В частности, его может интересовать, как и с каким результатом осуществляется письмо детей в специально организованных условиях, с оказанием различных видов помощи; виды наиболее эффективной помощи и ее влияние на оптимизацию письма.
Третьей задачей подготовительного этапа является выбор педагогической стратегии основного этапа логопедической работы. С учетом полученной в ходе индивидуальных занятий информации решается вопрос об отправных моментах, ведущем содержании и дополнительных направлениях коррекции. Логопед также решает вопрос о возможности логопедической помощи ребенку в условиях групповых занятий или необходимости определенного периода индивидуальной работы с данным учащимся [17].
В процессе решения задач подготовительного этапа можно использовать беседы с ребенком о его интересах, времяпрепровождении, окружающих людях; о том, что доставляет радость или огорчает в учебной деятельности; о письме и его роли в жизни; беседы, направленные на выявление степени осознания ребенком собственных затруднений в письме. На этом этапе, с учетом периода школьного обучения, можно использовать различные доступные ребенку виды репродуктивного и самостоятельного письма с элементами творчества и игры [20].
Желательно, чтобы письмо ребенка было «успешным», поэтому в процессе письма ему можно оказывать помощь в необходимом объеме с установкой: «Спрашивай, если затрудняешься или неуверен». Можно оказывать предупреждающую помощь, направленную на организацию внимания ребенка в определенный момент записи.
На основном этапе коррекционной работы в процессе систематических логопедических занятий решаются задачи преодоления дисграфии, совершенствования письма детей, оказания им помощи в овладении учебной программой по родному языку. Содержание занятий основного этапа коррекции опирается на традиционные направления логопедической работы по преодолению дисграфии у школьников; проводятся групповые занятия. Однако логопед осуществляет также и индивидуальную работу, которая планируется с учетом недостаточного усвоения материала занятий кем-либо из детей [32].
Работа на фонетическом уровне включает два основных направления:
1. развитие звукового анализа слов (от простых форм — к сложным);
2. развитие фонематического восприятия, т. е. дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики.
Фонематические представления формируются у детей в результате наблюдений за различными вариантами фонем, их сопоставления и обобщения. Так складываются константные фонематические представления — способность воспринимать каждый речевой звук в различных вариантах его звучания как тождественный себе. Неоценимую роль в становлении константных фонематических представлений играют артикуляционные кинестезии. Работу по развитию слогового анализа и синтеза надо начинать с использования вспомогательных приемов, затем она проводится в плане громкой речи и, наконец, на основе слухопроизносительных представлений, во внутреннем плане.
При формировании слогового анализа с опорой на вспомогательные средства предлагается, например, отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество [4].
В процессе развития слогового анализа в речевом плане делается акцент на умении выделять гласные звуки в слове, усвоить основное правило слогового деления: в слове столько слогов, сколько гласных звуков. Опора на гласные звуки при слоговом делении позволяет устранить и предупредить такие ошибки чтения и письма, как пропуски гласных звуков, добавления гласных [14].
Огромное значение имеет так же работа над словом как единицей языка, и в первую очередь над его многозначностью. Этот подход обеспечивает собственно языковое речевое развитие ребенка и способствует формированию качественной стороны детской лексики, развитию произвольности речи, умение сознательно выбирать наиболее уместные для данного высказывания языковые средства. В конечном итоге данная работа служит развитию связности речи и повышению уровня общей речевой культуры [16].
Таким образом, работа, направленная на преодоление аграмматической дисграфии, состоит из нескольких этапов и направлений. Она должна проводиться дифференцированно, в зависимости от возраста и уровня речевого развития ребенка.
Заключение
Таким образом, нами были выполнены поставленные задачи:
изучены научно-теоретические основы проблемы профилактики аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста;
экспериментально проверены предпосылки к обучению письму и грамоте детей младшего школьного возраста;
подобраны специальные методы и приемы коррекционно-логопедической работы, направленной на преодоление аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста.
