодисциплины. Это требует от человека сделать решительную переоценку ценностей и начать с овладения новыми приемами и методами рационального использования времени.

В качестве наиболее естественного инструмента обучения студентов навыкам организации своей деятельности мы рассматривали методику time management (управления временем, организации времени), понимаемую не просто как набор техник планирования, но как комплексную систему управления персональной деятельностью (самоменеджмент).

Наиболее рациональным подходом было признано «организационное развитие», т. е. в первую очередь обучение студентов навыкам самоорганизации, привитие соответствующей культуры, выработка «эффективного мышления».

Вторая задача исследования заключалась в проведении диагностического анализа умений самоорганизации и жизненных перспектив студентов университета.

В нашей работе мы проследили особенности сформированности «образа будущего» студента университета на основе рассмотрения их представлений о своем прошлом, настоящем и будущем, а также характеристик их жизненной транспективы (четкость, реалистичность дифференцированность, глубина).

В результате эксперимента выявилось, что студенты могут лишь обозначить конечную цель своего жизненного плана. Что касается методов и средств достижения этой цели, то оказывается, что студенты об этом не задумываются, или у них возникают трудности при определении в каких сферах жизнедеятельности сконцентрировать усилия для достижения цели, в какой период жизни, и что именно должно быть достигнуто, какими средствами и в какие конкретные сроки могут быть реализованы поставленные цели.

Критериями умений самоорганизации выступали полнота и системность знаний о методах и способах самоорганизациистепень осознанности личностной значимости ценности категории «время" — полнота реализации деятельных аспектов и степень самоорганизации.

В результате исследования были выявлена уровневая типология самоорганизации времени студентами (высокий, средний, низкий).

На основе соотношения самоорганизации времени и ценностного отношения к «образу будущего», мы выделили три типа студентов (активно-созидательный, неустойчивый (ситуативный), пассивно-созерцательный).

Третьей задачей исследования являлось апробирование спецкурса «Самоорганизация времени студента» интенсифицирующего процесс формирования «образа будущего» студента университета. В опытно-экспериментальной работе нами применялись специальные приемы, которые в совокупности называют ориентационно-ценностными технологиями: метод развивающейся кооперации, целеполагание, метод проектов, тренинг. Ценность этих технологий состояла в том, что они подчеркивали способы достижения аксиологизации университетского образования, активизацию субъектной позиции студента, эмоционально-ценностное отношение к категории время, раскрытие аксиологического потенциала личности.

Образ будущего" - это системно-ценностное новообразование, синтезирующее представления студента о мире, себе, времени, цели и смысле жизни, ценностные отношения к будущей жизнедеятельности, прогностические умения целеполагания, планирования, умения принимать решения, строить временную перспективу жизнедеятельности.

Образ будущего" студента университета содержит временные характеристики прошлого, настоящего и будущего и включает в себя: четкость, протяженность, многогранность, креативность, императивность, продуктивность.

Аксиологический аспект становления и развития «образа будущего» предполагает актуализацию личностного отношения студента к ценности времени, наличие у них стремления к рациональному использованию своего времени, мотивацию развития умений временного самоменеджмента.

Становление и развитие «образа будущего» происходит эффективно при максимальном использовании внешних и внутренних ресурсов личности, при целенаправленном обучении временному самоменеджменту.

Самоорганизация времени становится фактором формирования «образа будущего» при организации целенаправленного обучения студента ценностно-смысловому анализу целей, временного резерва жизнедеятельности, способов самоорганизации времени, прогнозирования собственной деятельности. В этом процессе происходит: во-первых, развитие ориентаций студента на время как ценность, осмысление личностью своих достижений и возможностей. Во-вторых, развиваются рефлексивные способности осмысления себя и своих качеств с позиции «образа будущего». В-третьих, студентом осваиваются умения на основе информационных, образовательных, ориентационно-ценностных технологий, которые способствуют освоению умений целеполагания и целереализации. Таким образом, происходит формирование целостного и ценностного «образа будущего».

