Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие субъектности учащихся в процессе обучения информатике

Диссертация: Развитие субъектности учащихся в процессе обучения информатике
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ научной, методической и учебной литературы по проблеме исследования позволил выделить ряд противоречий: на социально-педагогическом уровне — между необходимостью развития субъектности учащихся, обусловленной деятельностью человека в условиях информационного общества, сопряженной с постоянным самообразованием и умением применять новейшие информационные технологии в своей практической… Читать ещё >

Развитие субъектности учащихся в процессе обучения информатике (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
    • 1. 1. Философско-психологические основы понятия «субъектность»
    • 1. 2. Структурный анализ субъектности учащихся
    • 1. 3. Применение праксеологического подхода в обучении
    • 1. 4. Проблема развития субъектности учащихся в процессе обучения информатике
  • ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ НА ОСНОВЕ ПРАКСЕОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ
    • 2. 1. Создание методики обучения информатике, применение которой обеспечивает развитие субъектности учащихся
    • 2. 2. Проектирование содержания и видов деятельности для развития субъектности учащихся в процессе обучения информатике
    • 2. 3. Организация процесса обучения информатике на основе праксеологического подхода, направленная на развитие субъектности учащихся
    • 2. 4. Оценка уровня субъектности учащегося в процессе обучения информатике
  • ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ
    • 3. 1. Цели, задачи и организация опытно-поисковой работы
    • 3. 2. Методика проведения и анализ результатов констатирующего и поискового этапов опытно-поисковой работы
    • 3. 3. Методика проведения и анализ результатов формирующего этапа опытно-поисковой работы

Актуальность исследования. Социальные изменения предъявляют новые требования к подготовке учащихся в школе, вследствие чего сегодня российское образование находится в состоянии перехода к новым федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС). В условиях информатизации общества отличительной особенностью нового стандарта является его направленность на формирование способностей учащихся к саморегуляции, самоорганизации и самообразованию. Результатом образования должен стать выпускник, умеющий и готовый применять новейшие информационные технологии для осуществления эффективной и продуктивной жизнедеятельности, способный к непрерывному образованию и процессу саморазвития. Для реализации новых целей и задач необходимо при обучении в школе сформировать и развить субъектность учащихся, которая аккумулирует в себе способности к целеполаганию и анализу информации, умения принимать решения в ситуации выбора, определять стратегии, осуществлять преобразующую деятельность и оценивать свои действия.

Особую роль в развитии субъектности учащихся занимает информатика как фундаментальная наука, имеющая важное междисциплинарное, научно-методологическое и мировоззренческое значение, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира и ориентированная на изучение современных проблем информационного общества. В процессе изучения информатики у учащихся развиваются умения и навыки анализа действительности, сознательного управления различного рода информацией и осуществления преобразовательной деятельности в условиях глобальной информатизации. В работах С. А. Бешенкова, К. К. Колина, А. В. Могилева, Е. А. Ракитиной, И. Г. Семакина, А. В. Хуторского, М. С. Цветковой обсуждается проблема ориентирования процесса обучения информатике на развитие у учащихся готовности быть субъектами обучения и самостоятельно управлять процессом познания мира, своей деятельностью в условиях информационного общества.

Изучению проблем, связанных с формированием субъектности личности, посвящены фундаментальные и прикладные исследования многих авторов. Теоретический анализ структуры субъектности личности и условия ее развития представлен в работах А. В. Брушлинского, Е. Н. Волковой, Т. А. Ольховой, С. Л. Рубинштейна. Психолого-педагогические аспекты формирования субъектности учащихся в процессе обучения нашли отражение в работах Б. Г. Ананьева, И. А. Зимней, С. А. Нелюбова, В. В. Серикова. Исследованы вопросы формирования и развития субъектной позиции школьников в процессе обучения разным школьным предметам: иностранному языку (3. П. Горбенко), биологии (Е. С. Постоева), музыке (А. М. Тырзыу), однако проблема становления субъектности учащегося в процессе обучения информатике остается неисследованной.

Учеными доказано, что развитие субъектности учащихся осуществляется посредством активной деятельности, на основании чего в настоящем исследовании рассматривается возможность построения процесса обучения информатике, направленного на развития субъектности учащихся, с применением праксеологического подхода. Сущность данного подхода состоит в определении и организации наиболее рациональной и оптимальной деятельности участников образовательного процесса, ведущей к эффективному достижению поставленных целей обучения. Праксеология была исследована Т. Котарбинским, Н. Я. Сацковым, Е. Е. Слуцким, в педагогике данный подход рассматривался И. А. Колесниковой, Е. Н. Михайловой, Е. В. Титовой. Построение обучения на основе праксеологического подхода позволяет учащимся овладеть методами и средствами самостоятельного приобретения знаний, навыками организации своей деятельности и умениями управлять собственным учением, являясь субъектом познания. Все вышесказанное актуализировало проблему развития субъектности учащихся в процессе обучения информатике на основе праксеологического подхода.

Анализ научной, методической и учебной литературы по проблеме исследования позволил выделить ряд противоречий: на социально-педагогическом уровне — между необходимостью развития субъектности учащихся, обусловленной деятельностью человека в условиях информационного общества, сопряженной с постоянным самообразованием и умением применять новейшие информационные технологии в своей практической деятельности, и недостаточной ориентацией образовательного процесса в общеобразовательных школах на развитие субъектности учащихсяна научно-педагогическом уровне — между необходимостью направить учебную деятельность учащихся в процессе обучения информатике на ценностно-смысловую самоорганизацию и недостаточной разработанностью в педагогической теории основ организации для соответствующей подготовки учащихсяна научно-методическом уровне — между требованиями, предъявляемыми информационным обществом к выпускнику школы, который должен быть способным применять информационные технологии и осуществлять эффективные преобразования в различных сферах жизнедеятельности, готовым к процессу саморазвития, и недостаточной разработанностью методических подходов к обучению информатике, ориентированных на целенаправленное становление субъектности учащихся.

