Анализ федеральных учебников по русскому языку для 5 класса с точки зрения присутствия в них этимологического анализа как такового и этимологического анализа для решения орфографических задач

Русский язык 5 класс. учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / Ладыженская, Т.А. М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский. — М.: Просвещение, 2012. — 192 с.

1. Наличие в конце учебника этимологического словаря и количество слов в словаре Знакомство с этимологией по этой образовательной программе начинается с.

• 6 класса, поэтому в учебнике 5 класса нет этимологического словарика. В толковом словаре приводятся значения слов и примеры сочетаемости слов; этим. справок нет.
• 2. Наличиевпараграфахучебникаспециальновынесенныхдля запоминания словарных слов

Словарныесловаотрабатываютсяследующимобразом:во-первых,.

«трудные» слова с точки зрения орфоэпии и орфографии выносятся в рамочки на поля. Всего 309 слов (146 слов в 1 части и 163 слова во 2 части). Возможные орфограммы подчёркнуты, ударение проставлено. Дана транскрипция слов, произношение которых может быть спорным. Таким образом, ученик зрительно запоминает не только слово, в котором он может допустить ошибку, но и место вероятной ошибки. Все эти слова при желании можно найти в словариках в конце учебника: толковый словарь, «Пиши правильно», «Произноси правильно».

3. Наличие в учебнике заданий на отработку и запоминание слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами, путем использования этимологического анализа, справки или комментария Упражнений, в которых бы отрабатывались орфограммы с помощью этимологического анализа, нет. Составители учебника предлагают обращаться к толковому словарю или орфографическому словарю в случае затруднений. Например, в учебнике С. И. Львовой, В. В. Львова слово хризантема сначала анализируется с точки зрения этимологии, что не только повысит уровень познавательного интереса, но и позволит в дальнейшем избежать ошибок, а в учебнике Ладыженской Т. А., Баранова М. Т., Тростенцовой Л. А. под ред. Шанского Н. М., это слово предлагается запомнить, проверив его написание в орфографическом словаре.

В конце каждого раздела находится упражнение — диктант из слов с непроверяемыми орфограммами. Слова, предложенные в этих заданиях, действительно вызывают сложности у учащихся, поэтому такого рода упражнения необходимы.

4. Наличие и количество примеров сочетаемости слов, написание которых можно проверить с помощью этимологического анализа Слова, вынесенные на поля, систематически отрабатываются в течение всего года. Чаще всего, если в упражнении есть слова, которые могли бы вызвать сложность в написании или произношении, они сразу фиксируются и помещаются в рамку.

Большое количество текстов из художественной литературы, которые не только поддерживают интерес учащихся к обучению, но и являются разноплановыми, познавательными и дидактичными: они воспитывают чувство гражданственности, любовь к Родине и родному языку. Также ученикам предлагают следующие виды упражнений: осложненное списывание текста или предложений с графическим объяснением условием выбора орфограмм; составление предложений или словосочетаний со словами в рамках; найти синонимы слов из рамок в текстах или предложениях; заменить повторяющиеся слова синонимами, данными в рамках; подобрать к существительным, данным в рамке, имена прилагательные.

Однако стоит напомнить, что все эти слова не проверяются этимологическим анализом, а запоминаются с помощью механического заучивания и постоянной отработки.

5. Примеры этимологий в параграфах учебника Примеров этимологий в учебнике очень мало. Стоит отметить текст из упражнения 465 в разделе «Буквы и — ы после ц». Авторы предлагают прочитать текст, озаглавить его и списать одну из частей. Помимо этого, ученики смогут порассуждать, что общего между словами цирк и циркуль. Таким образом, ученики не только в доступной и интересной форме узнают о написании слова, но и смогут отработать другие орфограммы. Из очевидных минусов можно отметить излишнюю простоту текста и отсутствие вопросов и заданий к тексту.

Также стоит обратить внимание на лингвистические термины, определения которых подкрепляются этимологической справкой (например, орфограмма — от греч. оrthos — правильный и gramma — буква). Ученики знакомятся с этимологиями следующих терминов: транскрипция, орфограмма, синтаксис, пунктуация, фонетика, графика, орфоэпия, лексика морфология.

Русский язык. Практика. 5 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / А. Ю. Купалова, А. П. Еремеева, Д.К.Лидман-Орлова и др.; под ред. А. Ю. Купаловой. — М.: Дрофа, 2012. — 270 c.

1. Наличие в конце учебника этимологического словаря и количество слов в словаре Этимологический словарик отсутствует, однако в конце учебника есть толковый словарик. В него входит 71 слово. Для некоторых слов в словарной статье помимо определения значения есть этимологическая справка — емкая, хорошо запоминающаяся, что поможет не только заинтересовать ученика, но и избавить от лишних ошибок. В основном, это слова иностранного происхождения. (например, акваланг от лат. аква — «вода»; библиотека от греч. библион — «книга», теке — «склад, хранилище»). Также этимологическую справку дают некоторым исконно русским словам (например, обаяние — от обаяти — «околдовывать словами»). Всего 14 слов.

