Моделирование содержания непрерывного профессионального образования при подготовке специалистов морского транспорта

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Моделирование содержания непрерывного морского образования, как совокупность преемственных прогностических, научно-технических, технологических и процессуальных компонентов образовательного процесса, отбор которых обеспечивается сравнительным анализом отечественных и международных требований к подготовке специалистов морского транспорта на различных уровнях образования, их функциональными… Читать ещё >

Моделирование содержания непрерывного профессионального образования при подготовке специалистов морского транспорта (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Социально-педагогические предпосылки моделирования содержания непрерывного морского образования
- 1. 1. Опыт морского образования в России
- 1. 2. Проблема непрерывного профессионального образования в педагогической науке и практике
- 1. 3. Тенденция развития непрерывного морского образования на современном этапе
Выводы по главе 1
Глава II. Содержание подготовки специалистов морского транспорта в системе непрерывного морского образования
- 2. 1. Отбор и структурирование содержания подготовки специалистов морского транспорта в Новороссийской государственной морской академии (НГМА)
- 2. 2. Организационно-методическое сопровождение реализации содержания подготовки специалистов морского транспорта
- 2. 3. Оценка качества подготовки специалистов в НГМА
Выводы по главе II. 11 j

Новые социально-экономические, политические, правовые и нравственные отношения, определяющие тенденции развития современного российского общества, обусловили необходимость реформирования системы образования, создали объективные предпосылки для обновления и эффективного функционирования непрерывного профессионального образования.

Проблема непрерывного образования и профессионального, в частности, постоянно находилась в поле внимания и научных интересов философов, педагогов, практиков.

В дореволюционной России идеи непрерывного образования пропагандировались В. Г. Белинским, Н. И. Пироговым, К. Д. Ушинским. Реализация этих идей предполагала создать такую систему обучения и воспитания, когда в центре ее будет личность человека, ее желания и способности, стремления к всестороннему развитию.

Современные концепции развития системы непрерывного образования зародились в западной педагогике в 40−60-е года 20 столетия, когда система образования перестала быстро реагировать на реалии изменяющегося мира, научно-технического прогресса и был зафиксирован «кризис мировой системы образования». На первом этапе непрерывное образование рассматривалось как проблема образования взрослых, либо компенсирующее недостатки и упущения предыдущих образовательных систем, либо пополняющая знания специалиста с учетом новых требований жизни и профессиональной деятельности человека.

Отечественная наука подключилась к разработке проблем непрерывного образования в 70-е годы и представлена в результатах исследований Л. П. Владиславлева, С. Г. Вершловского, Б.С.Гершунско'го, А. М. Новикова, П. Н. Новикова, И. П. Смирнова, В. Н. Турченко и др.

Современный этап исследований в сфере непрерывного профессионального образования связан с необходимостью разрешения следующих противоречий:

— между государственной системой профессионального образования, которая в силу объективных причин не может оперативно реагировать на динамично изменяющиеся требования к подготовке новой квалифицированной рабочей силы, и потребителями ее профессиональных образовательных услуг;

— между традиционными подходами к формированию содержания профессионального образования и инновационными, предусматривающими максимальный учет требований отраслевых образовательных стандартов профессионального образования и развития личности;

— между запросами определенных социальных групп населения на создание образовательных учреждений, удовлетворяющих их потребности в непрерывном профессиональном образовании и недостаточным наличием таких образовательных комплексов;

— между стремлением части профессионально-педагогического сообщества к построению собственных образовательных практик и действующей системой профессионального образования, имеющей достаточно четко обозначенные границы на каждом уровне образования.

Разрешение этих противоречий возможно на основе построения новой гибкой структуры образования, способной более оперативно реагировать на изменения и запросы социокультурной среды, определения содержания непрерывного профессионального образования с учетом поставленных целей. Как свидетельствуют результаты исследований внедрение новых концептуальных основ непрерывного образования достаточно перспективно с различных позиций. В частности:

— существенно расширяется диапазон возможностей существующих образовательных учреждений предоставлять населению востребованные образовательные услуги, в том числе и для тех студентов, которые «не вписываются в стандартные рамки» профессиональной школы;

— обеспечивается выполнение государственного образовательного стандарта, защищаются социальные права учащихся на продолжение образования в любом учебном заведении образовательной системы;

— появляется база для поисковых педагогических экспериментов, внедрения инновационных технологий, привлечения в образовательную сферу дополнительной интеллектуальной силы в лице высококвалифицированных специалистов;

— привлекаются дополнительные инвестиции в сферу образования, стимулируется развитие учебно-материальной базы образовательных учреждений.

Поэтому естественно стремление образовательных учреждений создать систему непрерывного профессионального образования, делающую их конкурентноспособными в предложении образовательных услуг. В настоящее время предпринимаются попытки создать систему НПО, включающую в единый образовательный комплекс новые типы образовательных учреждений (лицеи, гимназии, колледжи, университеты и т. п.). Образовательный процесс в этой системе, как правило, имеет четкую социально-профессиональную ориентацию, базируется на сбалансированных образовательных программах, которые оптимально сочетают возможности формирования у обучающихся знаний по базисным предметам образовательного стандарта с их серьезной профессиональной подготовкой.

Непрерывное профессиональное образование не является самоцелью, а является «сопровождением карьеры» личности в процессе ее жизни, профессиональной деятельности, интеллектуального развития. Оно призвано обеспечить постоянное углубление и совершенствование профессионального уровня на базе фундаментальной общеобразовательной, общегуманитарной подготовки.

Приоритетным направлением образовательной политики в г. Ростовена-Дону является подготовка высококлассных специалистов для морского транспорта в системе непрерывного профессионального образования. С этой целью в городе создан филиал Новороссийской государственной морской академии, который готов выполнять возложенные на него образовательные функции. В этой связи заслуживает внимания отбор содержания профессионального морского образования для абитуриентов и студентов, получивших ранее профильную подготовку в общеобразовательных школах, учреждениях начального и среднего профессионального образования.