На основе проделанной работы можно сделать следующие выводы.
С целью определения нарушений предпосылок письма и грамматических навыков, нами был проведен констатирующий эксперимент, на котором мы исследовали неречевые функции (зрительно-пространственные представления, моторные навыки, внимание, мышление, способности анализировать и синтезировать), речевые функции (фонематическое восприятие, словарный запас, грамматический строй, звукопроизношение) и различные виды памяти.
Результаты проведенного исследования показывают, что дети с дисграфией отличаются по всем исследуемым параметрам от детей с развитием в норме. Они имеют невысокий уровень зрительно — моторной координации, их рука не готова к письму. Восприятие, внимание, память и мышление детей с дисграфией находиться на низком уровне.
Исследование речевых функций показало, что дети с дисграфией использовали односоставные безличные или простые нераспространенные предложения. У них наблюдались ошибки, как в звукопроизношении, так и в грамматическом строе и фонематическом восприятии.
Данные констатирующего эксперимента показали, что необходимо проводить коррекционно-развивающую работу по профилактике и коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста.
Коррекционная работа проводилась в следующем направлении:
— развитие неречевых функций;
— развитие памяти;
— систематические упражнения в правильном употреблении словоформ [падежных окончаний существительных, прилагательных, некоторых глагольных форм];
— формирование у детей практических навыков словоизменения;
— упражнения в правильном построении фраз;
— формирование навыков контроля за грамматической правильностью речи;
— активизация и обогащение словарного запаса.
Таким образом, была подтверждена поставленная гипотеза: своевременная профилактика особенностей нарушений речевых и неречевых функций, определение оптимальных путей создаёт благоприятные предпосылки для проведения коррекционной работы по предупреждению аграмматической дисграфии у дошкольников с ОНР.
Список литературы
Ананьев
Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом //Известия АПН РСФСР. — М., 1955
Вып. 70.
Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей. — М.: Мозаика-Синтез, 1999. — 272с.
Бельтюков В.И. О закономерностях развития речевой функции в онтогенезе / Вопросы психологии — 1984 — № 1 — 141с.
Беккер К. П., Совак М, Логопедия. — М., 1981. — 198с.
Бернштейн Н.А. О построении движений. М., Медицина, 1974. — 256с.
Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В. К. Воробьева. — М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006.
— 158с Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961. — 360 с.
Городилова В.И., Кудрявцева М. З. Чтение и письмо: Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения. — М.: Аквариум, 1995. — 261с.
Грибова О. В. Технология организации логопедического обследования. Метод. пособие. — М., 2005. — 206с.
Гурьянов Е. В. Психология обучения письму. М., 1989. — 256с.
Дмитрова Е. Д. Логопедические карты для диагностики нарушений. М., 1998. — 222с.
Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения. — М., 1953. — 186с.
Еджменкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи детей. — М., 1991. — 240с.
Елецкая О.В., Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы. — М., 2006. — 210с.
Жинкин Н. И. Механизмы речи. М., 1958. — 340с.
Жукова Н. С. Формирование устной речи. Учеб-метод, пособие. — М.: Соц.-полит. журн., 1994. — 96с.
Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи. — М., 1990. — 248 с.
Журова Л. Е. Обучение грамоте в детском саду. — М., 1978. — 122с.
Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. — М.: Просвещение, 1985. — 207с.
Коноваленко В.В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в группе детей с ОНР. — М., 2003. — 307с.
Корнев А. Н. Дислексия и дисграфия у детей. — СПб., 1995. — 230с.
Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. — СПб.: Речь, 2003. — 330с.
Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах. — М., 1999. — 262с.
Левина Р. Е. Нарушения речи у детей дошкольного возраста. — М.: Наука, 2004. — 238с.
Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1969. — 214с.