2. Наличиевпараграфахучебникаспециальновынесенныхдля запоминания словарных слов Словарныесловаотрабатываютсяследующимобразом: во-первых,.

«трудные» слова вынесены на поля и выделены курсивом. Всего 346 слов вынесено для запоминания на поля. Возможные орфограммы подчёркнуты, ударение обозначено. Дана транскрипция слов, произношение которых может быть спорным. Таким образом, ученик зрительно запоминает не только слово, в котором он мог допустить ошибку, но и место вероятной ошибки. (например, аллея, каталог). Затем учитель вместе с учениками проговаривает вслух слова, выделяя интонацией орфограммы. Чаще всего вынесенные на поля слова тут же отрабатываются в упражнениях: списывание словосочетаний или связного текста; графическое обозначение орфограмм; составление своих словосочетаний с использованием данных слов. Если это небуквенная орфограмма, то дается задание объяснить слитное/раздельное написание.

Термины также вынесены на поля и подкреплены этимологической справкой (например, пунктуация от лат. punctum — «точка»).

3. Наличие в учебнике заданий на отработку и запоминание слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами, путем использования этимологического анализа, справки или комментария Составители учебника предлагают проверять непроверяемые и труднопроверяемые орфограммы по словарю (например, слово ветеран). Предложенное слово ученики смогут найти в толковом словаре, где помимо словарной статьи есть этимологическая справка, которая объяснит ученикам происхождение выбранного слова. Основное отличие этого учебника от остальных — наличие ответов. Это позволит осуществлять ученикам самоконтроль и взаимоконтроль на протяжении всего года обучения. В упражнении 512 ученики знакомятся с таким процессом, как опрощение, но без введения этого понятия. В слове подноготная предлагают сравнить современное и историческое членение и объяснить разницу. Ученики должны отметить, что структура слова становится проще из-за уменьшения количества морфем. Ученикам интересно будет узнать, почему слово подверглось таким изменениям в структуре членения. Чтобы найти определение слова подноготная, ученикам нужно либо воспользоваться толковым словарём (и, возможно, этимологическим), либо заглянуть в ответы в конце учебника, где очень подробно дано не только определение, но и историческая справка.

Определить связь между исторически родственными корнями просят в упражнениях 510 (ср. Целина, цельный — исцеление, целебный; прокомментируйте написание и значение слов. Выделите основы и корни), в упражнении 513 (ср. Есть ли связь в современном русском языке между словами огород и город? Можно ли назвать их исторически родственными?). В упражнении 514 необходимо определить связь между заимствованными словами циркуль и цирк. Ответы на все эти задания также можно найти в конце учебника. В упражнении 517 для определения происхождения слова аромат нужно воспользоваться «Школьным словарем иностранных слов». Такая работа не только имеет орфографическую направленность, но и через этимологию разъяснит графический облик слова.

В параграфе «чередование звуков в корне слова» ученикам предлагают заглянуть в историю слова мешок. В упражнениях 593, 594 и 613 ученики работают с корнями -дер-/-дир- и их устаревшими вариантами (ср. нуль звука//и

• — драчливый-задирал). Очень важно, чтобы ученики разобрались с процессом опрощения, чтобы избежать ошибок в морфемном разборе. (ср. ошеломить от шелом -«шлем»; охота от хотеть)
• 4. Наличие и кол-во примеров сочетаемости слов, написание которых можно проверить с помощью этимологического анализа

Все слова, этимологии которых представлены в учебнике, систематически отрабатываются на протяжении всего года обучения. Большое количество художественных текстов, изложений, диктантов.

5. Примеры этимологий в параграфах учебника Отметим этимологические справки, данные в толковом словарике. Заимствованные слова: акваланг, антракт, библиотека, ветеран, информация, кампания, лексикография, лингвистика, партер, поликлиника, санаторий, телевизор, телеграмма, территория.

Исконно русские слова: обаяние. На поля учебника вынесены лингвистические термины и их значения.

Русский язык. 5 кл. учеб. для общеобразоват. учреждений / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос и др.; под ред. Разумовской М. М, П. А. Леканта. — М.: Дрофа, 2012. — 317 с.

1. Наличие в конце учебника этимологического словаря и количество слов в словаре Знакомство с этимологией по этой образовательной программе начинается с.

• 7 класса, поэтому в учебнике 5 класса нет этимологического словарика. В толковом словаре даны только определения и примеры сочетаемости слов, этимологических справок нет.
• 2. Наличиевпараграфахучебникаспециальновынесенныхдля запоминания словарных слов

Почти в каждом параграфе есть упражнения ЗСП, раскрывающие значение, строение и правописание слов. Все предложенные слова разбираются поморфемно, а для некоторых слов с трудным написанием или с непроверяемыми, или труднопроверяемыми орфограммами в скобках дается однокоренное слово, от которого оно образовано (например, знаменитый от.