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Жизненные перспективы личности //Психология и образ жизни личности.- М.: Наука, 1987.
  2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: «Мысль», 1991.-279 с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Личностная регуляция времени // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000.
  4. Абульханова-Славская К.А., Березина Т. Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2001. — 304 с.
  5. Т.С. Аксиологические проблемы философии / Философия культуры. Т. IV. СПб, 1996.
  6. Аврелий Августин. Исповедь Блаженного Августина, епископа Гиппонийского /Пер. с лат. М.Е. сергеенко. -М.: Изд. «Ренесанс», 1991.- 288 с.
  7. .Г. Избр. псих, труды в 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1980. — 230 с.
  8. .Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. -Л., 1974.-С. 3−7.
  9. В.И. Педагогика творческого саморазвития. -Казань, 1996. 568 с.
  10. Г. М. Психология социального познания. М., 1997. -с. 162−175.
  11. Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: «Наука», 1994.-С. 171.
  12. С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века (Очерк истории) // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 7, философия, 1994, № 4. С. 34−42.
  13. Л.И. Человек перед лицом жизни и смерти //
  14. Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики / Под ред. К. А. Абульхановой, A.B. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1997. — С. 45.
  15. Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах А. Маслоу // Вопросы психологии. 1973, № 4. -С. 173 — 181.
  16. О.Н. Операционные аспекты временных перспектив личности //Вопросы психологии 2000, № 4. — С. 61 — 72.
  17. Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности. // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 67−87.
  18. И.С. Ценности и воспитание. /Педагогика, 1999. -№ 4, С. 118.
  19. JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М., 1987. — с.64.
  20. JI.M. Петров Ю. П. Жизненные планы и идеалы школьной молодежи // Советская педагогика, 1967. -№ 6.
  21. Г. А. Организация времени: от личной эффективности к развитию фирмы. СПб: Притер, 2003. — 415 с.
  22. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976.- 158 с.
  23. Я.Ф. Проблема времени. Ее философское истолкование. М., 1966. — С. 11−12.
  24. С.А. Время онтологическое, психологическое и физическое // На переломе. Философские дискуссии 20-х годов. М., 1990.-С. 400.
  25. А. Г. Братусь Б.С., Зейгарник Б. В., Петровский В. А., Субботский Е. В., Хараш А. У., Цветкова JI.C. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии, 1979, № 4. С. 35−45.
  26. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во Московского университета. 1984. 103 с.
  27. А. В. Жизненный выбор. М., 1984. — 82 с.
  28. Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся. СПб., 1997. — 98 с.
  29. М.Д. Концепции пространства и времени. Истоки, эволюция, перспективы. М., 1982. — С. 3−89.
  30. В.П., Бездухов A.B. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя. Самара: Изд-во Сам ГПУ, 2000. — 185 с.
  31. Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности // Мир психологии. 1999.№ 3. С. 141.
  32. Г. В. Теоретические основы университетского менеджмента. М., МПГУ, 2001. -304 с.
  33. H.A. О назначении человека. М., 1993. — 383 с.
  34. H.A. Самопознание. -JL: Лениздат, 1991. 398 с.
  35. Т.Н. Пространственно-временные тоннели характеристик мысленных образов и их связь с особенностями личности //Психологический журнал, 1998, № 4. С. 13−25.
  36. .Н. Назначение человека М.: Российская Академия государственной службы при Президенте Российской Федерации, 1995. — С. 85- 100.
  37. М.И. Феноменология ценностных систем личности / Вестник РГНФ, № 1, 1996.-С. 137−145.
  38. Ю.С. Педагогические аспекты пространства-времени воспитания http://borytko.nm.ru/papers/subject3
  39. В.В. Общая психология М.: Просвещение, 1981.383 с.
  40. JI. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе. Вопр. психол., 1976, N 6, с. 45−53.
  41. В.И. Ценности меняющегося мира (методология исследования) // Гуманитарные науки в Сибири, 1995, № 2. С. 3.