Исследования последних лет в области непрерывного профессионального образования позволяют констатировать, что построение и развитие образовательного процесса должно быть непрерывно как по вертикали, так и по горизонтали. Это дает возможность реализовать вариативность, преемственность, модульность, индивидуализацию образовательных программ. Тем не менее, достаточно убедительных данных о преимуществах и перспективах непрерывного морского образования к настоящему времени не выявлено.

Филиал Новороссийской государственной морской академии в г. Ростове-на-Дону представляет собой образовательное учебное заведение, реализующее подготовку специалистов с высшим профессиональным образованием в системе непрерывного образования «школа-вуз».

Филиал имеет разветвленную систему внешних связей, включающую общеобразовательные учреждения, учреждения начального и среднего профессионального образования.

Процесс инновационной деятельности по обеспечению глубокой общеобразовательной, общенаучной и профессиональной подготовки курсантов морских учебных заведений в системе непрерывного профессионального образования предусматривает: фундаментализацию общеобразовательной, общенаучной подготовки студентов средних и высших учебных заведенийсоздание организационно-экономического механизма развития среднего профессионального образования на основе кооперации учебных заведений регионаинтеграцию различных уровней морского профессионального образованияоптимальное использование материальной базы, кадрового потенциала различных образовательных учреждений, осуществляющих подготовку специалистов морского транспортаобеспечение преемственности образовательных программ различных уровней образованиясовершенствование научно-исследовательской деятельности участников эксперимента.

Цель исследования состояла в обосновании принципов моделирования содержания непрерывного морского образования, в разработке и проверке на практике различных моделей реализации этого содержания при подготовке специалистов морского транспорта.

Объект исследования — непрерывное профессиональное образование в системе «школа-вуз».

Предмет исследования — отбор и структурирование содержания непрерывного морского образования при подготовке специалистов морского транспорта.

Гипотеза исследования содержание непрерывного морского образования будет обеспечивать качественную подготовку специалистов морского транспорта на уровне международных требований, если:

— обеспечена взаимосвязь основного и дополнительного профессионального образования, преемственность различных ступеней морского образования в системе «школа-вуз»;

— реализованы принципы моделирования содержания непрерывного морского образования, разработаны и проверены на практике возможные способы его реализации;

— разработано адекватное организационное и методическое сопровождение образовательного процесса.

Задачи исследования:

1. Проанализировать опыт морского образования в России и за рубежом, выявить требования к подготовке современных специалистов морского транспорта.

2. Определить тенденции развития непрерывного профессионального образования (и морского, в частности) и обосновать принципы моделирования содержания непрерывного морского образования.

3. Разработать модели непрерывного морского образования, определить содержание подготовки специалистов морского транспорта, адекватное современным требованиям, и обеспечить его внедрение в образовательный процесс на базе филиала Новороссийской государственной морской академии (НГМА).

4. Оценить качество подготовки специалистов морского транспорта z системе непрерывного морского образования на базе НГМА.

Методологическая основа исследования:

— философские положения о диалектическом единстве теории и практикиметод системного анализа в познании общественных явленийпринципы личностно — ориентированного, развивающего и опережающего обучения, преемственности, прогностичности;

— Закон РФ «Об образовании в РФ», Национальная доктрина образования в РФФедеральная программа «Развитие образования в России», Концепция развития начального профессионального образования, Федеральная Программа развития среднего профессионального образования на 2000 — 2005 г. г., постановление Госкомвуза РФ «О введении многоуровневой структуры высшего образования в РФ»;

— педагогические теории непрерывного профессионального образования, блочно-модульного структурирования содержания профессионального образования, труды отечественных и зарубежных ученых в этой области.

Теоретическая база исследования — педагогические исследования по вопросам реформирования региональных систем образованиянепрерывного и многоуровневого профессионального образованияповышение эффективности и качества профессионального образования на основе внедрения современных педагогических технологийинтенсификации и оптимизации образовательного процесса, развития учебных комплексов, обеспечивающих непрерывное профессиональное образование.

Методы исследования.

Теоретические — системный логико-исторический анализ развития морского образованияизучение психолого-педагогической литературыобобщение опыта и практики подготовки специалистов морского транспорта.

Экспериментальные — опытная работа, педагогическое наблюдение, анкетирование, беседы, тестированиеобобщение и сравнительный анализ результатов исследованийнепосредственное участие в моделировании содержания непрерывного морского образования, в создании условий для его реализации на базе филиала НГМА.

В ходе исследования использовались методы математической статистики при оценке качества подготовки специалистов морского транспорта в системе непрерывного профессионального образования.

Основные этапы исследования.

1 этап (1993;1997 гг.) — поиск путей реформирования морского образования России в новых социально-экономических условияхизучение проблемы непрерывного профессионального образования и морского, в частностиформулировка цели, гипотезы и задач исследованиятеоретическая разработка моделей содержания непрерывного морского образованияпостановка опытной работы и предварительный анализ полученных результатов.

2 этап П 997−2000 гг.) — отбор и структурирование содержания непрерывного морского образования, внедрение его в практикуразработка организационного и методического сопровождения образовательного процесса реализации содержания непрерывного морского образованияпродолжение опытной работы, анализ и оформление результатов.

3 этап (2000;2001 гг.) — обобщение итогов теоретической и опытной работы, уточнение и оформление результатов диссертационного исследования.

Экспериментальная база исследования — Новороссийская государственная морская академия, Филиал Новороссийской государственной морской академии в г. Ростове-на-Дону, Ростовское речное училище, Лицей водного транспорта, Школы № 100 и № 106 г. Ростова-на-Дону.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Разработана концепция непрерывного морского образования, представленная следующими положениями:

— формирование личности специалиста морского транспорта с присущими ему функциями выступает как специальная цель образованияконкретная, проектируемая и измеряемая для каждого этапа непрерывного морского образования;

— педагогически эффективный процесс непрерывной подготовки специалистов морского транспорта возможен при наличии определенного содержания морского образования, обеспечивающего накопление личностного профессионального опыта;

— реализация содержания непрерывного морского образования предполагает использование специальных технологий обучения, в основе которых лежит совокупность социальных и педагогических условий, актуализирующих «механизмы» личностной самоорганизации обучающегося.

