Возможности использования дидактической игры на уроках русского языка в начальной школе

Оглавление Введение Глава 1. Теоретические основы использования дидактических игр на уроках русского языка в начальных классах

1.1 Проблема формирования интереса к русскому языку в начальной школе

1.2 Значение дидактических игр при формировании интереса к русскому языку учащихся на первой ступени общего среднего образования Глава 2. Эмпирическое исследование результатов использования дидактических на уроках русского языка в начальных классах

2.1 Изучение интереса к изучению русского языка у учащихся младших классов

2.2 Анализ практического использования дидактических игр на уроках русского языка в начальной школе Заключение Список использованных источников

Введение

Русский язык является одним из важнейших и основополагающих предметов в процессе обучения на первой ступени общего среднего образования. Умения и навыки в области усвоения русского языка (речь, чтение, письмо) являются необходимым условием и средством интеллектуального и личностного развития учащихся. Важной составляющей в развитии учебных навыков и умений является развитие у учащихся интереса к этому предмету, сделать его как можно более разнообразным, целенаправленным и увлекательным.

На первой ступени общего среднего образования учащиеся совершают переход от игровой деятельности к учебной деятельности. Именно в этом возрасте учебная деятельность становится ведущей, но вместе с тем игра по-прежнему занимает значительное место в личностном и познавательном развитии ребенка. Об этом свидетельствуют наблюдения за учащимися данного возраста и их межличностном взаимодействии.

Основываясь на этой особенности младших школьников можно сделать вывод о том, что именно дидактические игры будут способствовать привлечению внимания детей к предмету, развить у них интерес, заинтересованность в получении знаний.

Посредством использования дидактических игр на уроке у учащихся развиваются психические процессы, формируется учебная мотивация, а изучаемый материал усваивается, запоминается и воспринимается лучше. Согласно исследованиям современных отечественных психологов (Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, и др.) поэтапное формирование умственных действий на материале школьного обучения осуществляется наиболее оптимально посредством включения игровой деятельности в образовательный процесс начальной школы.

Таким образом, можно предположить, что применение дидактических игр в процессе изучения русского языка будет способствовать не только формированию мотивации и интереса к учению, но и значительно повысит качество самого обучения, что окажет позитивное воздействие на качество и полученных знаний.

Целью данного исследования является изучение возможностей использования дидактической игры на уроках русского языка в начальной школе.

Для реализации поставленной цели исследования решается ряд конкретных задач:

1. Изучить и проанализировать научную и учебно-методическую литературу по данной проблеме.

2. Определить показатели сформированности интереса к изучению русского языка у детей младшего школьного возраста.

3. Сформировать картотеку дидактических игр, направленных на формирования интереса к изучению русского языка у детей младшего школьного возраста.

4. Провести практическую работу по формированию интереса к изучению русского языка у детей младшего школьного возраста посредством использования дидактических игр.

Предмет исследования — изучение русского языка на первой ступени общего среднего образования.

Объект исследования — дидактические игры, используемые на уроках русского языка на первой ступени общего среднего образования.

Методы исследования:

теоретического анализа учебно-методической литературы;

беседа;

наблюдение;

качественно-количественный анализ.

Глава 1. Теоретические основы использования дидактических игр на уроках русского языка в начальных классах

1.1 Проблема формирования интереса к русскому языку в начальной школе Язык служит важным средством воспитания: только хорошее знание родного языка позволяет приобщить младшего школьника к художественной литературе, привлечь его к участию в различных формах драматического искусства, привить ему интерес к чтению и коммуникативному взаимодействию с окружающему. Построение предмета «Русский язык» должно обеспечить учащихся подлинными образцами высокохудожественного языка, воспитать у них высокую культуру речи, научить их правильно, точно и выразительно передавать собственные мысли, знания, чувства.

Содержание и виды занятий по русскому языку в начальных классах состоят:

а) в развитии устной и письменной речи учащихся — в связи с чтением, письмом, с изучением грамматического материала, с наблюдениями, с общественной деятельностью учащихся;

б) в обучении детей, пришедших в 1 класс, грамоте, т. е. элементарному чтению и письму, и в дальнейшем совершенствовании этих умений, в превращении их в навыки;

в) в изучении литературной нормы — орфографически и пунктуационно грамотного письма, орфоэпически правильного произношения и в овладении выразительностью речи и элементами стилистики;

г) в изучении теоретического материала по грамматике, фонетике, лексике, в формировании систем научных понятий по языку;

д) в приобщении школьников к образцам художественной, научно-популярной и иной литературы через уроки чтения и грамматики, в овладении ими умением воспринимать литературное произведение.