Необходимость разрешения перечисленных противоречий обусловливает актуальность настоящего исследования, а также определяет его проблему: как обеспечить развитие субъектности учащихся в процессе обучения информатике в общеобразовательной школе? Актуальность, недостаточная теоретическая и методическая разработанность сформулированной проблемы обусловили выбор темы исследования -«Развитие субъектности учащихся в процессе обучения информатике».

Объект исследования: процесс обучения учащихся информатике в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: развитие субъектности учащихся на основе праксеологического подхода при обучении информатике.

Целью исследования является научное обоснование и разработка методики обучения информатике, реализация которой обеспечивает развитие субъектности учащихся.

Для достижения поставленной цели исследования мы руководствовались следующей гипотезой: развитие субъектности учащихся в процессе обучения информатике будет обеспечено, если:

— определить структуру субъектности учащихся, выделить основные компоненты субъектности и для их развития организовать учебную деятельность, в ходе которой учащиеся смогут овладеть новыми способами активно-преобразующей деятельности и ценностно-смысловой самоорганизации;

— в основу методики обучения информатике будет положен праксеологический подход, реализация которого позволит организовать учебную деятельность учащихся с использованием разноуровневых задач, форм и методов обучения, обеспечивающую активное включение учащихся в процесс проектирования, организации и оценивания учебной деятельности.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы сформулированы следующие задачи исследования:

1. Произвести анализ психолого-педагогической, научно-методической и нормативной литературы с целью выявления содержания и структуры субъектности учащихся, определения основных субъектных качеств учащегося, которые возможно развивать в процессе обучения информатике.

2. Раскрыть сущность праксеологического подхода и рассмотреть особенности его реализации для развития субъектности учащихся в процессе обучения информатике.

3. Разработать модель деятельности субъектов обучения по развитию субъектности учащихся в процессе обучения информатике. На основе созданной модели разработать методику обучения информатике с использованием разноуровневых задач, форм и методов обучения, реализация которой обеспечивает развитие субъектности учащихся.

4. Разработать систему оценивания субъектности учащихся в процессе обучения информатике.

5. Осуществить экспериментальную проверку результативности применения разработанной методики обучения информатике в общеобразовательной школе.

Методологической основой исследования являются:

— теория праксеологического подхода в образовании (И. А. Колесникова, Т. Котарбинский, Е. В. Титова);

— теория развивающего обучения (В. В. Давыдов, Т. Н. Шамало, Д. Б. Эльконин);

— концептуальные положения в области методологии и технологии педагогического проектирования (В. В. Краевский, Н. С. Пурышева,.

A. В. Хуторской);

— теория и методика обучения информатике в средней школе (А. Г. Гейн, С. А. Бешенков, А. В. Могилев, И. Г. Семакин).

Теоретическую основу исследования составляют:

— психолого-педагогические теории формирования субъектности учащихся (Е. Н. Волкова, 3. П. Горбенко, И. А. Зимняя, А. К. Осницкий,.

B. В. Сериков, М. А. Щукина);

— психолого-педагогические теории деятельности (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн);

— работы по проблемам организации, проведения и представления результатов педагогического эксперимента (М. И. Грабарь, Д: А. Новиков, Б. Е. Стариченко).

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, нормативных документов, учебных программ, учебных пособий и методических материалов для общеобразовательных учебных заведений) — эмпирические (наблюдение, анкетирование учителей информатики, беседа, опрос и тестирование учащихся, наблюдение за учебным процессом, мониторинг, педагогический эксперимент) — общенаучные (систематизация, педагогическое моделирование и проектирование, методы квалиметрии и экспертных оценок) — методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— в отличие от работ С. И. Осиповой, Н. В. Недорезовой, в которых обсуждаются общедидактические вопросы становления субъектности школьников, в настоящем исследовании поставлена и решена задача развития субъектности учащихся в процессе обучения информатике на основе праксеологического подхода с учетом специфики учебного предмета;

— выделены праксеологические принципы (индивидуальной и социальной значимости деятельности, рационального использования ресурсови др.) и обоснована возможность их применения в процессе обучения информатике для реализации задачи по развитию субъектности учащихся;

— разработана методика обучения информатике, отличительной особенностью которой является направление учебной деятельности учащихся на ценностно-смысловую самоорганизацию и осознанную саморегуляцию своих действий посредством включения их в процесс проектирования, организации и оценивания процесса обучения;

— предложен комплекс взаимосвязанных критериев, методов .и средств контроля и оценки субъектности учащихся по основным структурным компонентам: ценностным ориентациям, способности к рациональной деятельности, способности к самооцениванию и рефлексии действий в процессе обучения информатике.

Теоретическая значимость исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы уточнено понятие «субъектностъ учащегося», под которой понимается интегральное качество обучаемого, проявляющееся в ценностно-смысловой самоорганизации действий и осознанной саморегуляции в процессе обучения, приводящее к изменению себя и окружающей действительности посредством совместной и самостоятельной учебной деятельности.

2. Определена структура субъектности учащегося, состоящая из трех блоков: мотивационно-ценностный, активно-деятельностный, рефлексивно-регуляционныйиз каждого блока выделены основные компоненты: ценностные ориентации, способность к рациональной деятельности, способность к самооцениванию и рефлексии действий, становление которых оказывает влияние на развитие субъектности учащихся.

3. На основе идей и принципов праксеологии построена модель деятельности субъектов обучения, все этапы которой (пропедевтический, деятельностный и оценочно-рефлексивный) направленны на развитие субъектности учащихся посредством активного включения их в учебную деятельность в процессе обучения информатике.