2. Обоснованы и раскрыты принципы моделирования содержания непрерывного морского образования: системно-прогностического подхода к морскому образованиюличностно-ориентированного и технологического образованияфундаментализации и гуманитаризации образования, преемственности и взаимосвязи, саморазвития системы образования и др

3. Сформулированы обобщенные требования к подготовке специалистов морского транспорта на трех уровнях ответственности: вспомогательном, эксплуатации и управления на основе анализа стандартов начального, среднего и высшего профессионального образования и международных конвенционных требований.

4. Обоснованы две модели непрерывного морского образования в системе «школа — вуз» и определены их содержательные компоненты, позволяющие готовить специалистов морского транспорта на уровне международных требований с учетом отечественного опыта и менталитета российских граждан.

5. Определено организационно-методическое сопровождение, обеспечивающее реализацию содержания непрерывного морского образования и доказана необходимость его внедрения (совокупность управленческих воздействий, направленных на преобразование образовательного процесса, государственных образовательных стандартов и международных требованийтехнологий личностно-ориентированного обучениякомплекс учебно-программной и методической литературы, технических средств обучения, тренажеров и др.).

Практическая значимость исследования заключается в разработке и использовании на практике учебных планов и программ, методических рекомендаций, тренажеров, обеспечивающих реализацию содержания непрерывного морского образованияв проверке на практике технологий обучения, способствующих качественной подготовке специалистов морского транспорта на основе новых моделей организации образовательного процесса.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходной методологической позицией, использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных цели, задачам и логике исследования, репрезентативностью количества участников опытной работы.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Моделирование содержания непрерывного морского образования, как совокупность преемственных прогностических, научно-технических, технологических и процессуальных компонентов образовательного процесса, отбор которых обеспечивается сравнительным анализом отечественных и международных требований к подготовке специалистов морского транспорта на различных уровнях образования, их функциональными обязанностями на трех уровнях ответственности, перспективами развития морского транспорта и морских наук.

2. Реализация принципов моделирования содержания непрерывного морского образования, включение в стандартизированное содержание обучения дополнительных модулей, ориентированных на специфические требования работодателей и личные образовательные потребности обучаемых способствует усилению фундаментальной, общенаучной и специальной практико-ориентированной подготовке специалистов морского транспорта.

3. Организационно-методическое сопровождение содержания непрерывного морского образования как совокупность государственных образовательных стандартов различных уровней, адекватных им профессионально-образовательных программ, учебно-методических и тренажерных комплексов, технологий обучения и управленческих воздействий, обеспечивающих личностно-ориентированный образовательный процесс.

Апробация работы. Материалы и результаты исследования обсуждались на Ученых советах Новороссийской государственной морской академии, на коллегиях Минморфлота России, на международных, всероссийских и региональных конференциях по вопросам подготовки специалистов морского транспорта в современных условиях.

Основные результаты исследования докладывались в Институте развития профессионального образования, в Институте повышения квалификации работников морского флота.

Внедрение результатов исследования осуществлялось путем выступлений на курсах повышения квалификации подготовки специалистов морского транспорта, на коллегиях Минморфлота России, на совещаниях и конференциях различных уровнейчерез публикации в сборниках научных трудов, в отраслевых журналах и периодической печати.

Выводы по главе II.

1. Теоретическое исследование проблем непрерывного профессионального образования и тенденции реформирования современного морского образования позволили разработать на эмпирическом уровне различные модели формирования содержания образования курсантов в морских образовательных учреждениях в системе «лицейский классколледж — морская академия».

Выявлено, что содержание и структура непрерывного морского профессионального образования в новых условиях должны учитывать потребность в кадрах на рынке труда, требования образовательных стандартов различных уровней и международные конвенционные требования, обеспечивать реализацию принципов личностно-ориентированного и прогностического обучения.

Интеграция высших учебных заведений со средними специальными учебными заведениями и подготовка специалистов среднего звена в вузах повышает гибкость образовательных структур, создает дополнительные условия для выбора образовательной траектории с учетом личных профессиональных и познавательных интересов и запросов обучающихся, с учетом потребностей производства, существенно повышает конкурентоспособность образовательного учреждения.

2. Установлено, что новые профессионально — образовательные программы, обеспечивающие непрерывность содержания морского образования требуют использования интенсивных технологий обучения, которые опираются на единые методологические принципы профессионального образования, комплекс взаимосвязанных требований к структуре, целям, содержанию, методам обучения и методической подготовке преподавателя.

Методическая система непрерывного профессионального морского образования отличается от традиционных «методических основ» учебных дисциплин. Эта система в меньшей мере привязана к предметному материалу, более гибка и вариативна, связана с конкретными проблемами и ситуациями индивидуального профессионального развития субъектов учебного процесса — курсантов и преподавателей.

Специфической особенностью методической системы непрерывного морского образования является то, что ее усвоение самим педагогом не может произойти формально. Он должен выработать свой собственный индивидуальный методический багаж, своеобразный профессиональны:" «имидж» .

3. Доказано, что учебная деятельность в системе непрерывного профессионального морского образования обладает рядом специфических черт по сравнению с традиционным многоуровневым обучением. Этомаксимальная «открытость» образовательного процесса, наличие постоянной возможности осуществлять его перестройку, с учетом поставленных морских задач.

Образовательный процесс, построенный на основе такого подхода, обретает компенсирующую и самореализующую функцию: курсант обретает собственный стиль ученияспособы презентации его результатовобщения с партнерамиоценки и самооценки результатов учебного и профессионального творчестваприобретает опыт поиска нового смысла учебной деятельности.

Построение образовательного процесса как преемственного и непрерывного предполагает переориентацию всего пространства обучения специалистов для морского транспорта. Само обучение строится здесь как после диалогических взаимодействий на различных уровнях:

— на уровне формального диалога (диалог как форма общения участников учебного процесса);

— на уровне содержательного диалога (представление в диалогической форме изучаемого содержания);

— на уровне личностно-смыслового диалога (диалог как способ установления ценностно-ориентационного единства).