Все эти задачи в начальных классах решаются в комплексе, в одном предмете «русский язык». Содержание обучения русскому языку в начальной школе обусловлено прежде всего задачами, которые направлены на умственное развитие школьников, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание.

Вместе с тем, все усилия педагога сформировать у детей какое-либо представление или понятие обречено на неуспех, если учащихся не удалось заинтересовать предметом рассуждения. Именно интерес отвечает за личностный способ включения в деятельность, который ориентирует ребенка на определенное, избирательное отношение к существующим обстоятельствам.

В психолого-педагогических исследованиях познавательный интерес определяется как потребность ребенка в знаниях, ориентирует его в окружающей действительности. Под влиянием познавательного интереса дети стараются найти новые стороны в предмете, привлекающем их внимание, пытаются установить глубокие связи и отношения между различными явлениями.

Само содержание понятия «познавательный интерес» представляется исследователями по-разному: от целостных динамических тенденций, определяющих структуру реакций (Л.С. Выготский, В.А. Крутецкий), до избирательного отношения (А.Г. Ковалев, О. Н. Михайлов и др.) и мотива (Л.И. Божович, Н.Г. Морозова). Теория дифференциальных эмоций определяет интерес как одну из фундаментальных эмоций, которая является доминирующим мотивационным состоянием в повседневной деятельности норм человека, одним из основных компонентов мотивации.

Несмотря на разные подходы к определению познавательного интереса, попытки определить его психологическую природу приводят исследователей к выводу, что это — интегральное образование личности, включающее в себя интеллектуальный, эмоциональный и волевой компоненты. Под интеллектуальным компонентом подразумевается активность по отношению к источникам информации и возможным сферам деятельности, активное оперирование приобретенными знаниями и умениями, под эмоциональным — положительное предпочтительное отношение к объектам и явлениям действительности, а также внешние эмоциональные реакции. Подходы к выделению уровней интереса практически едины.

По мнению, Л. С. Выготского при формировании интереса учащихся к урокам русского языка педагог должен руководствоваться основными правилами:

— необходимо постепенно переходить от естественных интересов к прививаемым;

— объект, предлагаемый детям для изучения, не должен быть для них совершенно новым, ни хорошо известным:

— материал целесообразно располагать по концентрам, «группировать его вокруг одного содержания».

Поскольку сформировать теоретический интерес у младших школьников проблематично, то правомерно поставит задачу введения их интереса на уровень элементарного познавательного. Обучение должно быть развивающим, направленным на формирование познавательных интересов и способностей учащихся. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения, в частности, дидактические игры.

Именно дидактические игры предоставляют возможность развивать у учащихся произвольность таких процессов, как внимание и память. Игровые задания положительно влияют на развитее смекалки, находчивости, сообразительности. Многие игры требуют не только умственных, но и волевых усилий: организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры. Важным аспектом является, органическое сочетание игры с серьезным, напряженным трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а, наоборот, способствовала интенсификации умственной работы.

1.2 Значение дидактических игр при формировании интереса к русскому языку учащихся на первой ступени общего среднего образования Ценным методом стимулирования интереса к учению выступает использование различных игр и игровых форм организации познавательной.

В игре ребенок с большим интересом и охотой выполняет то, что вне ее ему кажется очень трудным и неинтересным.

По мнению большинства отечественных педагогов игра как дидактическое средство, как «путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменять», используется в школе, особенно в подростковых и старших классах, в недостаточном количестве. Педагоги всех времен отмечали, что именно в игре ребенок накапливает знания, развивает способности, формирует познавательные интересы. Очевидно, поэтому в истории развития педагогических систем игра была в значительной мере связана с образовательными задачами. Развивались и культивировались игры, приспособленные к тому, чтобы обучать детей речи, счету, письму.

Исследования известных отечественных психологов (Л.С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, П. Я. Гальперина и др.) свидетельствуют, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживаются преимущественно в игровой деятельности детей. В ней своеобразными путями осуществляется поэтапное формирование психических процессов: сенсорных процессов, абстракции и обобщения, произвольного запоминания, припоминания и т. д. «Поэтапная обработка» умственных действий и понятий в игре обычно происходит случайно. Но при соответствующих методах педагогического руководства в дидактических целях этот процесс может быть упорядочен. На первых порах, т. е. в дошкольном возрасте, игровые действия ребят носят развернутый характер и требуют материальной опоры (игрушки, игровые предметы).

