Практика на примерах

Практикой на примерах начинается отрезок самостоятельной работы обучаемых (рис. 12.9).

Рис. 12.9. Практика в структуре технологии.

Напомним действие закона, относящегося к формированию умений: для формирования полноценного умения должен быть обеспечен достаточный объем упражнений (рис. 12.10). Его можно соотнести с количеством выполненных упражнений, объемом времени, которое выделяется на упражнение, и другими показателями. Иногда этот закон называется законом критической массы: если критическая масса не достигнута, т. е. нет необходимого и достаточного для формирования умения объема упражнения, то полноценное умение не формируется.

Рис. 12.10. Зависимость показателя усвоения от объема заданий.

К полноценному обучению имеет непосредственное отношение и закон укрепления умений, предполагающий непрерывное повторение старого в новом. В педагогической теории имеются четкие зависимости, которые связывают в графической и аналитической форме количество повторений с конечным продуктом эдукации (рис. 12.11).

Рис. 12.11. Зависимость показателя усвоения от количества повторений.

После презентации начинается поэтапное совершенствование (упрочение) изученного путем самостоятельного выполнения заданий. Первые практические задания обязательно выполняются под руководством учителя. Нужно добиться, чтобы безошибочно были выполнены именно первые действия: от них зависит успешность последующей познавательной деятельности. Важно выяснить, готовы ли ученики приступать к практической апробации учебного материала. Предлагая практические задания, учитель выясняет:

• а) могут ли все ученики безошибочно вспомнить и определить все понятия, термины, о которых шла речь во время презентации;
• б) могут ли они вспомнить алгоритм формирования нового умения, определить, сколько, каких шагов и в какой последовательности входит в новое умение.

Исследование этих вопросов можно организовать в виде самых разнообразных практических заданий, где основной целью будет назвать, установить, сравнить, исследовать, определить, выделить, сопоставить и т. п.

Этап практики на примерах имеет простую структуру и понятные цели: начинается решение примеров, выполнение заданий, упражнений, чтобы лучше понять, упрочить и закрепить изученное. Начальный показатель продуктивности этапа задается в пределах 70%. Если показатель оказывается ниже, это означает, что не все ученики поняли объяснение и упражняться им пока не в чем: упражнения не будут продуктивными, в лучшем случае они будут репродуктивными, т. е. выполняемыми по образцу.

Приступая к практике на примерах, педагог сначала разбирает вместе с учениками один типичный пример, а дальше примеры выполняют сами дети. На данном этапе нужна умеренность в использовании интерактивной наглядности. Такая наглядность, кончено, необходима, но она будет эффективной лишь в отдельных ситуациях. Во время повседневной продуктивной учебы лучше всего использовать традиционную доску и мел. Когда учитель сопровождает свой рассказ целесообразным рисунком, схематическим изображением, своеобразным опорным конспектом, равноценной замены такому словесно-наглядному прояснению сущности нет. Если же на экране высвечивается готовая цветная схема и ученики бездумно перерисовывают ее в свои тетради, то это не просто зря потраченное время, но и ущерб осознанному учению. Ведь ученики так и не поняли, что к чему на схеме, зато все ярко сверкало, двигалось, сопровождалось музыкой: пониманию с этим не справится.

В высшей школе использование компьютерной наглядности иногда доходит до абсурда. Часть преподавателей готовят интерактивные презентации, используют предварительно подготовленные схемы, достаточно сложные и громоздкие. На занятиях студенты вынуждены перерисовывать их в свои конспекты. Объяснений дается мало или их вовсе нет, как и обоснований целесообразности такого обучения. Студенты демонстративно протестуют: все это есть в учебниках, зачем рисовать? Доходит до конфликтов, что наносит ущерб обучению. Совсем другое дело, когда рассказ, объяснение, лекция сопровождаются целесообразными схемами и рисунками на доске. За урок незаметно зарисовываются две-три «доски», с юмором и шутками по поводу неудачных изображений.

Итак, рисунок на доске сработает, когда:

• • его графика простая и четкая;
• • изображаемая ситуация достаточно простая и наглядная;
• • присутствующие детали (при необходимости) объяснены подписями;
• • изображение веселое, динамичное, в стиле комиксов;
• • изображение одноцветное. Нередко поиск нужного цвета фломастера отвлекает ученика: пока найдет, забудет, что нужно рисовать;
• • рисунок не изобилует ненужными деталями.