Управляемая практика. 
Педагогика

Необходимость сначала давать ученикам подробные объяснения, проводить с ними практические упражнения и только после этого переходить к самостоятельным заданиям очевидна. Однако наблюдения показывают, что учеников иногда вынуждают работать с учебником, выполнять задание, практически не обеспечив достаточного понимания материала. В результате отмечается низкая производительность выполнения упражнений. Прежде чем перейти к самостоятельному выполнению задания, ученик должен достаточно овладеть всеми необходимые для этого знаниями и умениями. В продуктивной технологии целесообразно переходить к выполнению самостоятельных практических заданий только тогда, когда точность овладения навыком в классе достигает не менее 80%, т. е. либо все ученики класса выполняют 80% упражнений безошибочно, либо 80% учеников класса выполняет безошибочно все упражнения.

Для этого и существует этап управляемой практики — слово «управляемая» здесь означает, что она проводится под руководством учителя. Ученики должны иметь возможность попрактиковаться в присутствии педагога. Работа учеников на этом этапе позволяет учителю оценить их способность самостоятельно выполнять учебные задания. Анализу подлежат количество и разновидности допущенных ошибок. На данном этапе продуктивного занятия учитель действует как индивидуальный помощник. В начале практики учитель при необходимости еще раз проводит инструктаж относительно выполнения заданий и поясняет, какими материалами можно и нужно пользоваться.

Здесь целесообразно напомнить общие требования к организации самостоятельной работы учеников на уроке. В первую очередь выделим уровни самостоятельной деятельности:

• 1) воспроизводящая деятельность, которая сводится к копированию действий;
• 2) репродуктивная деятельность, которая сводится к повторению действий и может быть как осознанной, так и неосознанной;
• 3) продуктивная деятельность — осознанное и самостоятельное выполнение действий;
• 4) творческая деятельность, которая предусматривает самостоятельное перенесение приобретенных знаний, умений на новые объекты, процессы, отрасли знаний.

Уровень деятельности, которая предлагается ученикам, должен отвечать уровню их подготовленности. Предлагать ученикам деятельность высшего уровня — значит зря тратить время и силы. Школа должна формировать продуктивную деятельность, однако это не значит, что можно игнорировать два более низких уровня: во многих случаях через них нужно пройти, особенно когда предлагаются новые и сложные виды деятельности.

Сегодня в школе используются разнообразные виды самостоятельной деятельности учеников, наибольшее распространение среди которых получили следующие.

• 1. Работа с книгой. Это универсальный вид деятельности для всех предметов. К сожалению, ныне школьники мало работают с книгами, поэтому педагогам нужно увеличивать объемы чтения книг в классе под руководством учителя. Тем самым решается и еще одна проблема — обеспечивается понимание прочитанного. Кроме того, в процессе классного чтения ученики должны приобрести навыки конспектирования и реферирования прочитанного.
• 2. Самые разнообразные упражнения и задания — тренировочные, воспроизводительные, репродуктивные, упражнения по образцу, реконструктивные, производительные, творческие. Это диктанты и переводы, произведения и рецензии, критические оценки и др.
• 3. Задачи и примеры; практические и лабораторные работы.
• 4. Тесты, проверочные самостоятельные работы, контрольные работы.
• 5. Доклады и рефераты; подготовка эссе.
• 6. Выполнение индивидуальных и групповых заданий, связанных с самостоятельными наблюдениями в природе, во время экскурсий, на летней производственной практике, на пришкольном участке, в теплице и т. п.
• 7. Самостоятельное добывание и сообщение информации на заданную тему из источников массовой коммуникации.
• 8. Моделирование, конструирование, занятия ремеслами.
• 9. Физкультурная, спортивная, художественная, вокальная, хореографическая деятельность.
• 10. Домашняя учебно-познавательная деятельность.

Таким образом, педагогам есть из чего выбирать, чтобы предоставить ученикам наилучший вид деятельности нужного уровня для решения поставленных заданий. К сожалению, на практике наблюдаются определенные недостатки относительно выбора и организации самостоятельной деятельности школьников:

• — выбираются однообразные виды деятельности, которые часто повторяются:
• — отсутствует система в организации деятельности, выбор вида деятельности часто случаен;
• — уровень деятельности не отвечает учебным возможностям учеников;
• — не обеспечивается дифференцированное и индивидуальное руководство деятельностью;
• — не применяются взаимообучение (взаимовоспитание) и контроль;
• — объем и длительность разных видов деятельности не согласуется с характеристиками работоспособности учеников.

Преодолеть отмеченные недостатки совсем нетрудно, нужно лишь время от времени сверяться с методическими рекомендациями и осуществлять собственный анализ (саморефлексию) педагогической деятельности под углом зрения целесообразности, производительности и анализа соотношения «что потратили — что получили» .