В. Н. Сорока-Росинский о типичных группах трудновоспитуемых и их особенностях

В. Н. Сорока-Росинский, который всю свою педагогическую деятельность посвятил работе с трудновоспитуемыми, обращал внимание на то, что ребенок трудновоспитуем «по причине сложности и богатства своей натуры: молодое вино ведь всегда сильно бродит; с одной стороны, сильные и талантливые натуры развиваются зачастую бурно, а с другой — умеренность и аккуратность, столь милые сердцу многих педагогов, вовсе не всегда говорят о чем-нибудь ценном в духовном отношении»^[1]. Он подчеркивал, что по своей сути такие дети отличаются от своих сверстников в самопроявлении и восприятии воспитательной работы с ними. В широком смысле «трудновоспитуемый» представляет собою отклонение от нормы.

В статье «Трудновоспитуемые» (1924 г.) им дана достаточно образная и аргументированная типизация трудновоспитуемых детей. Он выделял следующие типы.

• 1. Ребенок, по своему развитию находящийся ниже нормы (не соответствующий уровню нормально развитому ребенку его же возраста). В. Н. Сорока-Росинский характеризовал эту категорию детей через понятие субнормности.
• 2. Ребенок, характеризуемый одаренностью, его отличает повышенное развитие в качественном или количественном отношении и неспособность адекватно реализовать свои возможности в условиях среды жизнедеятельности. Эта категория была названа педагогом супранормностью.
• 3. Ребенок, характеризуемый уклонением от нормы в узком смысле слова. Такая категория характеризовалась исследователем как денормность. В каких-то направлениях этот ребенок не достиг уровня нормального развития, что сказывается на его поведении, отношении, возможности в самореализации.

На практике очень трудно провести черту не только между денормностью и супранормностью, но даже между субнормностью и супранормностью. Неумение воспитателя выделить своеобразие ребенка чаще всего выступает основным фактором формирования у него трудновоспитуемости.

Природа отклонения у каждого ребенка своя. По совокупности она может быть обусловлена влиянием:

• — внешнего экзогенного фактора. Своеобразие детей этой группы обусловлено главным образом внешними условиями среды и воспитания;
• — внутренним эндогенным фактором — результатом какой-нибудь органической особенности душевной или нервной природы ребенка. Дети этой группы характеризуются внутренними отклонениями в развитии, сказывающимися на их отношениях и поведении. В этом случае внешние факторы способны ослаблять влияние внутренних или наоборот усиливать их негативное проявление.

Изложенное позволило В. Н. Сороке-Росинскому выделить три типичные группы трудновоспитуемых детей.

Первая — нормальные дети, которые под воздействием внешних факторов деформированы. Их трудновоспитуемости определяется глубиной деформации личности, ее нравственных (духовных) основ. Внутри нее выделяются:

• — нормально развитые дети со сравнительно поверхностной деформацией личности. Это деформация, которая нс успела еще изменить, «изуродовать» нравственные устои (духовности) личности. К такой категории можно отнести детей, недавно оказавшиеся на улице, негативные факторы которой еще не сумели оставить на них своего устойчивого влияния. Они нуждаются в обычной школе, контроле и вовлечении в общественно-полезную деятельность;
• — нормально развитые дети с глубокой деформацией личности. Последняя проявляется в глубоких изменениях психики ребенка, деформации нравственных устоев (духовности), формировании у него негативных установок, привычек и наклонностей. Это дети, которые длительное время находятся под влиянием внешних негативных факторов, вызвавших серьезные нравственные изменения в личности. Исправление таких детей требует специального исправительного учреждения закрытого типа и длительной перевоспитательной работы.

Вторая — дети, которые имеют психические отклонения, сформировавшиеся под воздействием внутренних факторов и существенно сказывающиеся на их нравственных позициях, привычках, склонностях и проявлениях. Они не нуждаются в специальном медицинском режиме.

К ним относятся:

• — дети с общей неустойчивостью психики. Для них характерны, плохая сопротивляемость психики вредным влиянием, повышенная эмоциональная возбудимость, слабость задерживающих центров и сильная склонность к душевным переживаниям. К представителям этой группы относятся психоневротики, истерики, неврастеники, дети с дефектами в эмоциональной и волевой сферах. Дать их общую характеристику трудно ввиду удивительного разнообразия их проявления;
• — дети, имеющие отклонения в психике вследствие дурной наследственности, либо из-за тех или иных органических недостатков, приведших к более или менее стойкому повреждению нравственной основы личности. Исправить такого ребенка в короткий срок невозможно. Он нуждается в специальном (исправительном) образовательном учреждении. В работе с ним вполне достаточно, если он получит знания и умения в области какого-нибудь ремесла и найдет впоследствии более выгодным для себя заниматься им, а не противоправными действиями, например, воровством;
• — дети с общей внутренней деформацией психики, сохраняющей равновесие. С внешней стороны у такого ребенка может быть все благополучно: он может прилежно учится, не нарушать дисциплины, выполнять общественные поручения, принимать участие в кружковых занятиях. Однако ему не достает позитивной (нравственной) внутренней основы (ядра), не хватает порядочности, чувства чести. Для него характерны грубость, но отношению к воспитателям, дерзость не из-за чего, только чтобы показать себя, похвастать перед товарищами, агрессивность по отношению к слабым, стремление унизить их, принудить служить себе, безоговорочно подчиняться, выполнять все, в том числе противоправные действия по его указанию. Все это способствует занятию в среде сверстников лидерского положения. Такой ребенок способен активно противодействовать деятельности воспитателей в обычных образовательных учреждениях. Он нуждается в специальном исправительном учреждении.

