Практика выбора методов эдукации

Прежде всего определяются главная цель и конкретные задачи, которые будут решаться на уроке. Они обусловливают группу методов, в общих чертах пригодных для достижения намеченных целей. Далее следует целенаправленный выбор оптимальных путей, позволяющих наилучшим образом осуществить познавательный процесс. С чисто формальной точки зрения процедура не кажется особенно сложной: здесь применяют теоретико-множественный подход. Допустим, имеется некоторое множество методов обучения и множество условий, в которых они применяются. Основные значения первого и второго множеств известны. Кроме множества методов и условий в реальном процессе всегда действуют случайные (неизвестные) причины, величины которых и направленность влияния нельзя предусмотреть заранее. В первом приближении их влиянием приходится пренебречь, но нужно помнить, что именно наличием непредвиденных, неконтролируемых причин обусловливается надежность прогностических выводов. Задача оптимизации методов формулируется однозначно: в имеющихся условиях из множества методов необходимо выделить те, которые обеспечивают наивысшую эффективность эдукации по принятым критериям.

Сегодня надежным помощником учителя при выборе оптимальных методов обучения становится ЭВМ. Электронный мозг мгновенно «профильтрует» методы сквозь сито конкретных условий обучения и посоветует педагогу остановить свой выбор на тех путях, которые удовлетворяют заранее обусловленным критериям.

Особенности выбора методов воспитания

Общий принцип выбора методов воспитания — гуманизм отношений педагога к воспитанникам. Методы воспитания в свете гуманистического подхода — не набор чисто профессиональных средств в руках людей, равнодушных к судьбе своих воспитанников; это живые отношения живых людей. Метод требует эластичности, гибкости, даже нежности — эти качества ему придает воспитатель. Рассмотренные выше общие условия выбора методов определяют крупные зависимости, между тем в воспитательном процессе приходится учитывать и множество тончайших нюансов.

Начинающим воспитателям нельзя забывать, что они имеют дело с цельной системой методов и никогда никакое вырванное из системы отдельное средство не принесет успеха. Поэтому на практике один метод или прием всегда дополняет, развивает или подправляет и уточняет другой.

Выбранный метод должен быть подготовленным и предполагать наличие условий для осуществления. Не следует выбирать метод, который нельзя применить при данных обстоятельствах. Нельзя намечать перспективы, которых невозможно достигнуть. К сожалению, многие молодые педагоги нередко нарушают эти элементарные правила и действие метода часто остается безрезультатным, потому что отсутствуют необходимые средства для его воплощения. Простейший пример: педагог выводит воспитанников работать в сад и предлагает им сажать деревья, но для этого не подготовлен ни инструмент, ни посадочный материал. Замысел, не подкрепленный средствами, оказывается бесполезным. Вдумчивый воспитатель никогда не окажется в такой ситуации.

Любое разумное и подготовленное действие педагога должно быть доведено до конца: только в этом случае воспитанники обретают полезную привычку доводить начатое до логического завершения, а воспитатель укрепляет свой авторитет организатора.

Метод не терпит шаблона в применении, поэтому всякий раз воспитатель должен подыскивать наиболее эффективные средства, соответствующие наличным условиям, вводить новые приемы. Для этого надо глубоко проникнуть в сущность воспитательной ситуации, которая и порождает потребность в определенном воздействии.

Выбор метода зависит от стиля педагогических отношений: при товарищеских отношениях будет действенным один метод, при нейтральных или отрицательных отношениях приходится выбирать другие пути взаимодействия.

Метод зависит от характера вызываемой им деятельности: заставить воспитанника заниматься легким или приятным делом — это одно, а добиться выполнения им серьезного и непривычного труда — совсем другое.

Проектируя методы воспитания, необходимо предвидеть психическое состояние воспитанников в то время, когда методы будут применяться. Этоневсегда разрешимая для воспитателя задача, но по крайней мере общее настроение, отношение воспитанников к проектируемым методам должны быть учтены заранее.

Мы уже рассмотрели общий подход к выбору методов эдукации. Выбор методов воспитания определяется теми же общими условиями, но кроме них в воспитательном процессе приходится учитывать и множество тончайших нюансов.

Итоговый тест

№.	Утверждение.	Да.	Нет.
	Вид эдукации — относительно обособленная система деятельности обучающих и обучаемых на основе определенной парадигмы.
	Объяснительно-иллюстративное обучение требует больших затрат энергии педагога.
	Проблемно-ориентированное обучение обеспечивает развитие продуктивного мышления.
	Под новыми информационными технологиями понимают комплекс программно-аппаратных средств, приспособленных для передачи информации, организации се усвоения и контроля усвоения.
	Основная идея программированного обучения — повышение качества управления мыслительной деятельностью.
	Программированное и пришедшее ему на смену компьютерное обучение основываются на выделении алгоритмов обучения. Алгоритм — это система последовательных действий, выполнение которых ведет к правильному результату.
	Новые информационные технологии созданы на основе электронно-вычислительной техники последних поколений, глобальной сети связи и новых мультимедийных комплексов.
	Существует всего два вида воспитания: 1) воспитание качеств ежедневного спроса; 2) воспитание высших (духовных) качеств. Первый вид воспитания можно назвать эдукацией, второй — робурсацией.