  42. А.К., Штроо В. А. Временная динамика Я -концепции в подростковом возрасте// Мир психологии, Москва — Воронеж, № 2, 2002. С 106−110.
  43. Большой толковый психологический словарь // Под ред. А. Ребер-IV, 2000 т. 1, 2.
  44. Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1985, № 4. — С. 29−36.
  45. Ф. Время мира. Материальная цивилизация, экономика и капитализм, XV XVIIIbb. Т. 3. М.: Прогресс, 1992. — 679 с.
  46. П.С. Философия культуры. М.: Аспект Пресс, 1995. 286 с.
  47. М. Я и ты . М.: Высшая школа, 1993. 175 с.
  48. Г. Л., Корнилова Т. В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопр. Психологии, 1993, № 5. С. 99−106.
  49. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь справочник по психодиагностике. — СПб.: Питер, 1999. — 518 с.
  50. А. Условия допустимости веры в смысл жизни // Смысл жизни: Антология / Сост., общ. ред. Н. К. Гаврюшина. М.: Издательская группа «Прогресс-Культура», 1994. — С. 98.
  51. В.И. О жизненном /биологическом/ времени//Философские мысли натуралиста. М., 1988. — С.332
  52. С.И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения в профессиональном выборе. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -М., 1997. 36 с.
  53. В.В. Билет в будущее. М.: Знание, 1990. — 79 с.
  54. Венианим (Новик) иеромонах. Смысл жизни в христианском мировоззрении // Смысл человеческой жизни / Ред.: Николай, Митрополит Нижегородский и Арзамасский, Б. П. Шулыгин. Н. Новгород: Издательство Волго-Вятского кадрового центра, 1992. — С. 13.
  55. JT.A. Ориентация будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимодействии «учитель-ученик»: Автореф.дис.на соиск.учен.степ. канд.пед.наук. -Оренбург, 1997.-20 с.
  56. Т.П., Кашицын В. П., Молчанова О. П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М., 1995. — 220 с.
  57. Г. П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-политический журнал, 1995, № 6. -С. 61−74.
  58. Г. П. Философия ценностей и аксиология: проблемы соотношения. / Философия культуры, т. IV., 1996.
  59. М.А. Проблема самосознания в западноевропейской философии (от Аристотеля до Декарта) М.: Издательство МГУ, 1987. С. 13−16.
  60. A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире . М.: Наука, 2003. — 255 с.
  61. Г. Соч. Т. 4. — М., 1959. — С. 120, 99.
  62. Г. Энциклопедия философских наук. Т. 3. М., 1977. -С. 236.
  63. .С. Педагогическая прогностика. Киев, 1986.
  64. М.Р. Личностное самоопределение как педагогическая проблема//Журнал «Вопросы психологии». № 2, 1988. с. 19−26.
  65. У. Школы без неудачников. М.: Прогресс, 1991.184 с.
  66. . Что такое психология. Ч. 1. — М., 1992. — 159 с.
  67. Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1984. — 207 с.
  68. Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. -Киев: «Науковадумка», 1984.-С. 173 175.
  69. В.М., Тверская Н. М. Человек и смерть: поиски смысла (этические аспекты явления) М.: «Наука», 1994. -С. 229.
  70. .Т. Человек. Его положение и призвание в современном мире. М.: Мысль, 1986. С. 55−87.
  71. А.Я. Время как проблема истории культуры // Вопросы философии, 1969, № 3. С. 108.
  72. А.Я. Категория средневековой культуры. М.: Искусство, 1973.-319 е.,-С. 101.
  73. П.С. Философия культуры. М.: Аспект Пресс, 1995. -286 с.
  74. Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дис.. канд. Псих. Наук. М., 1983. — 24 с.
  75. В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: Т.1. М.: Рус. яз., 1989. — 699 с.
  76. Р. Избр. Произведения. М., 1950. — С. 262.
  77. К.Х. О мировоззренческом содержании поиска смысла жизни // Смысл человеческой жизни / Ред.: Николай, Митрополит
  78. Нижегородский и Арзамасский, Б. П. Шулыгин. Н. Новгород: Издательство Волго-Вятского кадрового центра, 1992. — С. 51−54.
  79. Л.Д., Ральникова И. А. Психологическое здоровье и защитные механизмы личности. http:/irbis.asu.ru.
  80. В.А. Человек в поисках ощущений. Оренбург.: ИПК «Южный Урал», 2001, 119 с.
  81. Т.А., Брагина H.H. Левши. М.: Книга, 1994. 230 с.
  82. Т. В. Комогорцева И.С. Временной аспект образа себя у старших дошкольников //Вопросы психологии 1995, № 2. — С. 47 — 49.