Специфической особенностью образовательного процесса в системе непрерывного морского образования является то, что курсанту предоставляется возможность рефлексировать — мысленно отделять содержание учебного занятия от формы его усвоения, ощутить себя участником процесса саморазвития. Они как бы осознают, что учебный процесс не внешнее по отношению к ним явление, что они живут в этом процессе, «делают» самих себя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

I. Ретроспективный анализ развития морского образования свидетельствует, что подготовка высококлассных специалистов морского транспорта осуществлялась на основе общеобразовательных и специальных дисциплин, адекватных по содержанию требованиям времени, состоянию науки, техники и современному уровню кораблестроения.

Специалисты морского транспорта готовились в различных типах морских образовательных учреждений, которые постоянно модернизировались по структуре и содержанию образования в связи с обновлением задач в сфере подготовки кадров для морского флота.

Серьезное внимание в морских учебных заведениях уделялось изучению иностранных языков. Иностранный язык, оставаясь элементом гуманитарной подготовки, по существу, являлся для моряков специальным предметом, формирующим и определяющим их важнейшие профессиональные качества.

На протяжении всей истории теоретическое обучение в морских учебных заведениях надежно подкреплялось плавательной практикой на судах торгового и военного флота, а также технологической практикой на предприятиях морского транспорта.

Морское образование ввиду его общенациональной важности почти всегда было в поле зрения центральных государственных органов и высших сановников государства.

В связи с интеграцией России в мировое экономическое пространство актуализируется внимание к подготовке российских специалистов в соответствии с международными требованиями с целью признания европейским сообществом отечественных выпускных аттестационных документов (дипломов, сертификатов).

В настоящее время пересматриваются требования к подготовке специалистов морского транспорта, которая по признанию руководителей морских образовательных учреждений, работодателей должна осуществляться на основе «Международной конвенции о подготовке и дипломировании моряков и несении вахты» (ПДМНВ-78/95) на трех уровнях ответственности: вспомогательном, эксплуатации, управления.

В ходе исследования установлено, что международной конвенцией ПДМНВ-78/95 предусмотрена поэтапная подготовка специалистов морского транспорта: «базовое морское образование», приобретение «опыта работы на судне в младшей командной должности», «продолжение обучения по программам профессионального образования более высокого уровня».

Конвенция (ПДМНВ-78/95) требует реализации образовательных программ дополнительной подготовки по специальностям плавсостава, по оказанию первой медицинской помощи, по углубленной подготовке английскому языку, морскому праву и др.

Таким образом, реализация международных конвенционных требований в системе российского морского образования предполагает изменения в структуре и содержании действующего образовательного процесса в ГМА.

2. Ключевым направлением реформирования отечественного морского образования становится ориентация на многоуровневую подготовку специалистов для морского транспорта в системе непрерывного профессионального образования.

Педагогической наукой и практикой накоплен определенный опыт реализации непрерывного профессионального образования на основе реализации его принципов. Однако проблема непрерывного морского образования — это новая проблема и пока разработана недостаточно.

На основе анализа становления непрерывного профессионального образования выявлено, что основными принципами моделирования отбора содержания непрерывного морского образования являются: принцип системно-прогностического подхода к морскому образованиюпринцип фундаментализации образованияпринцип личностно-ориентированного образованияпринцип личностно-деятельного подходапринцип саморазвития системы образования и др.

Реализация этих принципов через содержание образования, технологии обучения способствует формированию специалиста, способного профессионально действовать в новых социально-экономических условиях.

3. В ходе исследования разработаны на теоретическом уровне и проведены на практике две модели непрерывного морского образования. Первая модель — предполагает формирование содержания морского образования в системе «лицей — колледж — академия" — вторая модельориентирована на новые формы дипломирования специалистов «диплом бакалавра», «диплом магистра» в условиях поэтапной многоуровневой подготовки специалистов и научно-педагогических кадров в НГМА.

Основой для отбора содержания непрерывного профессионального образования являются стандарты различных уровней образования и соотнесение этих требований с международными конвенционными требованиями.

В ходе практической реализации образовательного процесса выявлено, что при отборе содержания непрерывного морского образования следует ориентироваться, во-первых, на осуществление образовательного процесса, позволяющего курсанту выстроить адекватное действие в проблемной ситуации, и, во-вторых, на формирование профессионально компетентного судового специалиста международного уровня.

Опытная работа свидетельствует, что при реализации содержания непрерывного морского образования положительно зарекомендовали себя следующие методы активизации учебной деятельности курсантов: — предоставление курсантам свободы выбора: а) содержание обучения (предметы и спецсеминары по выбору, модульное содержание обучения, выбор тем докладов, рефератов, выбор литературы) — б) форм и методов обученияв) форм и методов контроля знаний, уменийг) партнера для выполнения совместных заданий;

— опережающая самостоятельная работа: самостоятельное изучение теоретического материала и обсуждение его до чтения обобщающих лекций;

— выполнение отдельных практических заданий до получения соответствующих теоретических знаний с целью побуждения к самостоятельному поиску путей решения профессиональных или учебных задачвыбор и начало решения учебно-исследовательских задач на этапе начала обучения в вузе с целью формирования поисковой активности;

— побуждение к рефлексии и др.

4. Обеспечить высокое качество подготовки специалистов морского транспорта позволяет организационно-методическое сопровождение реализации содержания непрерывного морского образования.

Под организационно-методическим сопровождением содержания непрерывного морского образования следует понимать: совокупность государственных образовательных стандартов различных уровней и адекватных им профессионально-образовательных программ, обеспечивающих гуманитаризацию и фундаментализацию подготовки специалистов морского транспорта;

— совокупность технологий обучения, обеспечивающих личностно-ориентированный образовательный процесс при подготовке специалистов морского транспорта, активизацию учебно-познавательной деятельности курсантовсистему управленческих воздействий, направленных на преобразование образовательного процесса на основе внедрения «педагогики сотрудничества» и «школы мышления» ;

— комплекс учебно-методической литературы нового поколения, способствующий повышению качества подготовки специалистов морского транспорта.