4. С учетом реализации континуального принципа развития выделены и обоснованы четыре уровня субъектности учащихся: псевдосубъектный, субъектно-неустойчивый, субъектно-ориентационный, субъектно-устойчивыйразработаны критерии сформированности основных структурных компонентов субъектности в процессе обучения информатике, использование которых позволяют определить уровень развития субъектности учащихся в целом и выделенных субъектных качеств личности в частности.

Практическая значимость заключается в том, что теоретические результаты доведены до уровня практического применения, разработаны и внедрены в учебный процесс:

— элементы учебно-методического комплекса предмета «Информатика» для 10−11-х классов общеобразовательной школы, содержащие учебные материалы, систему практических разноуровневых заданий, проверочных и контрольных работ, темы сообщений и проектных работ с методическими рекомендациями к ним;

— методические рекомендации для учителей школ по организации деятельности субъектов процесса обучения информатике, ориентированной на развитие субъектности учащихся.

— система оценивания субъектности учащихся в процессе обучения информатике.

Достоверность результатов, полученных в исследовании, и обоснованность сформулированных выводов обеспечиваются теоретико-методологическими основами исследования в области педагогики, психологии, методики обучения информатикеобобщением педагогического опыта учителей информатикивнутренней непротиворечивостью логики исследования, выбором взаимодополняющих психологических и педагогических методов исследованияприменением статистических методов обработки данных, полученных в ходе опытно-поисковой работы, и согласованностью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-поисковой работы в МБОУ Лицей, МБОУ Лицей № 39, МБОУ СОШ № 95 г. Нижний Тагил в 2007;2012 гг. с учащимися 10−11-х классов, изучающих школьный предмет «Информатика».

Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на следующих международных научно-практических конференциях: «Современные проблемы теории и методики обучения физике, информатике и математике» (г. Екатеринбург, 2009 г.), «Реализация национальной образовательной инициативы „Наша новая школа“ в процессе обучения физике, информатике, математике» (г. Екатеринбург, 2012 г.), «Теория и практика современного образования» (г. Санкт-Петербург, 2012 г.), «Актуальные задачи педагогики (III)» (г. Чита, 2013 г.), «Подготовка молодежи к инновационной деятельности в процессе обучения физике, математике, информатике» (г. Екатеринбург, 2013 г.) — всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Актуальные вопросы использования инновационных технологий в образовательном процессе» (г. Нижний Тагил, 2010 г.), «Актуальные вопросы использования инновационных технологий в образовательном процессе» (г. Нижний Тагил, 2012 г.).

Основные положения исследования отражены в 13 публикациях, в том числе 3 — в журналах, рекомендуемых ВАК МОиН РФ.

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось с 2007 по 2012 гг. и включало несколько этапов.

На первом этапе (2007 — 2008 учебный год) был проведен анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, нормативных документов по проблеме исследования. Практический аспект работы состоял в проведении констатирующего этапа опытно-поисковой работы, позволившего выявить необходимость развития субъектности учащихся в процессе обучения информатике.

На втором этапе (2008 — 2010 учебные годы) была выявлена структура и содержание субъектности учащихся, разрабатывалась методика развития субъектности учащихся в процессе обучения информатике на основе праксеологического подхода, начата апробация методики в учебном процессе (поисковый этап опытно-поисковой работы).

На третьем этапе (2010 — 2012 учебные годы) была проведена экспериментальная проверка результативности применения разработанной методики, ее оценка и корректировка по результатам опытно-поисковой работы (формирующий этап опытно-поисковой работы) — обобщены результаты работы и сформулированы выводы.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Сформированность у школьников способностей к самостоятельному приобретению необходимых знаний, применению их в своей учебной деятельности, к самообразованию и саморазвитию с использованием новейших ИКТ, необходимых в условии информатизации общества, зависит от развития их субъектности, основными структурными компонентами которой являются ценностные ориентации, способность к рациональной деятельности, способности к самооцениванию и рефлексии действий.

2. Повысить эффективность развития субъектности учащихся в процессе обучения информатике возможно при реализации праксеологического подхода, направленного на усиление регулятивно-деятельностной составляющей образовательного процесса и ориентирующего обучение на развитие ценностно-смысловой самоорганизации действий и осознанной саморегуляции учащихся.

3. Деятельность субъектов обучения по развитию субъектности учащихся при обучении информатике должна осуществляться на основе специально разработанной модели, включающей взаимосвязанные этапы: пропедевтический (в рамках которого осуществляется диагностика, формулирование целей и задач обучения, выбор стратегий обучения, определение и создание условий для развития субъектности учащихся, отбор учебного материала и создание комплекса разноуровневых задач) — деятельностный (на котором осуществляется обучение с использованием разнообразных активных и проблемно-исследовательских методов обучения, ориентирующий учебную деятельность учащихся на ценностно-смысловую самоорганизацию и осознанную саморегуляцию своих действий) — оценочно-рефлексивный (в рамках которого осуществляется контрольно-оценочная деятельность образовательного процесса всеми субъектами обучения в соответствии с выделенными уровнями субъектности учащихся).

4. Субъектность учащихся должна оцениваться на протяжении всего процесса обучения по уровням сформированности ее основных структурных компонентов, что обеспечит объективность оценивания и результативность разработанной методики обучения информатике.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Выводы по третьей главе.

1. На констатирующем этапе опытно-поисковой работы анализ теоретической философской, психолого-педагогической, методической литературы, нормативных документов, а также опрос учителей предметников и изучение существующего уровня субъектности учащихся в общеобразовательных школах показал, что существует объективная необходимость создания методики обучения информатике, применение которой обеспечит развитие субъектности учащихся.

2. На поисковом этапе была предложена модель деятельности субъектов обучения по развитию субъектности учащихся, разработана методика обучения информатике на основе праксеологического подхода и начата ее апробация в учебном процессе.