Леушина А. М. Развитие связной речи у дошкольника. / Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. — М.: Издат. Центр «Академия», 1999. — С. 358 — 369.
Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. М.: Просвещение, 1989. — 227с.
Ляховская Ю. С. Особенности словаря старших дошкольников. / Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. — М.: Издат. Центр «Академия», 1999. — С. 223 — 226.
Милостивенко Л. Г. Методические рекомендации по предупреждения ошибок чтения и письма у детей: Из опыта работы: Учебное пособие. — Санкт-Петербург: Стройлеспечать, 1996. — 64с.
Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р. Е. Левиной. — М., 1968. — 236с.
Павлова А. А. Диагностика и коррекция речевого развития детей // Современные модели психологии речи и психолингвистики. — М., 1990. — 134с.
Парамонова Л. Г. Предупреждение и преодоление дисграфии у детей. СПб.: Союз, 2001. — 240с.
Правдина О. В. Логопедия. — М.: Юнити-Дана, 2003 — 158с.
Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. — М.: Владос, 1997 — 184с.
Соботович Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. М.: Классика-стиль, 2003. — 160с.
Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. — М., 1980, — 139с.
Токарева О. А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С. С. Ляпидевского. — М.: Медицина, 1969. — 222с.
Филичева Т. Б. Четвёртый уровень недоразвития речи // Методическое наследие / Под ред. Л. С. Волковой: В 5 кн. — М., 2003. — Кн. V Фонетико — фонематическое и общее недоразвитие речи. — 181 — 187с.
Хватцев М. Е. Логопедия.- 5-е изд. — М.: Учпедгиз, 1959. — 467с.
Ястребова А. В. Коррекция нарушения речи у учащихся. — М.: Гном-Пресс, 1999. — 324с.
Приложение Методика экспериментального исследования На первом этапе эксперимента проведено исследование неречевых функций.
1] Исследование ручной моторики и графо — моторных навыков.
Оборудование: лист бумаги в клеточку, шариковая ручка; печатные, письменные и стилизованные изображения букв [слов] [3 задания].
Процедура: Определить уровень сформированности зрительно-моторной координации, пространственное восприятие образа буквы, графемы.
Инструкция: Спиши буквы / слова [даются сначала печатные, потом письменные, затем — стилизованные].
Оценка выполнения:
4 балла — точное воспроизведение. Слова [буква] перерисованы точно, соблюдены все пропорции букв и расстояния между словами.
3 балла — возможно незначительное нарушение, связанное с расположением фразы по горизонтали. Возможно увеличение или уменьшение размеров всей фразы, при сохранении пропорций и размеров внутри слов.
2 балла — грубо похоже на образец. Возможно нарушение элементов всех букв, но при этом сохранено разделение на слова.
1 балл — написанное ребенком отдаленно напоминающие слова.
0 баллов — не может справиться с заданием.
2] Исследование зрительно-пространственных функций.
Было предложено детям выполнить три задания.
Задание № 1.
Процедура: ребенку предлагается показать правые и левые части тела.
Инструкция: — покажи правую руку; левую руку; правую ногу; левую ногу; правый глаз; левый глаз; правое ухо; левое ухо, правой рукой левый глаз; левой рукой правый глаз.
Оценка результата:
4 балла — выполнение без ошибок
3 балла — 1−2 ошибки
2 балла — 3−4 ошибки
1 балл — 5 ошибок
0 баллов — всё неверно Задание № 2.
Процедура: ребенку предлагается показать предметы, которые находятся справа, слева, вверху, внизу, впереди.
Инструкция: — назови предметы, которые находятся справа от тебя; слева от тебя; вверху; внизу, впереди, сзади.
Оценка результата:
4 балла — выполнение без ошибок
3 балла — 1 ошибка
2 балла — 2 ошибки
1 балл — 3 ошибки
0 баллов — всё неверно Задание № 3.
Процедура: ребёнку предлагается складывание разрезных картинок из 5 — 6 частей.