Качество подготовки специалистов морского транспорта и эффективность реализации содержания непрерывного морского образования достигается путем:

— совершенствования учебно-плановой документации, постоянной корректировкой учебных планов и программ в соответствии с изменяющимися и постоянно растущими требованиями пароходств, портов, судоремонтных заводов и Государственных аттестационных комиссий к качеству подготовки выпускников;

— повышения педагогического мастерства преподавательского состава и методического уровня проведения всех видов учебных занятий;

— полного обеспечения всех изучаемых дисциплин высококачественными учебниками, учебными пособиями и методическими разработками;

— проведения научных исследований по вопросам обучения и воспитания курсантов;

— внедрения в учебный процесс новых психолого-педагогических приемов, активных форм и методов обучения и эффективных технических средств обучения, контроля знаний и умений;

— распространения передового опыта учебно-воспитательной работы, организации научно-методических сборов, совещаний, конференций, методических семинаров, совместных заседаний кафедр, методических выставок, обзоров специальной методической литературойсовершенствования учебно-лабораторной базы, подкрепления методики преподавания учебных дисциплин необходимыми информационными средствами, вычислительной техникой, тренажерами и действующим судовым оборудованием.

При оценке качества подготовки специалистов морского транспорта в системе непрерывного морского образования зафиксировано, что для курсантов с высоким уровнем подготовки характерны ориентация на интенсивный процесс и результаты обучения, адекватное планирование собственной образовательной траектории, высокая оперативность в выстраивании процесса освоения теоретических знаний и практических навыков.

5. Результаты теоретической и опытной работы позволила сформулировать основные концептуальные положения содержания непрерывного морского образования:

Показать весь текст

Список литературы

Федеральный Закон «Об образовании» от 13.01.96. № 12-ФЗ
Федеральный Закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования» от 10.04.2000. № 51-ФЗ
Национальная Доктрина образования в РФ. // Постановление Правительства РФ от 04.10.2000. № 751
Об утверждении требований к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ. // Приказ Минобразования России от 18.06.97. № 1221
О мерах по эффективному функционированию системы содействия трудоустройству выпускников профессиональных образовательных учреждений и адаптации их к рынку труда. // Приказ Минобразования России от 04.10.99. № 462/175
Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений. // Приказ Минобразования России от 26.06.2000. № 1908
Международная конвенция ПДМНВ 78 — ЗАО ЦНИИМФ, 1996, Санкт-Петербург, 550 с.
Аверкин В.Н. Организационно-педагогические условия осуществления региональной программы развития образования (на материале Новгородской области): Дисс.. канд. пед. наук. СПб, 1994.-167 с.
Айтуганов И.М. Управление системой подготовки кадров в образовательном комплексе: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Казань, 1998. -20 с.
Ю.Алибекова Г. З., Жильцов П. А., Круглов Ю. Т. Учебно-педагогическии комплекс «школа педучилище — педвуз». -М.: МГЗПИ, 1992 — 58 с.
П.Арнаутов В. Н. Развитие интереса к профессии учителя у студентов педколледжа в условиях учебно-научно-педагогического комплекса: Волгоград: Изд-во ВГПУ, 1995.-76 с.
Арнаутов В.В., Мелизова Т. Ф. Взаимодействие педагогического университета и колледжа в региональной системе непрерывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование: Волгоград: Изд-во «Перемена», 1994. С. 28−44.
Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. -М.: Педагогика. Пресс/Юнеско, 1993.-58с.
М.Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Минск, 1990 — 259 с.
Аналитическая записка о высшем образовании Ростовской области. Ростов-на-Дону: Госкомстат, 1997.-13 с.
Аналитическая записка о среднем специальном образовании Ростовской области. Ростов-на-Дону: Госкомстат, 1997.-26 с.
Ангеловски К. Учителя и инновации. -М.: Педагогика, 1991.-126 с.
Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование: региональный аспект // Среднее профессиональное образование, 1995.-№ 2−3 С. 2−4.
Аскольдова С.М. Колледжи и университеты США. -М.: Развитие, 1993. -267 с.
Афанасьев В.Г. О целостных системах.//Вопросы философии1980, № 6-С.62−78.
Ахундов М.Д., Борисов В. И., Тюхтин B.C. Интегрированные науки и системные исследования.// Синтез современного знания. -М. :Наука, 1973. С. 498−521.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982 — 198 с.
Байденко В.И. Диверсификация среднего профессионального образования: Дисс.. канд. пед. наук.-М.: 1995.-159с.
Батаршев А.В. Теория и практика преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. СПб.: 1992. — 36 с.
Беднарчик X. Теоретические основы модульной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования механиков в Польше: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. СПб.: 1997. — 58 с.
Беднарчик X. Модульная система непрерывного профессионального образования. СПб, РАО, ИПТО, 1999.- 262 с.
Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации.//Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск, 1990. С. 5−26.
Березина Л.Ю., Глазунов А. Т. Структурные и целевые компоненты образовательной программы НПО. М.: 1998.-136 с.
Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. — 205 с.
Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом, 1997. — 226 с.
ЗГБеспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.- М.: 1995.-334 с.
Беспалько В.П. Проблемы развития современных педагогических систем. -М.: 1980.-130с.
Беспалько Б.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.304 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.
Берулава М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы. //Гуманизация образования. -1994.-№ 1.С.З-12.
Бестужев-Лада И. В. Модернизация школы. //Народное образование, 1990. № 8.-С. 36−44.
Блауберг И.В. Целостность и системность. М. :Наука, 1977.-258 с.
Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе: Ростов н/Д: Изд-во РГПИ, 1992 — 80 с.
Бондаревская Е.В. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры // Формирование культуры будущего учителя: Межвуз. сб. науч. трудов.- Ростов н/Д: Изд-во РГПИ, 1989.- С. 3−20.
Бордовский Г. А. Педагогический университет как научный и учебный центр многоуровневого непрерывного педагогического образования. СПб: Изд-во РГПУ, 1996.-26 с.
Бочкина Н.В. Критерии оценки инноваций в учебном заведении. //Изменения в педагогике. -СПб., 1993.- С. 28−30.
Вершловский С. Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. 183 с.
Власенко А.Н. Педагогические основы организации дифференцированного профессионального образования учащейся молодежи в условиях рынка труда: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М.: 1999.-23 с.
Высшая школа 1993.// Ежегодный доклад о развитии высшего образования. — М.: НИИВО, 1994.-189 с.
Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации М.: НИИВО, 1996.-128 с.
Галаган А.И., Чурьянов Ю. Д. Реформы высшего образования в странах Центральной Европы. М., 1997. — 64 с. — (Проблемы зарубежной высшей школы: Обзорная информация) — НИИВО, вып. 4.
Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук.-СПб.: 1995.-54 с.
Гершунский Б.С. Методологические проблемы прогнозирования содержания профессионального образования (на материалах среднего специального образования): Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. -М.: 1997. -36 с.
Гершунекий Б.С. От парадигмы обучения к парадигме образования. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. — М., 1994.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). M. t Совершенство, 1998. — 608 с.
Глазунов А.Т. Британская профшкола. М.: ИРПО. 1999. — 59 с.
Глинский Б.А., Грязнов Б. С., Никитин Е. П. Моделирование как метод научного исследования. //Гносеологический анализ. -МГУ, 1965. 243 с.
Голянская Н.М. Организационно-педагогические условия адаптации будущего учителя в системе «школа педучилище — вуз»: Дисс. канд. пед. наук.- М., 1994.-174 с.
Голуб J1.B. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в модели «училище-колледж-вуз» (на примере педагогических учебных заведений Ростовской области): Дисс. Канд.пед.наук.-М., 1998.-197 с.
Голуб JI.B., Голуб В. В. Концептуальные основы непрерывного профессионального образования в модели «техникум (училище) -колледж-вуз» .Выпуск 2: Ростов-на-Дону, Изд-во РГПУ, 2000.- 48 с.
Греков А.А., Левчук JI.B. Концепция многоуровневой системы высшего педагогического образования. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1994.-106 с.
Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. Сборник статей /Под ред. М. В. Кларина. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. — 189 с
Давиденко В.В. Системный подход к определению перспектив профессионально-педагогического учебного заведения. Челябинск, 1997.54 с.
Данильчук В.И., Сергеев Н. К., Сериков В. В. Организационно-управленческие механизмы развития региональной системы образования на основе концепции личностного подхода.// Непрерывное педагогическое образование.- Волгоград: Изд-во Перемена. 1994.-С. 7−17.
Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Знание, 1990. -91 с.
Зуев В.М. Деятельность высших учебных заведений по социально-экономическому развитию регионов страны. М.: НИИВО, 1986. 40 с.
Зуев В.М., Полилова О. П., Яценко В. Е. Роль, место и функции кадров со специальным образованием в народном хозяйстве. М.: НИИВО, 1990. -186 с.
Зуев В.М. Методологические основы прогнозирования развитие образования. М.: НИИВО, 1990. 48 с. 70.3 у.е.в В.М., Воронин А. А., Джалалов С., Пусев В. И. Организационно-экономический механизм региональных систем высшего образования. М.: НИИВО, 1995.-86 с.
Ильин Г. А. Проективное образование и развитие науки. М.: Изд-во исследовательского центра, 1993. 152 с.