  83. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. СПб, 1995.
  84. Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 144 с.
  85. А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. — 223 с.
  86. .В. Теории личности в зарубежной психологии. М.: Издательство Московского университета, 1982. С.60−100.
  87. .В. Теория личности К. Левина. М., 1981. С. 60.
  88. И.Л. Проблема смысла жизни: Опыт историкоэтического исследования Минск: Издательство «Университетское», 1988. -С. 18.
  89. Зубова Иващенко A.B., Агапов B.C., Барышникова И. В. Я -концепция личности в отечественной психологии. М.: МГСА, 2000. — 155 с.
  90. JI.B. Психологические особенности ценностных ориентаций подростков с различной направленностью личности. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2000. 176 с.
  91. A.B., Агапов B.C., Барышникова И. В. Методики исследования Я концепции личности. Учебное пособие. — М.: МГСА, 2000.-265 с.
  92. A.B., Агапов B.C., Барышникова И. В. Психология Я концепции: методология, теория, структура. Хрестоматия. 4.1. — М.: МГСА, 2002. — 230 с.
  93. И.А. Собрание сочинений в 10 т.т. М.: Русская книга, 1993 — 1994. — Петербург, 1995.- 18 с.
  94. М.С. Философская теория ценностей. СПб., 1998. -205 с.
  95. М.С. Время как философская проблема //Вопросы философии, 1982, № 10.-С. 117−124.
  96. М. Проблемы взаимодействия и ценностного сознания. Наука и ценности (ученые записки). Л., 1990. С. 57−72.
  97. А. Счастливая смерть.? М.: Фарб, 1993. 574 с.
  98. И. Соч. в 6 тт. Т. 6 -М., 1966. — С. 365, 357. -Т.4. -ч. 2. -М., 1965.-С 377.
  99. Каргапольцева H.А.Социализация и воспитание студентов вуза // Вестник Оренбургского государственного университета № 2. -Оренбург. 2002. С. 80−85.
  100. ЮЗ.Кирьякова A.B. Аксиологический подход к развитию творческого потенциала личности // Ученые записки. Т.1, 1995. -С. 2123.
  101. A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: (монография). Оренбург, 1996.- 188 с.
  102. Г. С. Материалы к лекциям по общей теории культуры и культуре античного Рима. М.: Индрик, 1993. 528 с.
  103. Кобелянская J1.C. Смысл жизни: две точки зрения Киев: Политиздат Украины, 1989. — С. 45 — 47.
  104. В.И. Категория времени в психологии (личностный аспект) // Категории материалистической диалектики в психологии. М.: Науке 1988.- С.216−230.
  105. В.И. Особенности личностной организации времени жизни // Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995.- С.179−185.
  106. Т.Н. Теоретическое исследование пониманияприроды времени и масштабы его исследования. //Перспектива. Сборник статей молодых ученых Оренбургского государственного университета Оренбург: ОГУ, 2002. — С. 54−68.
  107. Т.Н. Создание студентом стратегии своей жизни. Материалы всероссийской научно-практической конференции «Модернизация образования: проблемы, поиски, решения». Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004.- С. 176−177.
  108. Т.Н. Самоорганизация времени студента. Программа спецкурса. Оренбург: ИПК ОГУ, 2004. 17 с.
  109. Т.Н. Самоорганизация времени студента. Учебное пособие. Часть 1. Оренбург: ИПК ОГУ, 2004. — 80 с.
  110. Т.Н. Ценностный аспект категории времени в педагогике.// Вестник Оренбургского государственного педагогического университета «Гуманитарные науки». Оренбург: Изд-во ОГУ, 2004. — № 6. — С. 56−63 .
  111. Т.Н. Самоорганизация времени студента. Учебное пособие. Часть 2. Оренбург: ИПК ОГУ, 2004. — 49 с.
  112. В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М.: Издательство «Институт психологии», 1996. — С. 142.
  113. С.И. Психологическая ориентация в этнопсихологии. Механизмы субъективации // Психологические механизмы регуляции социального поведения / Под ред. М. И. Бобневой, Е. В. Шороховой. М.: «Наука», 1979.-С. 20−43.
  114. Л.А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Крылова, Л. А. Коростылевой. СПб.: Издательство С. -Петербургского университета, 1997. — С. 4.
  115. Л.Б. Динамика ценностных ориентаций: анализ результатов эмпирического исследования. // Социалистическиеисследования, 1994, № 2. C. l 14 — 118.