3. Формирующий этап опытно-поисковой работы подтвердил результативность предложенной методики обучения информатике и доказал действенность разработанных критериев оценки уровней сформированности субъектности учащихся. Анализ результатов опытно-поисковой работы позволил сделать вывод: реализация разработанной методики обучения информатике на основе праксеологического подхода обеспечивает развитие субъектности учащихся и может быть использована в образовательном процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В результате проведенного исследования полностью подтвердилась исходная гипотеза, решены поставленные задачи и получены следующие результаты и выводы.

1. На основе анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы уточнено понятие «субъектность учащегося». Под субъектностью учащегося понимается интегральное качество обучаемого, проявляющееся в ценностно-смысловой самоорганизации действий и осознанной саморегуляции в процессе обучения, приводящее к изменению себя и окружающей действительности посредством совместной и самостоятельной учебной деятельности. В структуре субъектности учащегося выделены три блока: 1) мотивационно-ценностный- 2) активно-деятельностный- 3) рефлексивно-регуляционный. Из каждого блока определены основные структурные компоненты (ценностные ориентации, способность к рациональной деятельностиспособность к самооцениванию и рефлексии), развитие которых в процессе обучения информатике оказывают влияние на уровень субъектности учащихся.

2. В контексте нашей работы уточнена сущность праксеологического подхода в развитии субъектности учащихся в ходе обучения информатике, определяющая необходимость активного включения учащихся в процесс проектирования, организации, оценивания образовательного процесса. Выделены праксеологические принципы: минимальной затраты средств или рационального (экономного) использования ресурсовиндивидуальной и социальной значимости деятельностиосторожных решенийгуманного поведенияминимакса, и доказана целесообразность их применения в процессе обучения информатике для развития субъектности учащихся.

3. На основании праксеологического подхода предложена модель деятельности субъектов обучения, направленная на развитие субъектности учащихся в процессе обучения информатике, состоящая из пропедевтического, деятельностного и оценочно-рефлексивного этапов деятельности. В соответствии с построенной моделью разработана методика обучения информатике, реализация которой обеспечивает развитие субъектности учащихся посредством использования разноуровневых задач, форм и методов обучения (диалог, дискуссия, ситуационный метод, проблемно-поисковые практические работы, исследовательский метод, метод проектов), направленных на активное включение учащихся в процесс проектирования, организации и оценивания учебной деятельности.

4. Субъектность учащихся определяется в соответствии с выделенными четырьмя уровнями. Разработанная система оценивания субъектности учащихся использует качественные, количественные методы контроля и оценки, элементы квалиметрического анализа: интегральный показатель сформированности субъектности учащихся оценивается по долям сформированности основных структурных компонентов субъектности учащихся, которые определяются на протяжении всего процесса обучения информатике, что позволяет получить объективные результаты.