Ильина Г. А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972.-72 с.
Имасаев В.Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании. Дисс. канд. пед. наук. М., 1997.-164 с.
Иноятова М.А. Организационно-педагогические основы стандартизации образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997. 22 с.
Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / Под ред. М. А. Розова. М.: МГУ, 1989. 232 с.
Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. СПб.: Изд-во ЛГУ, 1991.-384 с.
Кальней В. А. Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. М.- Вологда: Изд-во Вологод. ИПКиППК, 1998. — 203 с.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1992. 144 с.
Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе. Дисс. д-ра пед.наук. СПб.: 1993.
Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании. Дисс.. канд. пед. наук. Минск, 1994. -177 с.
Кларин М.В. Сфера образовательных услуг в системе непрерывного образования США. М., 1994.
Концептуальная модель многоуровневого (ступенчатого) высшегообразования в региональном педагогическом вузе. // Греков А. А., Левчук Л. В., Бондаревская Е. В. и др. Ростов н/Д.: РГПИ, 1992. 58 с.
Концепция многоуровневой подготовки учителя и образовательно-профессиональные программы (по специальностям биология, химия, география).-Ставрополь: СГПИ, 1992.-45 с.
Концепция педагогического государственного университета. Барнаул: БГПИ, 1992.-52 с.
Концепция перехода к многоуровневой системе высшего педагогическогообразования //УМО вузов Российской Федерации по педагогическому образованию. М.: МО РФ, 1993- 48 с.
Концепция непрерывного образования //Бюлл. Госкомобразования СССР. 1989, № 8.
Котова И.Б., Шиянов Е. Н. Педагог: профессия и личность. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ. 1997.- 144 с.
Клочков И. Д. Дидактические условия определения содержания подготовки рабочего широкого профиля в средних профессионально• технических училищах: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. М.: 1979. -45с.
Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. -М.: Политиздат, 1975. 271 с.
Коптяев A.M. Система организационно педагогических условий жизнедеятельности профессионального колледжа в условиях непрерывного многоуровневого образования. Дисс.. канд. пед. наук. СПб., 1997.- 183 с.
Коровина Т.М. Моделирование содержания профессиональногообразования в условиях многоуровневой подготовки в профессиональныхучебных заведениях машиностроительного профиля: Дисс. канд.пед.наук. СПб, 1993. -151 с.
Краевский В.В. Непрерывное образование как целостная область педагогической деятельности // Непрерывное педагогическое образование. Волгоград: Изд-во «Перемена», 1980. С. 59−71.
Краевский В.В. Формирование содержания образования как часть педагогического проектирования // Вопросы конструирования общего среднего образования. М.: НИИОП, 1980. С. 3−14.
Кузнецов А.И. Разработка образовательного проекта как источник развития педагогического знания. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1993- 203с.
Кузнецов B.C. Исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества. М.: 1997.
Кунц Г., О’Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций: Пер. с англ. / Общ. ред. Д. М. Гришианел. М: Прогресс, 1981. -512 с.
Лазарев B.C., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы: методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М., 1993. 47 с.
Левчук Л.В., Греков А. А. Концепция непрерывного педагогического образования в системе педагогический колледж вуз. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1996.- 55 с.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1996. 228 с.
Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высшая школа, 1994.-280 с.
Лихач В.М., Гуревич Р. С. Преемственность содержания трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся. М.: Высшая школа, 1990, — И 1 с.
Лутков С. А. Голуб Л.В. Концептуальные основы непрерывного морского образования (В соавторстве). Ростов-на-Дону, ОПП, Обл. ЦТУ, 2001. Т -36 с.
Лутков С.А. Механизм подготовки специалистов в модели непрерывного морского образования. // В сб. Новые исследования в профессиональном образовании. Краснодар. Изд-во «Северный Кавказ», 2001. С. 47−49.
Лутков С.А. Подготовка специалистов в системе непрерывного профессионального образования. //Профессиональное образование № 6, 2001. С. 31.
Лутков С.А., Голуб Л. В. Реформа образования. //Морские вести России № 19−20, 1998.-7с.
Лутков С.А. Рабочий учебный план образовательного учреждения среднего профессионального образования по специальности 2406 «Судовождение и эксплуатация технического флота». Ростов-на-Дону, МТРФ, 1996. 10 с.
Лутков С.А. Рабочий учебный план образовательного учреждения среднего профессионального образования по специальности 2403 «Морское судовождение», специализация: 240 501 «Морское судовождение в неограниченном плавании». Ростов-на-Дону, МТРФ, 1996.
Лутков С.А. Учебный план высшего учебного заведения по специальности: 240 200 «Судовождение», специализация 240 206 «Судовождение и эксплуатация технического флота в неограниченном плавании». Ростов-на-Дону, МТРФ, 1996.
Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 365 с.
Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Челябинск, 1999. — 43 с.
Меньшикова Н.П. Развитие исследовательского творчества студентов в образовательной системе педагогического колледжа. Ставрополь: Изд-во СГПУ, 1997.-20 с.
Методика прогнозирования объемов и структуры подготовки кадров на региональном и муниципальном уровнях. // Авторский коллектив: А. Н. Лейбович, Е. А. Рыкова, И. В. Гривина, B.C. Гринько. М.: Изд. центр АПО, 2000.-31 с.
Мещерова Е.В. Обучение приемам экспериментально исследовательской деятельности как средств развития творческой активности старшеклассников. Казань, 1998.- 95 с.
Мигаль В.И., Смирнов И. П. Региональная модель профессионального образования. М.: ИРПО. — 150 с.
Модель учебного плана для профессиональной подготовки персонала по рабочим профессиям. // Утв. Министерством образования РФ 27 июня 1994 г.
Мильнер Б.З., Евенко Л. И., Рапопорт B.C. Системный подход к организации управления. М.: Экономика, 1983. 224 с.
Многоуровневое педагогическое образование / Сборник научно-методических материалов. Вып. 1. Ставрополь: СГПУ, 1994. 75 с.
Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981.
Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. — 205 с.
Непрерывное образование веление времени // Вестник высшей школы, 1989, № 5. С. 3−6.
Никаноров С.П. Самосовершенствование организаций на основе теории систем. // Методологические проблемы теории организации / Отв. ред. М. И. Сетров. Л.: Наука, 1976. С. 41−51.
Никитенко В.Н., Никитенко Л. И. Преемственность общепедагогического образования допрофессионального, профессионального, последипломного // Непрерывное педагогическое образование. Волгоград: Изд-во «Перемена». С 71−94.
Новиков A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования // Специалист, 1998. № 1. С. 2−8.
Новиков A.M. Профессиональное образование в России: Перспективы развития. М.: ИЦНПО РАО, 1997. — 253 с.
Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. / Парадоксь: наследия, векторы развития. М.: Эгвест, 2000. — 272 с.
Обучение студентов педагогов. Аспект технологий: Сборник научных статей. — Волгоград: Изд-во «Перемена», 1996.-135 с.
Овакимян Ю.О. Теория и практика моделирования обучения:. Дис. д-ра пед. наук .- М.: 1990. -300 с.
Озина A.M. Организационно-экономические основы деятельности системы профессионального образования. Региональный аспект. Н. Новгород: Изд-во «Ай-Кью», 1996. 144 с.
Онушкин В.Г., Кулюткин Ю. Н. Непрерывное образование приоритетное направление науки // Сов. педагоги 1989, № 2.С 14−19.
Онушкин В.Г. Теоретические основы непрерывного образования. М.: Высшая школа, 1987. — 242 с.
Опыт и перспективы развития учебно научно — педагогических комплексов. — Волгоград, Изд-во ВГПУ, 1992. -57 с.