  116. A.A., Ахмеров P.A. LIFELINE в школе, или как помочь детям справиться с «ударами судьбы». // LIFELINE и другие новые методы психологии жизненного пути. М., 1993. — С. 43−59.
  117. A.A., Головаха Е. И. Психологический возраст личности //Психологический журнал, 1983, № 5. С. 57−65.
  118. A.A., Кроник Е. А. В главных ролях Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений. М.: Мысль, 1989. — 204 с.
  119. А.Н. Новые подходы к построению системы образования // Вестник Оренбургского государственного университета. -Оренбург, № 2. 1999.
  120. А.Н., Денина О. О. Активизация учебной деятельности студентов // Вестник Оренбургского государственного университета. Оренбург. № 3. 2000. — С. 37 — 41.
  121. В.Н. Немецкая классическая философия второй половины XVIII начала XIX века: учебное пособие для студентов. — М.: Высшая школа, 1989. — 480 с.
  122. Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. — М., 1990.
  123. Ю.Н. Личностно ориентированное обучение и его педагогический смысл // Современные ориентиры образования. — СПб., Иркутск, 1998.
  124. Ю.Н. Психологические особенности деятельности учителя // Мышление учителя. М, 1990.
  125. К. Теория поля в социальных науках. М.: Речь, 2000.368 с.
  126. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.- 584 с.
  127. А.Н. Психология образа. Вестник Моск. ун-та. Сер 14. Психология, 1972. № 2. С. 3−13.
  128. Д.А. Методика изучения ценностных ориентации. М., 1992.
  129. Д.А. От социальных ценностей к личным: социогенез и феноменология, ценностные регуляции деятельности. // Вестник Московского университета. Сер. 14. психология. -№ 4, 1996- № 1. С. 20−27- 1997. — С. 35−44.
  130. Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу // Вопросы психологии, 1987, № 3. С. 11−21.
  131. Д.А., Шалобанова Е. В. Профессиональное самоопределение как построение будущего // Вопросы психологии 2001, № 1.-С. 57−65.
  132. H.A. Жизненный путь человека как проблема психологии. // Вопросы психологии, 1980, № 1, С. 113−119.
  133. Д. Избранные философские произведения. В 2-х т. -Т.1. -М., 1960. -С 131.
  134. А.Ф. Дерзание духа. М.: Мысль, 1993. — 598 с.
  135. А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991. — 524 с.
  136. Н.О. История русской философии. -М., 1991.
  137. Н.П. Теория и практика самоменеджмента: Учебное пособие. К.: МАУП, 2002. — 360 с.
  138. Магомед Эминов М. Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: Автореф. дисс. Канд. Психол. Наук. — М., 1987. — 19 с.
  139. К., Энгельс Ф. Соч. т. 23. С. 189.
  140. К., Энгельс Ф. Соч. Т. 23. — С. 62.
  141. Н.Ф. Пути рационального исследования времени в учебно-воспитательном процессе. Учебное пособие к спецкурсу. Курск, КГПИ, 1987. 80 с.
  142. Г. А. Аксиологизация педагогического образования студентов. Челябинск: ИПК ОГУ, 2000. — 170 с.
  143. Г. А. Развитие аксиологического потенциала личности будущего педагога: становление и развитие. М.: МГПУ, 2002. — С 288.
  144. Н.М. Интеграция экологических знаний старшеклассников. Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1995. -19 с. 1 50. Моисеева Н. А. Время в нас и время вне нас. JL: Лениздат, 1991. — 156 с.
  145. Ю.Б. Время и сознание. Критика феноменологической философии. М., 1988. — С. 49.
  146. Ю.Б. Четыре концепции времени в философии и физике. М., 1977. — С. 6−36.
  147. В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — С. 2485.
  148. В.А., Попович В. В. Философско-психологические аспекты исследования категории времени. http//www. improvement, ru/ bibliot/ filos. shtm.
  149. К. Переживание времени в период кризиса //Психологический журнал 2000, № 4. — С. 5−20.
  150. .Д. Личностный смысл жизни как философская категория // Смысл человеческой жизни / Ред.: Николай, Митрополит Нижегородский и Арзамасский, Б. П. Шулыгин. Н. Новгород: Издательство Волго-Вятского кадрового центра, 1992. — С. 95.
  151. B.C. Феноменология развития и бытия личности. -М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. С. 154.
  152. В.Н. Проблема потребностей в системе психологии // Ученые записки ЛГУ. 1957. — Вып. 11, № 224.