В дальнейшем, к периоду обучения в школе, сокращаются и обобщаются, идет их вербализация. В последствии, они могут совершаться частично или полностью в умственном плане, в плане воображения. В подростковых классах некоторые виды игр полностью переносятся в умственный план, появляется идеальная игра воображения (творческие сюжетно-ролевые игры). А. Эйнштейн отмечал, что воображение более важно, чем знания. Игровое воображение создает у детей план наглядных представлений о действительности, формирует способность ими оперировать. В процессе игры школьник получает возможность совершать познавательные действия соответственно имеющемуся замыслу, игровым правилам и т. д.

Дидактические игры — это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Данный вид игр предполагает собой решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Дидактические игры представляют собой игровое обучение. Обучающий характер дидактических игр основан на важнейшей закономерности игровой деятельности детей и подростков — стремлении действовать по мотивам воображаемой ситуации. Воображаемые условия, присутствующие в играх учащихся, служат лишь оболочкой для игр с дидактическими правилами. Детей к ним побуждает стремление проявить догадку, ловкость, смекалку в умственной деятельности. В основе любой дидактической игры лежит какая-то «тайна», неизвестность результата. Процесс игры — ведущее к разрядке приключение. Ее мотив с процесса деятельности перемещается на результат — выигрыш в соревновании, завоевание первенства, своей командой или личного первенства в умственном состязании. Необходимость использования дидактических игр как средства обучения детей в младшем школьном возрасте определяется рядом причин:

1) Игровая деятельность как ведущая не потеряла своего значения (об этом свидетельствует и тот факт, что дети приносят в школу игрушки). По мнению Л. С. Выгодского в школьном возрасте игра не умирает, а проникает в отношения к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и в труде. Отсюда следует, что опора на игровую деятельность, игровые формы и приёмы — это важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу.

2) Освоение учебной деятельности, включение в нее детей идет медленно (многие дети вообще не знают, что такое «учиться»).

3) Учитываются возрастные особенности детей. Связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти. Преобладание наглядно-образного типа мышления. Дидактические игры как раз способствуют развитию у детей психических процессов.

4) Недостаточная сформированность познавательной мотивации. Основная трудность в начальный период обучения заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнить в школе. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу. Существуют различные трудности адаптации при поступлении ребёнка в школу (освоение им новой роли — роли ученика, установление взаимоотношений со сверстниками и учителями). Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей.

А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, подчеркивал: необходимость добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка.

Любая дидактическая игра ставит целью обогатить чувственный опыт ребенка, развить его умственные способности (умение сравнивать, обобщать, классифицировать предметы и явления окружающего мира, высказывать свои суждения, делать умозаключения), формирует представления когнитивную сферу младшего школьника развивает основные мыслительные операции.

Структура дидактической игры преимущественно такова:

— обучающая задача, направленная на достижение конкретных результатов (развитие воображения, формирование сенсорных способностей и т. д.), на закрепление знаний, умений, навыков и представлений, которая доводится до детей в виде игровой задачи, имеющий характер практических действий (сравнить картинки и т. д.);

— игровое действие, которое позволяет детям реализовать поставленную перед ними задачу и является способом поведения, деятельности в игре (подбор картинок и т. д.);

— игровое правило, ограничивающее своими рамками проявление активности детей в игре, указывающее как должны выполнятся игровые действия.

По мнению А. И. Сорокиной по содержательному компоненту (способу реализации) дидактические игры, используемые на первой ступени общего среднего образования можно классифицировать следующим образом.

· Игры-путешествия. Это целевое движение «куда-то, зачем-то». Это может быть и путешествие в намеченное место, преодоление пространства и времени, совершение практических действий. Но может быть и путешествие «не сходя с места» — путешествие мысли, воображения. Эти игры имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое — через загадочное, трудное — через преодолимое, необходимое — через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия — усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха. Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.

· Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесными поручениями.

· Игры-предложения «Что было бы ???» или «Что бы я сделал …», «Кем бы хотел быть и почему?». Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установление причинных связей. Игры, в которых зреют ростки будущего, полезны. Педагогическая ценность их в том, что дети начинают думать, учатся слушать друг друга.

· Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом и отражают мудрость народа. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения. Данный вид игр в формировании здорового образа жизни дает возможность ребенку роль, значение и приемлемые способы сохранения и укрепления своего здоровья.

· В основе игры-беседы лежит общение воспитателя с детьми, детей с воспитателем и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. Детям нужно сделать открытие или в результате чего-то узнать новое, а это в то же время активизирует эмоционально-мыслительные процессы. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы педагога, детей, воспитывает быть сосредоточенным, дополнять сказанное, высказывать суждения.