О развитии системы высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации. Постановление правительства Российской Федерации от 23 мая 1995 г. № 498. — 16 с.
Основы педагогической культуры учителя: Программа и рекомендации по спецкурсу / Сост. Е. В. Бондаревская, Т. Ф. Белоусова. Ростов-на-Дону, РГПИ, 1989. 54 с.
Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. 224 с.
Петербургская школа: теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. СПб., 1994.-98 с.
Петровский В.А., Калиненко В. К., Котова И. Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону, 1997. 84 с.
Петровский А.В. Психология развивающейся личности. М.: педагогика, 1987.-245 с.
Петрушенко Л.А. Единство системности, организованности и самодвижения. М.: Мысль, 1975.-216 с.
Полтавский В.М. Критерии и оценки эффективности педагогического исследования. М.: 1988.- 89 с.
Потапов Е.А. Организационно-педагогические факторы развития образования в условиях крупного города (на примере Центрального округа г. Москвы). -М.: Изд-во МГУ, 1997.-75 с.
Плотницкая Е.Е. Организационно-экономический механизм региональных образовательных комплексов. М.: Изд-во МГУ, 1997.- 149 с.
Привалова Н.Ф., Стороженко Н. М. Самоаттестация среднего профессионального учебного заведения. Таганрог: Изд-во ТГПИ, 1995.57 с.
Пригожин А. Нововведения: проблемы и перспективы. М.: Наука, 1989.-144 с.
Профессиональная культура. / Под ред. Сластенина. М.: Просвещение, 1993.-129 с.
Профессиональное обучение и повышение квалификации в условиях экономической трансформации общества и формирования новой социальной политики. / Под ред. А. А. Разумова, Е. А. Рыковой. М.: ВЦУЖ, 1995.- 129 с.
Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы в 2 т. / Сост. А. Е. Пядочкин. Науч. ред. И. П. Смирнов. М.: ИРПО, 1999. — 424 с.
Решетова 3. А. Психологические основы профессионального обучения.- М.: Изд-во МГУ, 1985. 207 с.
Романцев Г. М. Теоретические основы высшего рабочего образования.- Екатеринбург: Изд-во Уральск, гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 332 с.
Роговцева Н.И. Управление развитием муниципальной системы образования в сверхкрупном городе (на примере Санкт-Петербурга): Дисс .канд.пед.наук. СПб., 1994.-265 с.
Родионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Дисс. .д-ра.пед.наук. СПб. 1996.-310 с.
Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования.- М.: Высшая школа, 1992. 58 с.
Савельев А.Я., Зуев В. М., Галаган А. И., Джалалов С., Иоселевич В. А. Разработка мониторинга развития высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации и системы выявления спроса на специалистов. М.: НИИВО, 1995.-34 с.
Савельев А.Я., Зуев В. М., Галаган А. И., Джалалов С., Иоселевич В. А. Методика прогнозирования и оценки состояния системы высшего и среднего профессионального образования. М.: НИИВО, 1997.-96 с.
Светенко Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем: Дисс. д-ра пед наук.-СПб.:1999.- 280 с.
Сахаров В.Ф. Педагогические основы системы профессиональной ориентации учащихся средних школ: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. -М.: 1985.-42 с.
Сериков В.В. Личностно-ориентированный процесс обучения. -Волгоград, Изд-во ВГПУ, 1995. 131 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 255 с.
Семенова О.А. Применение педагогических технологий впреподавании специальных дисциплин в профлицее: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М.: 2000. — 23 с.
Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионально-технического образования: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. СПб.: 1999. -41 с.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986.- 151 с.
Скамницкий А.А. Развитие образовательных учреждений в условиях динамично изменяющейся социально-экономической среды: Дисс.. д-ра пед.наук.-М.: 1999.-292 с.
Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование.Современные реформы. М.: ИРПО, 1998. — 102 с.
Смирнов И.П. Профессионально-техническое образование: ретроспектива и перспектива. // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы в 2 т. / Сост. А. Е. Пядочкин. Науч. ред. И. П. Смирнов. -М.: ИРПО, 1999. С. 11−32.
Соломко Л.Г. Регионализация профессионального образования. М.: ИРПО. — 158 с.
Степанов Е.Н. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения. Дисс.. д-ра пед.наук. -Ярославль, 1999.-310 с.
Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования (системная методология стандарта и проблема нормативного отражения в стандарте фундаментализации образования). М.: Изд-во Исследовательского центра, 1992.- 32 с.
Татару А.Г. Педагогические основы моделирования физической подготовки военнослужащих: Дисс.. д-ра пед. наук-СПб.: 1999.-286 с.
Ткаченко Е.В. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования. Свердловск: СИПИ, 1990 — 128 с.
Ткаченко Е.В. О приоритетах в системе профессионального образования//Профессиональное образование. 1998,№ 7−8.С 10−11.
Терновой А.С. Гуманистические основы управления педучилищем как составной частью комплекса «педучилище пед. вуз»: Дисс. канд. пед. наук. -М: 1994.-135 с.
Тюнников Ю. С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля.-М.: Высшая школа, 1991.- 192 с.
Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. -М.: Мысль, 1978.-272 с.
Университеты России: проблемы регионализации. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1994.-328 с.
Федотова Л.Д. Теоретические основы интегрированного содержания начального профессионального образования: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук.-М.: 1993.-59 с.
Федотова Л.Д., Рыкова Е. А. Оценка качества начального профессионального образования. М.: Изд. центр АПО, 2000. — 54 с.
Федотова Л.Д., Рыкова Е. А. Научные основы мониторинга НПО. /' Профессиональное образование 2000, № 11. С.3−7.
Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся технических лицеев: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. -М.: 1995.-41 с.
Центры образования взрослых. / Под ред. Л. Н. Лесохиной, Т. В. Шадриной. М.: Педагогика, 1991. — 189 с.
Человек в зеркале культуры и образования./ Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1988- 185 с.
Читаева О.Б. Интеграции содержания профессиональной подготовки учащихся к коммерческой деятельности: Автореф. дисс.. канд. пед. наук.-СПб.: 1995.-25 с.
Чумичева P.M., Редько Л. Л. Теоретические подходы и проектирование образования в России в современных условиях. -Ставрополь, ИРО, 1996, — 81 с.
Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. -М.: Педагогика, 1992 111 с.
Шапкин В.В. Теоретические основы содержания общетехнической подготовки учащихся профессионально-технических учебных заведений: Автореф. дисс. д-ра пед. наук.- СПб.: 1991 50 с.
Шапкин В.В. Общетехническая подготовка квалифицированных рабочих в условиях научно-технической революции. М.: Высшая школа, 1985.- 159 с.
Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий. Ростов-на-Дону, Изд-во РГПУ, 1995.- 142 с.
Шмелева Н.А. Эффективность нетрадиционных форм обучения в учреждениях среднего профессионального образования: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М.: 2000. — 23 с.
Шкатулло В.И. Правовые аспекты государственной политики России в области высшего и послевузовского профессионального образования //
Социально-политический журнал, 1997, № 1.С 148−153. Шмелева Н. А. Эффективность нетрадиционных форм обучения в учреждениях среднего профессионального образования: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М.: 2000. — 23 с.
Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1986.- 141 с.
Штурба В.А. Регионализация образования Кубани: Дисс.. канд. пед. наук.-СПб.: 1995.-197 с.
Юдин Б.Г. Системный подход и принципы деятельности. М.: Наука, 1978.-391 с.
Южаков З.Н. Организация процесса развития. Объективные закономерности, познания и управления. Саратов: СГУ, 1986.-156 с.
Юсупов В.З. Теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования: Дисс.. д-ра пед. наук. Ярославль, 1999. — 295 с.
Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.

Заполнить форму текущей работой