5. На основании проведенной опытно-поисковой работы доказано, что реализация предложенной методики обучения информатике обеспечивает развитие субъектности учащихся.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. 125 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. О субъекте психической деятельности. -М.: Наука, 1973.-288 с.
  3. Р. Р. Педагогическая диагностика уровней обученности как условие выбора технологий обучения: В процессе общеобразовательной подготовки студентов ССУЗ: Дис.. канд. пед. наук Казань, 2001. — 181 с.
  4. Г. И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Дис.. док. пед. наук. Москва, 1998.-448 с.
  5. О. А. Методика обучения программированию в школьном курсе информатики / О. А. Алексеева (Ленглер) // Новые технологии в образовании. 2005. — № 1(10). — С. 3−4.
  6. . Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика. 1980. Т. 1. — 230 с.
  7. Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.
  8. A.B. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза. / Белошицкий А. В., Бережная И. Ф. П Педагогика. 2006. — № 5. — с. 60−67.
  9. В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. — 1989. — 192 с.
  10. С. А. Школьное образование: информатика и информационные технологии. // Информатика и образование. 2000. — № 7. -с.7−9.
  11. С. А. Профильные курсы информатики в общеобразовательной школе / Бешенков С. А., Ракитина Е. А.//Профильная школа.-2005.-№ 4.-с. 13−18.
  12. С. А. Информатика. Систематический курс: Учебник для 10 класса. / Бешенков С. А., Ракитина Е. А. М.: Лаборатория Базовых Знаний.-2001.-432 с.
  13. С. А. Содержательные линии общеобразовательного курса информатики / Бешенков С. А., Ракитина Е. А.// Математика и информатика: наука и образование. Межвузовский сборник научных трудов. Ежегодник. Вып. 1. Омск: Изд-во ОмГПУ. -2001.-е. 188−192.
  14. В. М. Эффективность обучения (Методологический анализ определения этой категории в дидактике). М.: Просвещение. — 1976. — 162 с.
  15. Большой психологический словарь / сост. Б. Мещеряков, В. Зинченко. М.: Олма-пресс, 2004. — 617 с.
  16. Н. В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника: Дис.. доктора пед. наук. Санкт-Петербург, 1991.-415 с.
  17. П. В. Теория самоорганизации в образовании и информационные проблемы современности. // Информатика и образование. -2004. -№ 2. -с. 36−38.
  18. А. В. Проблема субъекта в психологической науке. -М. Академический проект. — 2000. — 320 с.
  19. А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. М.: Изд-во Институт практической психологии. — 1996. -392 с.
  20. А. Б. Психолого-педагогические условия развития субъектности будущего педагога: Дис.. канд. псих. наук. Москва, 2006. -211 с.
  21. Е. А. Реализация принципа индивидуализации в условиях дистанционного обучения физике на уровне общего образования: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург. -2002. -213 с.
  22. М. Продуктивное мышление / М. Вейтгеймер, пер. с англ., общ. ред. С. Ф. Горбова и В. П. Зинченко. М.: Прогресс. — 1987. — 336 с.
  23. . С. Психология юности и молодости: Учебник для вузов. М.: Трикста. — 2006. — 256с.
  24. Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика: Автореф. дис. доктора псих. наук. Москва. — 1998. — 50 с.
  25. Вопросы психологии обучения / Под ред. Н. А. Мечинской. М.: Просвещение. — 1960. — 126 с.
  26. А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки качества в учебной деятельности: Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова: Дис.. кан. пед. наук. — СПб. — 2001. -236 с.
  27. А. Л. Информационный метод оценки усвоенности знаний в методике обучения физике: Дис. кан. пед. наук. Ижевск. — 2000. — 174 с.
  28. П. Я. Лекции по психологии. М.: Харвест. — 2008.400 с.
  29. А. Г. Изучение информационного моделирования как средство реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М. — 2000. -48 с.
  30. А. Г. Основы информатики и вычислительной техники: 1011 кл. / Гейн А. Г., Житомирский В. Г., Линецкий Е. В. и др. М.: Просвещение, 1993. -225 с.
  31. . С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика. — 1987. — 264 с.
  32. В. И. Предмет психологии: Дидактический аспект: Пособие для преподавателей. М. Логос. — 1994. — 253 с.
  33. Горбенко 3. П. Педагогические условия развития субъектности учащихся общеобразовательной школы в процессе личностно ориентированного обучения (на материале английского языка): Автореф. дис. канд. пед. наук. Барнаул. — 2003. — 21 с.
  34. В. В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Дисс.. докт. пед. наук. СПб. — 1992. — 389с.
  35. М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика. 1977. — 136 с.
  36. Л. Е. Методика обучения студентов педагогических вузов основам геоинформатики: На примере специальности 30 100 «Информатика»: Дисс.. канд. пед. наук. Нижний Тагил. — 2004. — 204 с.
  37. В.В. Возрастная и педагогическая психология, Хрестоматия. // Давыдов В. В., Леонтьев А. Н., Выготский Л. С. М: Академия. — 2008. — 368 с.
  38. В. 3. Личность, индивидуальность и субъективность в языке и речи // «Я», «субъект», «индивид» в парадигмах современного языкознания. М.: ИНИОН РАН. — 1992. — с. 9-34.
  39. И. Б., Ануфриюк К. Ю. Совладающее поведение подростков' с разным уровнем субъектности Электронный ресурс. // Электронный журнал www.psyhodic.ru [web-сайт]. -2010−2013. Режим доступа: http://www.psyhodic.ru/arc.php?page=3532. — 12.06.2013
  40. Н. И. Психологическая структура субъектности как личностного свойства студента будущего социального педагога: Дис.. канд. псих, наук: Сочи. — 2006. — 150 с.
  41. М. Г. Становление субъекта профессиональной педагогической деятельности в педагогическом колледже: Дис.. канд. пед. наук: Санкт-Петербург. 1998 — 169 с.
  42. А. П. Основы информатики и вычислительной техники: 1011 кл.: В 2-х ч. / Ершов А. П., Монахов В. М. и др. М.: Просвещение. -1985.-213 с.
  43. В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/Загвязинский В. И., Атаханов Р. В. М.: Академия. — 2001. — 208 с.
  44. Закон Российской Федерации «Об образовании» Электронный ресурс. // Правовая система «Консультант Плюс». -1997−2013. Режим доступа: http://www.consultant.ni/popular/edu/432.html#p399. — 16.03.2013
  45. И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос. — 2001. — 384 с.
  46. И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс. — 1997.-480с.