Инструкция: сложи картинку животного.
Оценка результата:
4 балла — выполнено самостоятельно
3 балла — выполнено с помощью без ошибок
2 балла — сделано 2 ошибки
1 балл — сделано 3 ошибки
0 баллов — не справился Задание № 4.
Процедура: ребёнку предлагается складывание фигур из палочек Инструкция: — сложи из трёх палочек треугольник; сложи из четырёх палочек квадрат; сложи из шести палочек домик.
Оценка результата:
4 балла — выполнение без ошибок
3 балла — 1−2 ошибки
2 балла — 3−4 ошибки
1 балл — 5 и более ошибок
0 баллов — сделал неверно Задание № 5.
Процедура: предлагаются картинки наложенные друг на друга контуры предметов.
Материал: карточки с лексическими темами: посуда, мебель, овощи и др.
Инструкция: — посмотри и назови какие предметы на картинках Оценка результатов:
4 балла — выполнено без ошибок
3 балла — 1−2 ошибки
2 балла — 3−4 ошибки
1 балл — 5 ошибок
0 баллов — отвечал неверно На втором этапе эксперимента проведено исследование речевых функций.
Исследование фонематического восприятия и дифференциация звуков речи.
Задание № 1.
Процедура: Повторение слогов с оппозиционными звуками.
Инструкция: Я буду говорить слоги, а ты их повторяй.
Речевой материал:
Та — да та — да — та ка — га
Да — та да — та — да га — ка — га Оценка выполнения:
4 балла — правильное произнесение всех слогов
3 балла — ошибки при произнесении 1 пары слогов
2 балла — ошибки при произнесении 2−3 пары слогов
1 балл — ошибки при произнесении 4 пары слогов
0 баллов — ошибки при произнесении 5 и более пар слогов Задание № 2.
Процедура: Предлагаются картинки с оппозиционными звуками Инструкция: Буду показывать тебе картинки, называй, что на них нарисовано Речевой материал:
Мишка — мышка бочка — почка Уточка — удочка трава — дрова Оценка результата
4 балла — произнесение правильное
3 балла — ошибка в 1 паре слов
2 балла — ошибка в 2 парах слов
1 балл — ошибки в 3 парах слов
0 баллов — всё неверно Задание № 3.
Процедура: Предлагаются слова Инструкция: Слушай внимательно. Я буду называть слова, а ты их повторяй.
Речевой материал:
Миска — мишка цветик — Светик Крыса — крыша вечер — ветер Речка — редька косы — козы Челка — щелка Оценка выполнения
4 балла — выполнил без ошибок
3 балла — не более 2 ошибок
2 балла — не более 4 ошибок
1 балл — не более 5 ошибок
0 баллов — всё неверно
2] Исследование состояния звукопроизношения.
Процедура: проверка произнесения звука С, ребёнку предлагают задание.
Инструкция:
1]. Давай поиграем в «эхо». Я буду говорить, а ты повтори: С-С-С, СА-СО-СУ-СЫ, АС-ОС-УС-ЫС; СКА-СКО-СКУ; АСК-ОСК -УСК.
2] «Я буду показывать картинки, ты их назови».
Речевой материал картинки с изображением предметов: сыр, сапоги, сумка.
3] «Я буду говорить предложения, а ты их повтори»
Речевой материал: В солонке соль. Собаке дали кусок мяса. У лисы длинный хвост.
Оценка результатов:
4 балла — нормальное произнесение всех звуков
3 балла — дефект 1 звука
2 балла — дефект 2 звуков
1 балл — нарушены 3−4 звука
0 баллов — нарушены все звуки
3] Исследование сформированности фонематического анализа, синтеза и представлений.
Задание № 1.
Процедура: Произнесение слогов квазиомонимов.