Во всех дидактических играх ведущая и направляющая роль принадлежит взрослому. В связи с этим, в психолого-педагогической литературе особое внимание уделить основным условиям их реализации на уроках русского языка в начальной школе.

1) Наличие у педагога определённых знаний и умений относительно дидактических игр.

2) Выразительность проведения игры. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре.

3) Личностная включенность педагога в игру. Он является участником, и руководителем игры. Педагог должен обеспечить поступательное развитие игры в соответствии с учебными и воспитательными задачами, но при этом не оказывать давления, выполнять второстепенную роль, незаметно для детей направлять игру в нужное русло.

4) Оптимальное сочетание занимательности и обучения. Проводя игру, педагог должен постоянно помнить, что он даёт детям сложные учебные задания, а в игру их превращает форма их проведения — эмоциональность, легкость, непринужденность.

5) Использование средств и способов, повышающих эмоциональное отношение детей к игре, их следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач.

6) Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания.

7) Обязательное использование в дидактической игре наглядности. Она должна быть простой, доступной, адекватной содержанию игры.

Грамотное проведение игры обеспечивается четкой организацией дидактических игр, прежде всего педагог должен осознать и сформулировать цель игры, ответить на вопросы: какие умения и навыки дети освоят в процессе игры, какому моменту игры надо уделять особое внимание, какие воспитательные цели преследуются при проведении игры? Нельзя забывать, что за игрой стоит учебный процесс. И задача педагога — направить силы ребенка на учебу, сделать серьезный труд для детей занимательным и продуктивным [7; 8].

Таким образом, дидактическая игра — это сложное, многогранное явление. В дидактических играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и развиваются все психические процессы у детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения. Игра позволяет сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Умелое использование игры в учебном процессе заметно облегчит его, так как игровая деятельность привычна для ребенка. Через игру быстрее познаются закономерности обучения. Положительные эмоции значительно облегчают процесс познания, повышая успешность в усвоении русского языка.

Выводы:

1. Язык служит важным средством воспитания: только хорошее знание родного языка позволяет приобщить младшего школьника к художественной литературе, привлечь его к участию в различных формах драматического искусства, привить ему интерес к чтению и коммуникативному взаимодействию с окружающему. Построение предмета «Русский язык» должно обеспечить учащихся подлинными образцами высокохудожественного языка, воспитать у них высокую культуру речи, научить их правильно, точно и выразительно передавать собственные мысли, знания, чувства.

2. На первой ступени общего среднего образования учащиеся совершают переход от игровой деятельности к учебной. Именно в этом возрасте учебная деятельность становится ведущей, но вместе с тем игра по-прежнему занимает значительное место в личностном и познавательном развитии ребенка.

3. Дидактические игры предоставляют возможность развивать у учащихся произвольность таких процессов, как внимание и память. Конструктивное использование игры в учебном процессе заметно облегчит его, так как игровая деятельность привычна для ребенка. Через игру быстрее познаются закономерности обучения. Положительные эмоции значительно облегчают процесс познания, повышая успешность в усвоении русского языка.

Глава 2. Эмпирическое исследование результатов использования дидактических на уроках русского языка в начальных классах

2.1 Изучение интереса к изучению русского языка у учащихся младших классов Практическая часть исследования была реализована в ГУО «средняя общеобразовательная школа № 132 г. Минска». В нем приняли участие учащиеся 2 «А» и 2 «Б» классов. Всего 33 человека (Приложение 1).

Целью данного исследования является изучение возможностей использования дидактической игры на уроках русского языка в начальной школе.

Для реализации поставленной цели исследования решается ряд конкретных задач:

5. Изучить и проанализировать научную и учебно-методическую литературу по данной проблеме.

6. Определить показатели сформированности интереса к изучению русского языка у детей младшего школьного возраста.

7. Сформировать картотеку дидактических игр, направленных на формирования интереса к изучению русского языка у детей младшего школьного возраста.

8. Провести практическую работу по формированию интереса к изучению русского языка у детей младшего школьного возраста посредством использования дидактических игр.

Предмет исследования — изучение русского языка на первой ступени общего среднего образования.

Объект исследования — дидактические игры, используемые на уроках русского языка на первой ступени общего среднего образования.

Методы исследования:

теоретического анализа учебно-методической литературы;

беседа;

наблюдение;

качественно-количественный анализ.

Исследование проводилось в III этапа.

I этап — определение показателей сформированности интереса к изучению русского языка у учащихся первых классов.

II этап — подбор занимательного материала (комплекса дидактических игр) сформированности интереса к изучению русского языка у учащихся первых классов.