Третья — одаренные дети (супранормные). Человеческая психика настолько богата и разнообразна, законы ее самоорганизации настолько сложны и причудливы, что часто выдающиеся люди оказываются таковыми только потому, что вся энергия их психики сосредотачивалась в одной какой-нибудь из ее сторон, придав ей удивительное богатство и силу, но, с другой стороны, обеднив иногда другие стороны души. Вся судьба такого человека зависит иногда от простой случайности. Если внешние условия жизни сложатся так, что человеку удастся реализовать сильную и богатую сторону своей психики, все будут считать его выдающимся человеком и он действительно станет таким. При неудачных внешних условиях — это будет типичный неудачник.

За примерами недалеко ходить:

• — английский математик, механик, астроном и физик, основатель классической физики Исаак Ньютон (1643- 1727) в школе считался очень неспособным учеником;
• — князь, первый рейхсканцлер Германской империи в 1871 — 1890 гг. Отго Бисмарк фон Шёнхаузен (1815−1898) в школе еле-еле мог двигаться вперед и тоже считался тупицей;
• — шведский естествоиспытатель, создатель системы растительного и животного мира, первый президент Шведской Академии наук Карл Линней (1707−1778) только по счастливой случайности не закончил своей карьеры ремеслом сапожника;
• — английский естествоиспытатель, создатель дарвинизма Чарлз Роберт Дарвин (1809−1882) в юности был типичным шалопаем и лентяем;
• — французский писатель и философ Ж.-Ж. Руссо был дефективен во многих отношениях.

Все эти люди оказались талантливыми во многом благодаря своей активности, самообразованию и самовоспитанию.

Под одаренными натурами подразумевают детей с такими характерами, в которых проявляются:

• — способности к творческой переработке воспринимаемых материалов, хотя бы в виде достаточно высокой работоспособности;
• — повышенная одаренность, хотя бы и односторонняя;
• — нормально развитые нравственные чувства.

При отсутствии у ребенка работоспособности или нравственного чувства, как бы богато одарен он ни был, необходимо признать его с отклонением. Подтверждением данного факта, подчеркивает В. Н. Сороки-Росинский, выступает реальная жизнь.

Наиболее типичными представителями трудновоспитуемости среди этой категории детей являются:

• — дети с психической неустойчивостью и определенной одаренностью. Для этой категории характерны истеричность, демонстративность и бурность в проявлении, неподчинение правилам дисциплины. В определенных условиях они могут отличаться примерным поведением. Одновременно они обладают определенной одаренностью, которая может проявляться в соответствующей сфере (артистизм, художественное творчество, мастерство в чем-либо), полны творческой энергии, всегда чем-нибудь увлечены и все делают с упоением, вдохновенно, проявляют серьезность для своих лет в отношении к учебе, проявлении определенных интересов (например, литературой, политикой). Такой ребенок может и не иметь отрицательных привычек, он очень привязывается и к школе, и к отдельным лицам, которых считает знающими и которые удовлетворяют его ненасытной жажде знания. Педагог видит в нем высшую, избранную и сложную индивидуальность;
• — дети физически слабые, психически благополучные, имеющие средние способности и определенную одаренность. Они вполне владеют собой, способны к проявлению талантливости, имеют свой стиль, своеобразие в деятельности. О таком ребенке можно говорить, как о будущей крупной величине в определенной области (например в литературе, искусстве), если только вдохновение не оставит его и будут соответствующие условия. В школьных занятиях он проявляет леность, не желая заниматься вместе с классом, не признает никакого авторитета и считает, что сам лучше всяких учителей знает, чем и как ему заниматься. Увлекается чтением различной литературы, какой-либо практической деятельностью (например, рисованием, искусством или другой, где находит свое вдохновение), проявляя в этом удивительную работоспособность. Это также пример высокой одаренности, соединенной с большой работоспособностью при довольно развитом нравственном чувстве;
• — дети психически и физически здоровые, талантливые, но под воздействием внешних факторов (семьи или улицы) деформированные. Они в умственном отношении не проявляют одаренности выше нормы и испорчены средой. Это негативно сказывается на их отношении к учебе, чтению и вообще к каким-либо высшим духовным запросам. По своеобразию это практические натуры, с узкоутилитарными устремлениями. Они быстро приспосабливаются к среде, овладевают ситуацией и умеют подчинить себе окружающих, превращая их в средство достижения личных (эгоистичных) целей («рабов» как характеризовал их В. Н. Сорока-Росинский). Преодолевать создаваемое им негативное влияние на окружение исключительно сложно, так как он умело использует «рабов» — неоплатных должников, поступивших к нему в буквальное рабство и исполнявших всевозможные поручения за небольшую плату.

Изложенное показывает достаточно большое разнообразие типов трудновоспитуемости (рис. 35.1).

Рис. 35.1. Типичные категории трудновоспитуемых.

• [1] Отечественная социальная педагогика: хрестоматия / сост. и авт. предисл. Л. В. Мардахаев. М.: Изд. центр «Академия», 2003. С. 359.