  153. В.Н. Психология отношений. М. -Воронеж. 1995.
  154. Н.Ф. Типы стратегического поведения // Динамика ценностей населения реформируемой России / Под ред. Н. И. Лапина, Л. А. Беляевой. М.: «Эдиториал УРСС», 1996. С. 150 — 156.
  155. . Мотивация // Экспериментальная психология. / Под ред. П. Фресс и Ж. Пиаже.-М., 1975. Вып. 5.-С. 15−109.
  156. Образование нового столетия: проблемы, технологии и подходы к модернизации: Коллективная монография/ Под ред. Э. Ш. Хамитова. Уфа: издательство БГПУ, 2001. — 104 с.
  157. К. Психология влечений человека: Пер. с польск. М.: «Прогресс», 1972. — С. 186.
  158. Ю.Г. К проблеме кризиса идентичности / Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. -2000. № 2. С. 87.
  159. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. 4-е изд., дополненное. М.: Азбуковник, 1999. — 944 с.
  160. Т.А., Полкунова О. И., Повзун В. Д. Взаимосвязь актуального и потенциального в «образе Я педагог » / Реализация ценностного подхода в педагогике школы / Под ред. A.B. Кирьяковой. М., 2000.-С. 125 — 152.
  161. Платон Соч. в 3-х тт. М., 1968−1972.
  162. В.Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета. Автореф. дисс.канд., 1996.- 18 с.
  163. Т. С. Дюма К.А. Абрахам Маслоу и Хайнц Кохут: сравнение// Ин. Психология, 1993, № 1.-Т. 1.С. 18−26.
  164. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. -Л., СПбГУ, 1997.
  165. Практическая психология образования: Учебник для ВУЗов // Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Сфера, 1998. — 525 с.
  166. Психология и педагогика // Под ред. А. А. Радугина М: Центр, 2000. 125с.
  167. Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь// Под ред. Б. Ф. Ломова, К. А. Абульхановой Славской. -М, 1990.-с. 114−129.
  168. Психология личности в трудах отечественных психологов: Христоматии //Сост. Л. В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. — 476 с.
  169. Психология. Словарь / Под общ. Ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. -2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. 494 с.
  170. Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: Волгоград: Перемена, 2001. С. 18−48.
  171. Реализация ценностного подхода в педагогике школы // Под ред. A.B. Кирьяковой. М.: ОГУ, 2000. — 240 с.
  172. A.A., Коломенский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999. — 416 с.
  173. A.A. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. СПб., 1996.
  174. Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. СПб.: Речь, 2003. — 352 с.
  175. Т.Е., Резник Ю. М. Жизненные стратегии личности//Социологические исследования 1995. — N12. С. 103
  176. Н.С. Ценности и образование (Вехи истории европейской мысли) // Вестник высшей школы. № 12, 1991. С. 36 -47.
  177. С. Л. Основы общей психологии. 1976.- 424 с.
  178. С.Л. Основы общей психологии СПб.: Питер, 1999.- 720 с.
  179. В.Г., Москвина Н. В. Личность. Творчество. Развитие /Учебное пособие/ Под ред. В. Г. Рындак. -М.: Педагогический вестник, 2001. -290 с.
  180. И.Г. Опросник терминальных ценностей. Ярославль, 1991.
  181. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.
  182. Н.К. Личность и время. -Л.: Лениздат, 1989. 317 с.
  183. Е. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2001.-349 с.
  184. В.В. Педагогические условия развития позитивного образа Я подростка. Дис. канд. пед. наук, 1999.
  185. З.В. «Образ» прошлого и настоящего в символическом сознании россиян / СОЦИС. 1999. № 1. — С. 92 — 93.
  186. Д.А. Изучение будущего //Вопросы психологии 1991, № 4.- С. 5 7.
  187. С.Д. Психология образа и образа мира. // Вестник МГУ. Сер. «Психология»., 1984. № 2.
  188. С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Изд-во Моск. ун-та., 1985. — 231 с.
  189. B.C. Сочинения в 2-х тт. М.: Правда, 1989.1. Т. 1,2.
  190. В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983.- 286 с.
  191. A.B. Психологический этнофункциональный подход к психической адаптации человека: Автореф. дис.. докт. психол. наук. М., 1998.-С. 25.
  192. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М., 1984. С. 45
  193. O.K. Принятие решения как психологическая проблема // Проблема принятия решения. М.: Наука, 1976. -С. 77 82.