III этап — анализ результатов исследования.

На основе изученных теоретических подходов передовых педагогов и психологов к решению проблемы повышения интереса к урокам русского языка у младших школьников, с опорой на педагогические условия организации и проведения дидактических игр на уроках русского языка, способствующих повышению интереса к данному предмету, была проведена практическая работа. В ходе практической работы были проведены следующие диагностические методики:

— Наблюдение за деятельностью учащихся на уроках русского языка;

— экспертная оценка успеваемости учащихся 2 класса по предмету «русский язык».

— Анкетирование выбор учебных предметов;

— Анкетирование среди учащихся с целью изучения мотивации к учебной деятельности.

Наблюдение происходило за деятельностью учащихся на уроках русского языка. В ходе наблюдения выяснилось, что данный урок у учащихся не является любимым предметом, во втором классе ребята изучают довольно сложные для понимания темы, такие как: состав слова, словообразование, текст, структура текста и т. п. данные темы не вызывают у учащихся особого интереса к этому предмету. Сложные темы не всегда интересны ребятам, наблюдая за классом можно было заметить, что если одни ребята (небольшое количество) проявляют интерес, то другие могут не слушать учителя и заниматься посторонними делами. Следовательно, многие ребята на уроках ведут себя пассивно, не работают, что говорит о снижении интереса к языку. Ученики, которые добросовестно относятся к знаниям, активны на уроках у них более высокая мотивация к учению. В ходе наблюдения можно было заметить, что к концу урока активность учащихся заметно снижается, как и уровень внимания, школьники начинают заниматься посторонними делами, и как следствие понижение интереса к уроку.

Полученные данные подтвердили результаты экспертной оценки успеваемости учащихся по русскому языку результаты представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1. Результаты экспертной оценки успеваемости учащихся 2 класса по русскому языку

Анализ приведенных данных свидетельствует, что реальные уровни успеваемости полностью соответствует их поведению на уроке, т. е. у учащихся с низким и удовлетворительным уровнем успеваемости, наблюдается снижение познавательного интереса к учебной деятельности, и наоборот при высокой и достаточной успеваемости учащихся они испытывают больший интерес к занятиям русским языком.

Это обусловило дальнейшее проведение экспериментальной работы: изучению и диагностике познавательных интересов и направленности учебных мотивов использовалась методика «Выбора любимых учебных предметов». Цель данной диагностики: выявить направленность мотивов учебной деятельности и познавательных интересов детей младшего школьного возраста.

Учащимся предлагалось из перечня предметов выбрать самые любимые. Перечень предметов: Беларуская мова; Літаратурнае чытанне; Русский язык; Литературное чтение; Математика; Человек и мир; Изобразительное искусство; Музыка; Трудовое обучение; Физическая культура и здоровье.

По предметам, включенным в анкету, можно выявить направленность интереса к ним. Обобщенные результаты данного исследования представлены на рисунке 2.1.

Рис. 2.1. Изучение учебных предпочтений учащихся Таким образом, наибольшее количество учащихся предпочитают такие уроки, как изобразительное искусство — 25% (8 чел.), трудовое обучение — 21% (7 чел.), физическая культура и здоровье — 19% (6 чел.), музыка — 11%.(4 чел.) по мнению детей, на этих уроках больше присутствует творческой и активной деятельности. Не интересными по мнению учащихся, являются такие учебные дисциплины как: математика — 3% (1 чел.), русский язык — 3% (1 чел.), человек и мир — 6% (2 чел.), беларусская мова -3% (1 чел.), литературное чтение — 6% (2 чел.), лiтаратурнае чытанне — 3% (1 чел.), так как, по мнению детей, на таких уроках меньше всего присутствует творческая или игровая деятельность. Следовательно у данной выборки учащихся русский язык не является предпочитаемым предметом и не вызывает интереса из-за трудности и кропотливости выполняемых заданий.

Следующим этапом эмпирического исследования было изучение отношения данной выборки учащихся младших классов к учебному процессу в целом, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.

Для возможности дифференцировки детей по уровню учебной мотивации была использована следующая система бальных оценок:

ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе, и предпочтении им учебных ситуаций оценивался в 3 балла; нейтральный ответ (не знаю, бывает, по-разному и т. д.) оценивается в 1 балл;

ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивался в 0 баллов.

25 — 30 баллов (максимально высокий уровень) — высокий уровень учебной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, очень переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

20 -24 балла — хорошая школьная мотивация. При ответах на вопросы такие учащиеся проявляли меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

15 — 19 баллов — удовлетворительный (внешняя мотивация) -положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

10 — 14 баллов — низкий уровень учебной мотивации. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе.