  47. М. Л. Развитие познавательной самостоятельности средствами информационных технологий на уроках информатики — Дис.. канд. пед. наук. Владивосток. — 2005. — 189 с.
  48. П. В. Теоретические основы эффективного обучения физике в средней школе (праксеологический подход): Монография / Урал. Гос. Пед. Ун-т. Екатеринбург, 2000. — 153 с.
  49. Из министерства образования РФ (Федеральный компонент стандарта по информатике и ИКТ. от 05. 03. 2004)// Информатика и образования. 2004. — № 4. — с. 2−35.
  50. В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика. — 1984. — 144 с.
  51. Информатика и ИКТ. Базовый уровень. 10−11 классы: методическое пособие. / Семакин И. Г., Хеннер Е. К. М.: Лаборатория Базовых Знаний. — 2011. — 237 с.
  52. Информатика. В 2 т. Т. 2 Текст.: задачник-практикум / под ред. И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера. -М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999. 280 с.
  53. М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа.- М.: Политиздат. 1974. — 328 с.
  54. В. А. Основы информатики и вычислительной техники: Пробное учебное пособие для 10−11 кл. ср. шк. М.: Просвещение. — 1989. — ^ 272 с.
  55. Н. Г. Личностно-ориентированные технологии в теории и практике педагогического образования. // Интергация науки и высшего образования. 2007. — № 1. — с. 23−31.
  56. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. / Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика. 1981. — 200 с.
  57. Калмыкова 3. И. К вопросу о методах диагностики обучаемости школьников // Вопросы психологии. 1968. — № 6. — с. 26−28
  58. К.В. Человек как субъект жизни Гродно: ГрГУ. -2002.-280 с.
  59. И. А. Педагогическая праксеология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. М.: Академия. — 2005. — 256с.
  60. К. К. Информатизация образования и фундаментальные проблемы информатики (Электронный ресурс) // Конгресс конференций Информационные технологии и образование. Режим доступа: http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0−20 070 424.html. — 14.03.2013.
  61. О. А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития. // Вопросы психологии. 2004. — № 2. — с. 128−135.
  62. О. А. Феномен субъектности в психологии личности. // Вопросы психологии. -1994. № 6. — с. 148−150.
  63. Концепция Федеральной целевой программы «Развития образования на 2011 2015 годы» (Электронный ресурс) // Информационно-правовой портал «Гарант». — Режим доступа: http://www.garant.ru /рп^ш^Лро/рптеМос^5 070 647/. — 18.03.2013.
  64. . Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода. // Вопросы психологии. 1997. № 6. — с. 58−68.
  65. . Б. Психологические проблемы трудового воспитания и профориентации // Вопросы психологии. 1984. № 6. — с. 20−24.
  66. Т. Развитие праксеологии // Польское обозрение. -1962. -№ 12−13.
  67. Т. Трактат о хорошей работе. М.:Экономика. -1975.-212 с.
  68. В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / Краевский В. В., Хуторской А. В. // Педагогика. 2003. — № 2. -с. 3−10
  69. В. В. Методология педагогического исследования -Самара: Изд-во Сам ГПИ, 1994.- 140 с.
  70. Е. К. К проблеме субъект-субъектных отношений между куратором и студенческой группой // Вестник высшей школы. 2006. — № 7. — С. 11−13.
  71. Г. Ю. Оценочная деятельность учителя // Учебно-методическое пособие. Издание второе Педагогическое общество Москва. -2002.- 121 с.
  72. Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Пед. об-во России. — 2000. — 224 с.
  73. В.Т. Субъект деятельности в онтогенезе / Кудрявцев В. Т., Уразалиева Г. К.// Вопросы психологии. 2001. — № 4. — с. 14−30.
  74. А. А. Современный курс информатики: от концепции к содержанию. / Кузнецов А. А., Бешенков С. А., Ракитина Е. А. //Информатика и образование.—2004.— № 2.— С.2−7.
  75. A.A. Современный курс информатики: от элементов к системе. / Кузнецов^ А. А., Бешенков С. А., Ракитина Е. А. //Информатика и образование.— 2004.— № 1.— С.2−9.
  76. Т. И. Психолого-педагогические стратегии развития субъектности современного подростка: Дисс. .канд. псих. наук. Тула. -2004.- 198 с.
  77. Ю. Н. Психология обучения взрослых. М: Просвещение. — 1985.— 305 с.
  78. А. Г. Основы информатики и вычислительной техники. / Кушниренко А. Г., Лебедев Г. В., Сворень Р. А. и др. М.: Просвещение, — 1991.-224 с.
  79. В. Н. Вопросы организации дистанционного обучения в педвузе // Социально-политический журнал. 1997. — № 3. — С. 169−178.
  80. М. П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования: Монография. Омск: Изд-во Омского гос. пед. ун-та — 1999. — 294 с.
  81. В. С. Содержание образования. М.: Высш. Школа. -1989.-360 с.
  82. В. С. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе / Леднев В. С., Кузнецов А. А., Бешенков С. А. // Информатика и образование. 1998. — № 3. — С. 76−78.
  83. О. А. Особенности отбора содержания учебного материала по информатике при реализации ФГОС / О. А. Ленглер // Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. 2012. — № 8 (28). — С. 82−86.
  84. О. А. Педагогические аспекты развития субъектности учащихся / О. А. Ленглер //Актуальные вопросы использования инновационных технологий в образовательном процессе: Материалы
  85. Всероссийск. науч.-практ. конф. с междун.уч., Нижний Тагил, Россия, январь 2012 г. / НТГСПА Нижний Тагил. — 2012. — С. 240−245.
  86. О. А. Применение праксеологического подхода в процессе становления субъектности учащихся / О. А. Ленглер // Педагогическое образование в России. 2012. — № 5. — С. 203−207.
  87. О. А. Применение проблемных методов обучения как фактор повышения субъектности учащихся / О. А. Ленглер // Новые технологии в образовании. — 2012. № 3. — С. 24−26.
  88. О. А. Роль содержания обучения информатике в формировании субъектности учащихся / О. А. Ленглер // Информатика и Образования. 2013.-№ 1,-С. 90−94.
  89. О. А. Становление субъектности учащихся в процессе обучения информатике как средство реализации основной задачи ФГОС / О.
  90. А. Ленглер // Актуальные задачи педагогики (III): материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Чита, февраль 2013 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2013.-с. 110−113.
  91. О. А. Субъектность человека: психолого-педагогические основы / О. А. Ленглер // Молодой ученый. — 2012. — № 11. С. 440−442.
  92. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Академия. — 2005. — 352с.
  93. И. Я Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание. — 1980.-96 с.