Инструкция: Повтори за мной Та — да том — дом зайка — сайка ложки — рожки Да — та лук — люк миска — мишка чайка — сайка Ка — га сок — цок шар — жар рад — ряд Оценка результата:
4 балла — все ответы правильны
3 балла — неправильно от 1 до 3
2 балла — неправильно от 4 до 6
1 балл — неправильно от 7 до 9
0 баллов — всё неверно Задание № 2.
Процедура: Предлагается определить наличие заданного звука на фоне слова. Задание в устной форме.
Инструкция: Слушай внимательно. Я буду называть тебе слова, если услышишь звук М и Ч в словах хлопни.
— Есть ли звук М в словах: мышка, дерево, рама, рак, дом, кошка, комната, лампа, письмо, стол.
— Есть ли звук Ч в словах: чулок, горка, качели, дрова, чистый, почка, мяч, чай, табуретка.
Оценка результата:
4 балла — все ответы правильно
3 балла — неправильно от 1 до 3
2 балла — неправильно от 4 — 6
1 балл — неправильно от 7 -9
0 баллов — всё неправильно Задание № 3.
Процедура: Определение первого звука в слове.
Инструкция: Слушай внимательно. Я буду называть слова назови первый звук.
Речевой материал: астра, удочка, иней, мухомор, соловей, кран, гребешок, свисток, дрова, рваный.
Задания предлагаются ребенку в устной форме. Ребенок отвечает на вопросы.
Оценка результата:
4 балла — все ответы правильны
3 балла — неправильно от 1 до 3
2 балла — неправильно от 4 — 6
1 балл — неправильно от 7 — 9
0 баллов — всё неверно Задание № 4.
Процедура: Определение последнего звука в слове.
Инструкция: Слушай внимательно, какой последний звук в словах.
Речевой материал: мак, карандаш, дом, аист, палец, кровать, танкист, милиционер, автомобиль, радуга.
Оценка результата:
4 балла — все ответы правильны
3 балла — неправильно от 1 — 3
2 балла — неправильно 4 — 6
1 балла — неправильно 7 -9
0 баллов — всё неверно Задание № 5.
Процедура: Определение места звука в слове [начало, конец, середина].
Инструкция: Послушай и назови где слышится звук Р и Ц в словах.
Речевой материал:
— ракета, арбуз, дрова, самовар, паркет, корка, радуга
— цапля, цветок, настурция, огурец, цыплёнок, перец, умница, панцирь.
Оценка результатов:
4 балла — все ответы верны
3 балла — неверно от 1 до 3
2 балла — неверно 4 — 6
1 балл — неверно 7 — 9
0 баллов — всё неверно Задание № 6.
Процедура: предлагается из отдельных букв услышать целое слово.
Инструкция: Я произношу звуки, ты внимательно слушаешь, а потом скажи какое слово получилось?
Речевой материал: ч-а-с, п-а-р-к, з-в-у-к, с-т-и-х-и, ф-у-т-б-о-л, г-в-о-з-д-и, ас-т-р-а, о-с-а, к-о-ш-к-а.
Оценка результатов:
4 балла — все ответы верны
3 балла — неверно от 1 — 3
2 балла — неверно от 4 — 6
1 балл — неверно от 7 — 9
0 баллов — всё неверно Задание № 7.
Процедура: Определение способности осуществлять фонематический анализ слов в умственном плане, на основе представлений.
Инструкция: Придумать слова, в которых есть звук Ш.
Оценка результата:
4 балла — придумано 4 слова и более
3 балла — придумано 3 слова
2 балла — придумано 2 слова
1 балл — придумано 1 слово
0 баллов — не придумал вообще
4] Исследование состояния словарного запаса.
Состояние словарного запаса и грамматического строя речи расценивается как предпосылка аграмматической дисграфии.
Задание № 1.
Процедура: Исследование активного словаря.
Исследование: Я буду показывать картинки и задавать вопросы [ Что это? Какая? Что делают? ]
Речевой материал: картинки с названиями предметов, признаков предметов и действий.