Ниже 10 баллов — крайне низкийнегативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают трудности в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Некоторые дети часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у таких учащихся отмечаются нарушения нервно-психического здоровья. Результаты представлены на рисунке 2.2.

Рис. 2.2. — изучение учебной мотивации учащихся Первый этап проведения диагностического исследования показал следующие результаты: у 5% учащихся высокий уровень мотивации, 15% учащихся имеют средний уровень мотивации, 50% - имеют внешнюю мотивацию, 30% - имеют низкий уровень школьной мотивации. Полученные данные показывают, что уровень мотивации у школьников невысокий, половина ребят в классе имеет лишь внешнюю мотивацию, а 30% учащихся — низкий уровень мотивации (Рис. 2.2.).

Таким образом, полученные данные показывают, что большинство учащихся-респондентов учатся не с самым большим интересом, который мог быть в данный период обучения, следовательно, и познавательный интерес к русскому языку у учащихся слаб, т.к. данный предмет является одним из основных и присутствует в расписании в количестве трех часов в неделю. Что опосредует реализацию дальнейшей практической работы по использованию дидактических игр на уроках русского языка во 2 классе начальной школы.

2.2 Анализ практического использования дидактических игр на уроках русского языка в начальной школе Для изучения возможности коррекции результатов полученных в результате диагностического исследования была осуществлена следующая работа:

1. Сформирован комплекс дидактических игр, используемых на уроках русского языка в соответствии с программным содержанием, реализуемым по данному предмету во 2 классе.

2. Осуществлена реализация данного комплекса в практике работы Результаты наблюдения за деятельностью ребят на уроках русского языка без использования дидактических игр, и уроков с их применением, позволяют сделать вывод о том, что более продуктивным является тот урок, на котором использовались дидактические игры. На таких уроках ребята меньше устают, внимание у них сохраняется до конца урока, учебный материал, реализуемый посредством в игры, усваивался учащимися лучше, а закрепление шло более продуктивно, ребята с удовольствием учувствовали в игре. Во время проведения игр учащиеся работали с удовольствием, от своей деятельности они получали удовольствие, старались выполнить задачу игры как можно лучше. На уроках, в содержание которых входило такое средство обучения, как дидактическая игра, повышалась активность учащихся, повышался их интерес к уроку.

Таким образом, из наблюдения видно, что проблема повышения интереса к русскому языку в школе актуальна, необходимо пользоваться средствами стимулирования деятельности учащихся на уроках, в состав которых входит и дидактическая игра. И использовать их надо систематически. На разных этапах урока.

Таблица 2.1. Результаты экспертной оценки успеваемости учащихся 2 класса по русскому языку (по результатам практической работы)

Анализ полученных эмпирических данных показывает положительную динамику в уровне учебной успеваемости по русскому языку. На данном этапе отсутствуют учащиеся с низким уровнем, процент высокого и достаточного уровня, также обнаружил положительную динамику у данных респондентов.

Рисунок 2.3. — Динамика учебных предпочтений учащихся в процентном соотношении (методика «Выбор учебных предметов»)

В результате данной диагностики были получены следующие результаты: наибольшее количество учащихся по-прежнему предпочитают такие уроки, как изобразительное искусство — 20% (8 чел.), трудовое обучение — 16% (7 чел.), физическая культура и здоровье — 19% (6 чел.), музыка — 11%.(4 чел.) по мнению детей, на этих уроках больше присутствует творческой и активной деятельности. Вместе с тем русский язык, по отношению к остальным приоритетным учебным дисциплинам стал более предпочитаемым — математика — 3% (1 чел.), русский язык — 13% (1 чел.), человек и мир — 6% (2 чел.), беларуская мова -3% (1 чел.), литературное чтение — 6% (2 чел.), лiтаратурнае чытанне — 3% (1 чел.). Данный факт подчеркивает необходимость использования дидактических игр в образовательном процессе начальной школы.

Второй этап проведения диагностического исследования показал следующие результаты: количество учащихся с высоким уровнем учебной мотивации увеличилось на 15% учащихся высокий уровень мотивации, со средним на 12%, вместе с тем 13% - имеют внешнюю мотивацию, а 12% - имеют низкий уровень школьной мотивации, появились с учащиеся с положительным отношением к школе и хорошей школьной мотивацией. Что значительно позитивней результатов первого этапа эмпирического исследования.