  194. А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности учащихся. JL, 1991.-91 с.
  195. H.H., Дубов И. Г. Жизненные цели жителей российского мегаполиса // Ментальность россиян / Под ред. И. Г. Дубова. М.: «Имидж- Контакт», 1998. С. 113.
  196. Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни // Принцип развития в психологии. М., 1978.
  197. Дж. Исследования по истории древнегреческого общества. Т. 2: Первые философы. М.: Изд-во иностр. лит., 1959. 371с.
  198. Э. Шок будущего. — М.: ООО «Издательство ACT», 2002. —557.
  199. Н.Д. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: Изд-во АН СССР, 1961. — 210 с.
  200. А.И. Временная перспектива в юношеском возрасте: типологический подход. Автореферат дисс. Канд. психол. наук. М., 1996. 19 с.
  201. JI. Избранные философские произведения в 2-х тт. -Т. 1.-М., 1955.-С. 499.
  202. Д.И. Социальное развитие в пространстве — времени детства. М.: Флинта, 1997. 160 с.
  203. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. 224 с.
  204. Ю.И. Жизненный путь: самореализация личности с опорой на подсознание // Психологические проблемысамореализации личности / Под ред. A.A. Крылова, JI.A. Коростылевой.- СПб.: Издательство С. Петербургского университета, 1997. — С. 63.
  205. В.Н. О становлении диалектической концепции времени // Теория развития и социальное познание. Уфа, 1990. С. 20.
  206. И.Г. Избранные сочинения. М., 1916. — Т. 1.
  207. П.А. Время и пространство //Социологические исследования, 1988,№ 1.-С. 101−113.
  208. Формирование личности старшеклассника/ Под ред. И.В. Дубровиной- Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. Наук СССР. — М.: Педагогика, 1989. — 168 с.
  209. C.JI. Душа человека. Опыт введения в философскую психологию. М., 1917. С. 205 — 207.
  210. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.- 366 с.
  211. Э. Бегство от свободы. -М.: Прогресс, 1990. 272 с.
  212. М. Время и бытие. М., 1993. — С. 412.
  213. B.C. психотерапия, ориентированная на реконструкцию будущего. // Lifeline и другие новые методы психологии жизненного пути / Под ред. A.A. Кроника. М., 1993. — С. 152- 171.
  214. М. Психология жизненной среды: Пер. с чешек. М.: «Мысль», 1989.-174 с.
  215. В.Э. Смысл жизни и судьба.-М., 1997.
  216. В. А. Историческая психология. Ростов — на — Дону: «ГородN», 1994.-С. 58.
  217. H.A. Качанов Ю. Л. Территориальная идентичность как предмет социологического исследования / СОЦИС. 1998.№ 4. — С. 94 — 101.
  218. Д.Г. Восприятие времени М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1962.- 311 с.
  219. Юм Д. Соч. в 2-х тт. Т. 1., — М., 1965. — С. 366, 367.
  220. В.А. Обучение, как процесс управления. Психологические аспекты. JL, ЛГУ. — 1988. 160 с.
  221. К. Смысл и назначение истории. Осевое время. Настоящее и будущее. М.: Республика, 1994. — С. 76 — 240 с.
  222. Buhler Ch. Der menschliche Lebenslauf psychologisches Problem. Berlin, 1933.
  223. Morris Ch. Varieties of human value Chicago- London: The university of Chicago press, 1968. XV, 209 p.
  224. Nuttin J. Time perspectives in human motivation and Learning. Acta psychology ca. 1964. P. 23, 60−84.
  225. Nuttin J. Motivation et Perspective d’Avenir. Louvan, 1980a. 288p.232.- Nuttin J. Theorie de la motivation humaine. Paris, 1980b. 304p.
  226. Kohut H. How Does analysis cure? / A. Golberg ed. Chicago: University of Chicago Press, 1984.
  227. Kohut H. The analysis of the self: A systematic approach to the psychoanalytic treatment of narcissistic disorders. N. Y.: International Universities Press, 1971.
  228. Kohut H. The restoration of self. International niversitites Press, 1977.
  229. Nuttin Y.R. Future time perspective and motivation. -L.U. Press, 1985. 235 p.
  230. Mead G. H. Mind, Self and Society. Chicago, 1934. — P. 140.
  231. Morris Ch. Varieties of human value Chicago- London: The university of Chicago press, 1968. XV, 209 p.
  232. Morris Ch. Varieties of human value Chicago- London: The university of Chicago press, 1968. XV, 209 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!