Взаимосвязь и единство воспитательных воздействий

Еще один аспект реализации принципа единства теории с практикой — взаимосвязь и единство воспитательных воздействий. Иногда его выделяют в отдельный принцип координации усилий школы, семьи и общественности (или в другом варианте — принцип совместной деятельности учителей, общественных организаций и семьи по воспитанию подрастающих поколений). Его соблюдение требует, чтобы все лица, организации, общественные институты, причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования, шли рука об руку, помогая друг другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие. Когда единство и координация усилий не достигаются, то участники воспитательного процесса уподобляются персонажам из басни И. А. Крылова «Лебедь, рак и щука», которые, как известно, тянули воз в разные стороны. Если воспитательные усилия не складываются, а противодействуют одно другому, то на успех рассчитывать трудно. Воспитанник при этом испытывает огромные психические перегрузки, поскольку не знает, кому верить, за кем идти; не может определить и выбрать среди авторитетных для него влияний правильные. Освободить его от этой перегрузки, сложить действие всех сил, увеличивая тем самым влияние на личность, — требование принципа единства воспитательных воздействий. Правила реализации принципа помогают воспитателям охватить все стороны воспитательного взаимодействия.

• 1. Личность воспитанника формируется под влиянием семьи, товарищей, окружающих взрослых людей, общественных организаций, ученического коллектива и т. д. Среди этих многообразных влияний немалая роль принадлежит классному коллективу и личности воспитателя, однако воспитатель всегда должен помнить и о других сферах воспитательного воздействия. Очень важно, чтобы требования, исходящие от них и от воспитателя, были едиными и не противоречили одно другому.
• 2. Огромная роль в формировании личности принадлежит семье. Интимность отношений, индивидуальность воздействий, неповторимость подходов к воспитанию в сочетании с глубоким учетом особенностей детей, которых родители знают значительно лучше воспитателей, никакими другими педагогическими воздействиями заменить нельзя. Недаром большинство педагогов согласно с формулой: по-настоящему в человеке воспитано лишь то, что воспитано в семье. Отсюда требование поддерживать и укреплять связь с семьей, опираться на нее при решении всех воспитательных задач, тщательно согласовывать воспитательные действия.

Проверенное средство связи школы с семьей — дневник школьника. Педагогически правильное ведение этого документа позволяет эффективно координировать усилия родителей и учителей. В настоящее время в некоторых школах отказались от дневников, а в других учителя не обращают внимания на то, что ребята ведут дневники неряшливо. Однако пока нет лучшего средства для оперативной связи, ведь индивидуальные компьютерные карточки, используемые в западных школах, вряд ли скоро широко войдут в отечественную практику. Поэтому нужно, наоборот, повысить роль дневника, сделав его главным оперативным документом, отражающим текущую жизнь школьника.

• 3. Воспитатель должен быть воспитан сам: у педагогов и родителей нет иного пути, как культивировать у себя те качества, которые они хотели бы прививать детям.
• 4. В практике воспитания нередко возникают конфликтные ситуации, когда воспитатели не соглашаются с деятельностью семьи, или, напротив, семья отрицательно относится к требованиям воспитателей. Часто родители сводят на нет усилия педагогов, заласкивая, занеживая своих детей, воспитывая у них потребительскую психологию. Устранять недоразумения следует, опираясь не на то, что разобщает, а на то, что соединяет все воспитательные усилия.
• 5. Бывает, что воспитатель не согласен с мнением коллектива, общественных организаций, критикует поступки и действия других воспитателей и т. п. Все это не может не отражаться отрицательно на формировании взглядов и убеждений личности. Воспитателям нужно всегда помнить о необходимости поддерживать разумные требования друг друга, бережно относиться к авторитету коллектива.
• 6. Практическая реализация принципа требует создания единой системы воспитания как на занятиях, так и во внеучебное время. Систематичность процесса воспитания обеспечивается соблюдением преемственности и последовательности в формировании черт личности. В воспитательной работе необходимо опираться на приобретенные ранее положительные качества, нормы поведения. Постепенно и нормы, и средства педагогического воздействия должны усложняться. Воспитатель обязан следить за соблюдением этого требования в семье, консультируя родителей.
• 7. Способ достижения единства воспитательных воздействий — координация усилий причастных к воспитанию лиц, служб, социальных институтов. Вот почему воспитатели, классные руководители не должны жалеть усилий па установление и восстановление связей между всеми причастными к воспитанию людьми: работниками молодежных и спортивных организаций, творческих союзов и др.

Итоговый тест

№.	Утверждение.	Да.	Нет.
	Принципы эдукации (принципы обучения-воспитания, принципы эдукационного процесса) — основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы эдукационного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.
	Правило — это основанное на общих принципах описание педагогической деятельности в определенных условиях для достижения определенной цели. Чаще всего под правилами обучения понимают те руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа эдукации.