— Игрушки, посуда, мебель, одежда, обувь
— туча какая? [трава, ведро, дом, слон]
— что делают ручкой? [ножницами, ножом, карандашом, кистью]
Оценка результатов:
4 балла — все ответы верны
3 балла — ошибки от 1 — 4
2 балла — ошибки от 5 — 7
1 балл — ошибки от 8 — 10
0 баллов — ошибки более 10 всё неверно Задание № 2.
Процедура: Дополнение предложений словом
Инструкция: продолжи начатое мной предложение словами, которые отвечают на вопрос: что? Какая? Что делают?
Речевой материал: незаконченные предложения
— Мама взяла в лес…
— В ведре горячая вода, а в реке…
— Ночью фонари включают, а утром…
Оценка результатов:
4 балла — всё верно
3 балла — неверно 1 предложение
2 балла — неверно 2 предложения
1 балл — неверно 2, требуется помощь
0 баллов — всё неверно Задание № 3.
Процедура: Определить количество слов в предложении Инструкция: слушай внимательно Речевой материал:
Груша висит.
День был теплый Около дома росла берёза.
Около стола стояло синее кресло.
Оценка результата:
4 балла — всё верно
3 балла — 1 ошибка
2 балла — 2 ошибки
1 балл — 3 ошибки
0 баллов — всё неверно
5] Особенности грамматического строя речи.
Задание № 1.
Процедура: Умение употреблять предложения [двухсловные, трехсловные и т. д., наличие сложносочиненных и сложноподчиненных предложений].
Инструкция: Послушай внимательно и повтори за мной.
Речевой материал:
Наступила осень.
Птичка свила гнездо.
Над водой летали белые чайки.
В саду было много красных яблок.
Земля освещается солнцем.
Ранней весной затопило весь наш луг.
Дети катали из снега комки и делали снежную бабу.
Петя сказал, что не пойдёт гулять, потому что холодно.
Оценка результатов:
4 балла — правильное и точное воспроизведение
3 балла — небольшие недочеты
2 балла — пропуск отдельных слов без искажения смысла и структуры предложения
1 балл — пропуск частей предложения, искажение смысла и структуры предложения, предложение не закончено
0 баллов — невоспроизведение Задание № 2.
Процедура: Определить состояние словоизменения [употребление предложно-падежных конструкций, согласование существительного и прилагательного в роде, числе; дифференциация глаголов единственного и множественного числа настоящего времени, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида, согласование существительного и глагола прошедшего времени в лице и роде].
Инструкция: Посмотри на картинки и расскажи, что нарисовано.
Речевой материал: Предметные картинки на словоизменение.
Оценка результатов:
4 балла — правильный ответ
3 балла — небольшие недочеты
2 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи
1 балл — форма образована неверно
0 баллов — невыполнение Задание № 3.
Процедура: Определить состояние словообразования [образование названий профессий женского рода; названий детенышей животных; образование прилагательных от существительных].
Оценка результатов:
4 балла — правильный ответ
3 балла — небольшие недочеты
2 балла — самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи.
1 балл — неверно образованная форма
0 баллов — невыполнение
6] Исследование письменной речи Процедура: написание диктанта «Калина»
Я люблю бродить осенью по лесу. Кусты и деревья сбрасывают листву. Она пушистым одеялом легла на землю. Лес тих и печален. По узкой дорожке я выхожу к опушке.
Здесь огнём горят кисти калины. Как хороша она осенью! Калина украшала всю местность. Я пробую ягоды. Они красивы, но горьки на вкус. Я вырыл несколько кустиков и направился к деревне.
Около изгороди я высадил их и обильно полил водой.
Оценка результатов:
4 балла — без ошибок
3 балла — 1−2 ошибки
2 балла — 3−4 ошибки
1 балл — 5−6 ошибок
0 баллов — более 6 ошибок