  94. И. Я. Дидактика средней школы. / Лернер И. Я., Скаткин М. Н. М.: Просвещение. — 1982. — 236 с.
  95. И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика. — 1981. — 186 с.
  96. А. Ф. Методологические основы формирования готовности будущих учителей к профессиональной деятельности / Материалы международной научной конференции. Киев: МФ НаУКМА. -2000.-с. 103- 108.
  97. И. И. К теории построения учебного предмета. // Сов. Педагогика. 1969. — № 3. — с.91−100.
  98. В. Ю Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды: Дис.. канд. пед. наук. Тамбов. — 1998. — 238 с.
  99. Н. В. Объектно-ориентированная концепция преподавания информатики // Компьютерные инструменты в образовании. -СПб.: Изд-во ЦПО «Информатизация образования». 1999. — № 3−4. — с. 13−23.
  100. Ш. Макарова Н. В. Статистика в Excel: Учеб. Пособие. / Макарова Н. В., Трофимец В. Я. М.: Финансы и статистика, 1985. — 356 с.
  101. Д. Ш. Основные теории информатизации процесса обучения // Педагогика. 2007. — № 6. — С. 11−18.
  102. ПЗ.Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика. — 1975.-368 с.
  103. М. И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Просвещение. 1986. — 308 с.
  104. Методические рекомендации к учебнику «Информатика. 10−11 классы"/ А. Г. Гейн, А. И. Сенокосов, И. А. Юнерман. М.: Просвящение. -2004. — 56 с.
  105. Е. Н. Праксеологический подход в исследовании деятельности педагога. // Вестник ТГПУ. Серия: Педагогика. Томск. — 2006. -№ 10 (61).-с. 25−27.
  106. А. В. Информатика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Могилев А. В., Пак Н. И., Хеннер Е. К. Под ред. Е. К. Хеннера. М.: ACADEMIA. 1999. — 816 с.
  107. A.B. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования: Дис.. д-рапед. наук. Воронеж, 1999. — 365 с.
  108. Модели и методы управления персоналом: Российско-британское учебное пособие / Под ред. Е. Б. Моргунова. М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез». — 2001. — 464 с.
  109. Н. В. Педагогические условия формирования субъектной позиции учащихся в процессе обучения в школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара. 2002. — 24 с.
  110. С. А. Деятельность как форма становления субъектности человека. / С. А. Нелюбов // Известия Международной академии наук высшей школы.-М., 2006.-№ 1 (35). С. 210−215.
  111. Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс. — 2004. — 67 с.
  112. А. М. Формы обучения в современных условиях Электронный ресурс. Сайт академика А. Д Новикова. — Режим доступа: http://www.anovikov.ru/artikle/forms.htm. — 17.04.13.
  113. Об изменении структуры обучения информатике в общеобразовательной школе. / Программно-методические материалы: Информатика. 1−11 кл. М.: Дрофа. — 1995. — 96 с.
  114. В. Введение в общую дидактику. М. Высшая школа. -1990.-382с.
  115. С. М. Компьютер как инструмент создания нелинейной среды обучения // Вестник ВятГГУ. Информатика. Вятка. — 2003. — № 2. -с.59−62.
  116. Т. А. Принципы диагностического исследования становления субъектности студентов университета // Современные наукоемкие технологии. 2010. — № 9 — С. 122−124
  117. С. И. Теоретическое обоснование построения и реализация модели образования, способствующей становлению субъектной позиции учащихся. Автореф. дис. док. пед. наук. Красноярск. 2001. — 38 с.
  118. А. К. Проблемы исследования субъектной активности. // Вопросы психологии. 1996.-№ 1.-с. 5−19.
  119. А. К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание. — 1986. — 80 с.
  120. Пак Н. И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации: Монография. Красноярск: РИО КГПУ. — 2004. — 224 с.
  121. JI. П. Контроль знаний по информатике: тесты, конторльные задания, экзаменационные вопросы, компьютерные проекты./ Панкратова Л. П., Челак Е. Н. СПб.: БХВ-Петербург. — 2004. — 448 с.
  122. A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности. // Вопросы психологии. 1987. — № 1. — с 15−26.
  123. В. А. Личность: феномен субъектности. Ростов-на-Дону. — 1993. — 67 с.
  124. В. А. Феномен субъектности в психологии личности: Автореф. дис. доктора псих. наук. Москва. — 1993. — 76 с.
  125. А. А. Развитие субъектности школьников: от методологии — к образовательной концепции и технологии (Электронный ресурс).
  126. Личностно-ориентированное образование. Авторская концепция А. А, Плигина. Режим доступа: http://www.pligin.ru/articles/ razvitiesubektnosti2010.htm. — 18.03.2013.
  127. И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. М.: Владос. — 1999. -576 с.
  128. Д. А. Использование праксеологического подхода для формирования у школьников умений осуществлять преобразовательную деятельность в процессе обучения технологии. Автореф. дис. канд. пед. наук. С-Пб. 2007. — 20 с.
  129. Е. С. Педагогические технологии развития субъектности учащихся общеобразовательной школы при изучении биологии. Автореф. дис. канд. пед. наук. Курск 2004. — 20 с.
  130. Предмет и метод психологии: Антология. / Под ред. Е. Б. Стровойтенко. М.: Академический Проект: Гаудеамус. — 2005. — 512 с.
  131. А. Ф. Модели формирования прогностической компетенции будущих учителей. // Вестник ОГУ. 2005. — № 2. — с. 120−126.
  132. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования по информатике и информационным технологиям. // Информатика. 2002. — № 33−35.
  133. Н. С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. М.: Прометей. — 1993. — 161 с.
  134. В. Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов на уроках математики и информатики: Монография. Брянск: Издательство БГУ. — 2002. — 120 с.
  135. Г. В., Заика Е. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. В помощь учителю начальных классов. Томск: Пеленг. — 1993.-61 с.
  136. И. В. Современные информационные технологии в образовании. М.: Школа-Пресс. — 1994. — 206 с.
  137. И. В. Обучение учащихся объектно-ориентированному программированию и технологии визуального проектирования в базовом курсе информатики: Дисс. .канд. пед. наук. Екатеринбург. — 2002. — 176 с.
  138. С. JI. Принцип творческой самодеятельности: к философским основам современной педагогики // Вопросы психологии. -1989,-№ 4.-С. 105−127.
  139. Рубинштейн C. J1. Основы общей психологии. СПб.: Питер. -2002. — 720 с.
  140. А. А. Методика дифференцированного обучения информатике в средней образовательной школе на основе учета индивидуальных особенностей учащихся. Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск. 2008. — 24 с.