Рисунок 2.4. Сравнительный анализ изучения мотивации и интереса к учебной деятельности

Второй этап проведения диагностического исследования показал следующие результаты: количество учащихся с высоким уровнем учебной мотивации увеличилось на 15% учащихся высокий уровень мотивации, со средним на 12%, вместе с тем 13% - имеют внешнюю мотивацию, а 12% - имеют низкий уровень школьной мотивации, появились с учащиеся с положительным отношением к школе и хорошей школьной мотивацией. Что значительно позитивней результатов первого этапа эмпирического исследования.

Полученные данные указывают на положительную динамику в рамках всех изучаемых аспектов. Что дает возможность утверждать о положительном воздействии использования дидактических игр на уроках русского языка в начальной школе в рамках всех компонентов образовательного процесса.

Первый этап проведения диагностического исследования показал следующие результаты: у 5% учащихся высокий уровень мотивации, 15% учащихся имеют средний уровень мотивации, 50% - имеют внешнюю мотивацию, 30% - имеют низкий уровень школьной мотивации. Полученные данные показывают, что уровень мотивации у школьников невысокий, половина ребят в классе имеет лишь внешнюю мотивацию, а 30% учащихся — низкий уровень мотивации.

Анализируя результаты исследований и фрагменты уроков, на которых проводились дидактические игры, можно сделать вывод о том, что дидактические игры положительно влияют на повышение интереса к русскому языку. Дидактические игры, использованные на уроках, предоставляют возможность учащимся более полно раскрыть свои способности, создают ситуацию успеха для учащихся с низким и удовлетворительным уровнем успеваемости по русскому языку, им раскрыться, способствуют развитию творческого мышления, смекалки, находчивости, сообразительности.

Второй этап проведения диагностического исследования показал следующие результаты: количество учащихся с высоким уровнем учебной мотивации увеличилось на 15% учащихся высокий уровень мотивации, со средним на 12%, вместе с тем 13% - имеют внешнюю мотивацию.

Следовательно, дидактические игры положительно влияют на развитие учащихся, им предоставляется возможность работать в группе, решать различные учебные задачи, высказывать свое мнение, анализировать ситуацию, искать пути решения. В процессе игры воспитываются и нравственные качества, развиваются его коммуникативные способности.

Таким образом, включение дидактических игр в процесс обучения младших школьников способствует повышению познавательной активности и интереса к русскому языку, способствует более качественному усвоению знаний.

Заключение

Анализируя результаты теоретических исследований современных педагогов, психологов по проблеме повышения интереса к русскому языку, можно сделать вывод о том, что дидактическая игра имеет огромное значение в обучении младших школьников во все времена, начиная с древности. Игра не потеряла своей значимости и в современном обучении детей, она постоянно изменяется, обновляется и совершенствуется. Применение дидактической игры в обучении благотворно влияет на качество усвоения учебного материала, за счет повышения интереса к предмету. А интерес, в свою очередь, прекрасно стимулирует деятельность младших школьников и является одним из главных мотивов учения.

По результатам практической части данной работы можно сказать, что проблема повышения интереса к русскому языку существует. Дело в том, что данный предмет не является популярным среди современных младших школьников, особого интереса ребята к нему не проявляют, среди любимых предметов практически нет русского языка. Материал по этому предмету сложен для понимания младшими школьниками, а поэтому и не вызывает у них должного интереса.

Благодаря проведенным исследованиям и анализу практической деятельности, с использованием дидактической игры как средства обучения, можно говорить о том, что для повышения интереса к русскому языку необходимо стимулировать деятельность школьников с помощью дидактической игры. Игра позволяет воспитывать желание и умение учиться, создает такой эмоциональный фон урока, который помогает детям лучше и глубже усвоить содержание материала. Игра позволяет создать рабочую, развивающую атмосферу как личностные качества школьника, например: взаимопомощь, взаимовыручка, поддержка, чувство товарищества, — так и психические процессы, такие как: память, мышление, внимание, речь, воображение и т. д. Большую помощь игра оказывает в сплочении коллектива младших школьников, через работу в группах и взаимную поддержку. На уроке, школьники играют с большим удовольствием и радостью, они не чувствуют усталости, не замечают как проходит время, они увлечены. Если игра проводится в начале урока, дети на протяжении всего оставшегося времени прекрасно работают, слабые ученики проявляют достаточную активность, в середине, конце урока игра позволяет сосредоточить внимание, поддержать интерес к уроку, что позитивно сказывается на учебной успеваемости.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о том, что игры необходимы для начальной школы, и использовать их надо в системе, на разных этапах урока, включать в них различные виды деятельности школьников, применять игры при изучении сложного, трудного для понимания материала. Необходимо разрабатывать целые комплексы игр по определенным темам, для более систематизированного их использования.