  141. Н. Я. Практический менеджмент. Методы и приемы деятельности руководителя. Донецк: ИКФ «Сталкер». — 1998. — 186 с.
  142. Н. А. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. — 2001. — 79 с.
  143. И. Г. Информатика и ИКТ. Базовый уровень. 10−11 классы: методическое пособие / Семакин И. Г., Хеннер Е. К. — М.: Лаборатория знаний. -2011.- 158 с.
  144. И. Г. Информатика и ИКТ. Профильный уровень: учебник для 10 класса. / Семакин И. Г., Шеина, Т.Ю., Шестакова Л. В. М.: Лаборатория знаний. — 2013. — 364 с.
  145. И. Г. Информатика и ИКТ. Профильный уровень: учебник для 11 класса. / Семакин И. Г., Хеннер Е. К., Шестакова Л. В. М.: Лаборатория знаний. — 2012. — 353 с.
  146. И. А. Психологическая структура субъектности как личностного свойства педагога: Дис.. канд. псих. наук. Москва. — 1999. -154 с.
  147. В. В. Личностио ориентированное образование: поиск новой парадигмы. Монография. Москва. — 1998. — 182 с.
  148. В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос. — 1999. — 272 с.
  149. В. В. Парадигма современного образования ориентация на личность. (Электронный ресурс) // Режим доступа: http://rspu.edu.ru/university/ publish/schools/2/l.html. 18.03.2013.
  150. Е. В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь.-2002.-350 с.
  151. В. А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия. — 2002. — 368 с.
  152. М. Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика. — 1971. — 208 с.
  153. В. А. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. М.: Академия. — 2002. — 576 с.
  154. В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов. / Слободчиков В. И., Исеав Е. И. М.: Школа-Пресс. -1995.-384с.
  155. Словопедия. Новейший философский словарь (Электронный ресурс). Режим доступа: http://www.slovopedia.eom/6/207/770 983.html. -11.04.2013.
  156. В. В. Интернет-технологии в интерсубъектном образовании. // Информатика и образование. 2007. — № 4. — с. 111−114.
  157. Стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ. Базовый уровень Электронный ресурс.: федеральный портал «Российское образование». М., 2000. — Режим доступа: http://www.school.edu.ru/dokedu.asp?obno=21 913 — 26.02.2013.
  158. Стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ. Базовый уровень Электронный ресурс.: федеральный портал «Российское образование». М., 2000. — Режим доступа: http://www.schooLedu.ru/dokedu.asp?obno=21 914 — 26.02.2013.
  159. Становление субъекта деятельности и возможности системы образования / Кудрявцев В. Т., Уразалиева Г. К. (Электронный ресурс)// Сайт Владимира Кудрявцева. Режим доступа: http://www.tovievich.ru /book/4/240/l.htm.- 14.03.2013.
  160. . Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера. Екатеринбург: УрГПУ, — 2004. -218 с.
  161. И. Р. Факторы развития познавательной самостоятельности студентов в контексте компьютерного обучения. // Вестник Челябинского университета. Серия 5. Педагогика, Психология. -2001.-№ 1.-с. 110−123.
  162. Стратегия управление персоналом. // «Кадровик. Кадровый менеджмент». 2009. — № 1. — с. 5−7.
  163. С. В. Формирование субъектности студентов будущих инженеров в высшем учебном заведении: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -Воронеж. — 2011. — 24 с.
  164. Т. Н. Совершенствование методики изучения информационных технологий в школьном курсе информатики: Дис.. канд. пед. наук. М. — 2007. — 202 с.
  165. М. А. Использование информационных технологий для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в общеобразовательной школе: Дис.. канд. пед. наук. Москва. — 2004. -187 с.
  166. Н. Ф Управление процессом усвоения знаний. М.: Просвещение. — 1990. — 288 с.
  167. А. М. Педагогические условия формирования субъектности студента музыкального колледжа в музыкально-образовательной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Воронеж. -2008.-24 с.
  168. Н. Д. Информатика и ИКТ. 8−11 классы: методическое пособие. М.: Лаборатория знаний. — 2010. — 178 с.
  169. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования (Электронный ресурс) // Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации. Режим доступа: ЬИр://минобрнауки.рф/документы/543. — 07.03.12.
  170. Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. / Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. -М.: Изд-во Института Психотерапии. 2002. — 265 с.
  171. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. М.: Политиздат. 1987. — 590 с.
  172. Фундаментальное ядро по предмету Информатика (Электронный ресурс) // Федеральный государственный образовательный стандарт (web-сайт). Режим доступа: http://www.standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=821. — 10.03.2013.
  173. А. В. Метапредметное содержание образования с позиций человекосообразности. Электронный ресурс. // Вестник Института образования человека Режим доступа: http://eidos-institute.ru/journal/ 2012/0302.htm. — 02.03.2012.
  174. В. Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии. // Психологический журнал. -Том 14, № 5. -1993.-с. 3−12.
  175. Т.Н. Диагностика развития субъектной активности школьников. / Т. Н. Шамало, А. П. Усольцев // Образование и наука. № 6 (74).-2010.-с. 17−20.
  176. Г. Д. Об оптимизации урока информатики и вычислительной техники. (Электронный ресурс) // Сайт информационные технологии в образовании. Режим доступа: http://www.rusedu.info/ Article504.html. — 18.05.2013.
  177. М. А. Особенности развития субъектности личности в подростковом возрасте. Дисс.. канд. псих. наук. Тюмень. — 2004. — 168 с.
  178. Н. Е. Новые характеристики современного воспитания (Электронный ресурс). ФГАУ ГНИИ ИТТ «Информика» (web-сайт). -Режим доступа: http://www.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagogl /articlll.html.-23.02.2013.
  179. Д. Б. Детская психология. М.: Академия. — 2011. — 384 с.
  180. Dorner P. Self-reflection and problemsolving / P. Dorner // In: Human and artificial intelligence.—Berlin. 1978. — p. 101 — 107.
  181. Herbert M. Emotional Problems of Development in Children / M.Herbert. N.Y. — 1974. — 362 p.
  182. Maslow A. Motivation and personality / A. Maslow. N. Y. — 1970.218 p.
  183. Postl G. Feminists Reading: the Canon Luce Irigaray’s Concept of Mimesis as Reading Strategy//XXII World Congress of philosophy Rethinking philosophy today.Abstract. — Seoul, Korea, 2008. — 259p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!