обучение школьник игра дидактический

Список использованных источников

1. Алексеев, НД. Учусь творчески мыслить: 2 класс / Н. Д. Алексеев, А. С. Исаенко, Т. И. Кузей. — Минск: Нац. ин-т образования, 2011. — 168 с.

2. Антипова, М. Б. Русский язык во 2 классе: учеб.-метод. пособие для учителей учреждений общ. сред. образования с рус. яз. обучения / М. Б. Антипова, А. В. Верниковская, Е. С. Грабчикова. — Минск: Нац. ин-т образования, 2012. — 180 с.

3. Антипова, М. Б. Русский язык: учеб. для 2 класса учреждений общего среднего образования с русским языком обучения / М. Б. Антипова, Вертиниковская, А.В., Грабчикова Е. С. — Минск: Нац. ин-т образования, 2011. — 128 с.

4. Белошистая А. В. Формирование и развитие способностей младших школьников: вопросы теории и практики: курс лекций для студ. дош. факультетов высших учебных заведений / А. В Белошистая. — М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2011. — 400 с.

5. Богуславская З. М. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста / З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. — М., 2011. — 207 с.

6. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Т.3 / А. С. Выготский: [Сост. Г. И. Козырев]. — М.: Педагогика, 1991 — 532 с.

7. Грабчикова, Е. С. Развиваем речь: пособие для учащихся 2-го кл. общеобразоват. учреждений с рус. яз. обучения / Е. С. Грабчикова. — Минск: Новое знание, 2010. — 56 с.

8. Грабчикова, Е. С. Методика работы по развитию речи во 2−4 классах: пособие для учителей общеобразоват. учреждений с рус. яз. обучения / Е. С. Грабчикова. — Минск: Изд. центр БГУ, 2010. — 158 с.

9. Ерофеева Т. Н Образование и развитие младших школьников / Т. Н. Ерофеева. — М., 2010. — 304 с.

10. Ерофеева Т. Н. Дидактические игры на уроках русского языка / Т. Н. Ерофеева, В. П. Новикова. — М.: Просвещение, 2010. -285 с.

11. Захаров М. М. Дидактические игры на уроках русского языка / М. М. Захаров. — М.: Издательство Приор, 2010. — 156 с.

12. Зеленкевич, С. Э. Задания для самостоятельной работы по русскому языку: 2 кл.: пособие для учащихся учреждений общего среднего образования с рус. яз. обучения / С. Э. Зеленкевич, Г. М. Чепелева. — Минск: Сэр-Вит, 2013. — 64 с.

13. Кувашова Н. Г. Методика подготовки детей к школе / Н. Г. Кувашова, Е. В. Нестерова. — Волгоград: Учитель, 2002. — 40с.

14. Кудрявцева М. Д. Веселые минутки / М. Д. Кудрявцева // Начальная школа. — 2005. — № 1 — 12 с.

15. Кушнерук Е. Н. Занимательность на уроках русского языка в начальных классах / Е. Н. Кушнерук. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. — 200 с.

16. Левченко И. Ю. Значение дидактических игр в развитии младших школьников / И. Ю. Левченко. — М.: Академия, 1989 — 287 с.

17. Лифанова Т. М. Дидактические игры на уроках в начальных классах: методические рекомендации / Т. М. Лифанов. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. — 32 с.

18. Метлина Л. С. Русский язык в начальной школе. Учеб. пособие для воспитателя детского сада / Л. С. Метлина. — Москва: Просвещение, 2011.-158с.

19. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе / М., Монтессори. — М.: Карапуз, 2009 — 288 с.

20. Новиков М. А. Дидактические игры на уроках русского языка / М. А. Новиков. — СПб: Питер, 2005. — 95 с.

21. Обучение русскому языку в начальных классах общеобразовательной школы / под ред. Б. Н. Иванникова. — М.: Издательство Феникс, 2010. — 210 с.

22. Преподавание русского языка в начальных классах: учебное пособие / под ред. Д. Н. Хохловой. — М.: ЮНИТИ, 2010. — 195 с.

23. Романова С. М. Система игр на уроках русского языка / С. М. Романова. — СПб.: Питер, 2010. — 95 с.

24. Рыдзе О. А. Дидактические игры на уроках в начальной школе: методическое пособие / О. А. Рыдзе, О. А. Степанова. — М.: Сфера, 2003 — 96 с.

25. Шадриков В. Д. Познавательные процессы и способности в обучении: учебное пособие / В. Д. Шадриков. — Москва.: Просвещение, 2002. — 304 с.