«знамя», поколение от «колено» — род, племя, искусство от «искусный»). Обратим внимание, что справка проста и немногословна, чтобы ученик не просто её запомнил, но и мог использовать в момент письма. Например, слово территория образовано от лат. слова terra — земля.

Отметим, что большинство слов из ЗСП входят в словарный минимум, представленный в конце учебника. Обратим внимание на то, что не во всех ЗСП даны слова: в некоторых ЗСП ученикам предлагают вспомнить перечень слов, который был дан в предыдущих ЗСП, и поработать с теми словами, в которых они еще допускают ошибки.

3. Наличие в учебнике заданий на отработку и запоминание слов с непроверяемымиитруднопроверяемымиорфограммами, путем использования этимологического анализа, справки или комментария Как таковых упражнений, в которых бы отрабатывались орфограммы с помощью этимологического анализа нет. Составители учебника предлагают обращаться к толковому словарю или орфографическому словарю в случае затруднений. Как уже отмечалось раньше, некоторые слова из ЗСП имеют краткую этимологическую справку, которая в доступной форме объяснит написание орфограмм и происхождение слова.

4. Наличие и кол-во примеров сочетаемости слов, написание которых можно проверить с помощью этимологического анализа Основная концепция данного учебника заключается в том, чтобы сделать основным объектом рассмотрения текст, поскольку именно в тексте происходит реализация языковых, орфографических и пунктуационных правил. Задача учителя показать, что каждый языковой уровень (морфология, фонетика, синтаксис, лексика) реализуется в тексте и помогает его создавать. Именно по этой причине в учебнике в изобилии представлены тексты, различные по стилям и объемам. Объемные теоретические статьи не только познакомят учеников с тем или иным понятием, но и позволят уверенно использовать лингвистические термины в речи. Чаще всего, если в тексте встречается слово, в котором ученики могли бы допустить ошибку, оно сразу фиксируется в ЗСП.

5. Примеры этимологий в параграфах учебника В упражнениях ЗСП для некоторых слов дается этимологическая справка. (например, лингвист, лингвистика от лат. лингва — язык). Также стоит обратить внимание на лингвистические термины, определения которых подкрепляются этимологической справкой. (например, монолог от греч. монос — один и логос — речь). Ученики знакомятся с этимологиями следующих терминов: лингвистика,

диалог, монолог, орфография, орфограмма, фонетика, орфоэпия, лексика, омонимы, синтаксис, пунктуация, морфология.

Русский язык 5 класс. учеб. для общеобразоват. учреждений. В 3 ч. / С. И. Львова, В. В. Львов. — М.: Мнемозина, 2012. — 182 с.

1. Наличие в конце учебника этимологического словаря и количество слов в словаре В приложении к учебнику есть этимологический словарик, в который входят 102 слова. Из них 33 слова образованы от старославянских и древнерусских слов, а остальные — заимствованные.

Основное отличие этого учебника от рассмотренных ниже — это ярко выраженная семантическая направленность в изучении граматикоорфографического материала. Большое количество заданий нацелено на формирование умения работы с различными лингвистическими словарями. Упражнения отсылают учеников к словарям, чтобы они сами могли узнать значение новых слов. Например, в упражнении 86 учащимся предлагают познакомиться поближе с этимологическим словариком, а затем выбрать одно из слов и написать мини сочинение на тему «Секрет названия». Наличие словаря в учебнике значительно облегчает жизнь и ученику, и учителю.

2. Наличие в параграфах учебника специально вынесенных для запоминания словарных слов В учебнике словарные слова отрабатываются в течение урока, а также включаются в орфографический минимум, который либо дается в учебнике, либо его предлагается составить самостоятельно.

3. Наличие в учебнике заданий на отработку и запоминание слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами, путем использования этимологического анализа, справки или комментария Так как учебник ориентирован на семантическую составляющую языка, имеется большое количество упражнений, связанных с поиском этимологий и с использованием этимологического анализа слов. Упражнение 85 ярко демонстрирует, как используют этимологический анализ в качестве орфографического приема. Задача учеников — вставить пропущенные буквы и доказать, что с помощью этимологического анализа можно определить правильное написание слова.

Раздел «Устаревшие слова» обращает наше внимание на языкпервоисточник. Многие ныне используемые слова произошли от устаревших. В упражнении 503 не только отрабатывается орфограммы в корне, но и обращается внимание на исторические и культурные изменения в языке. Ученикам будет интересно точнее раскрыть глубинный смысл, стёршийся за время жизни слов в языке. Перед учениками возникнет живая судьба слова, а это значит и судьба языка, на котором ребята говорят.

4. Наличиеиколичествопримеровсочетаемостислов, написание которых можно проверить с помощью этимологического анализа Достаточное количество примеров сочетаемости слов, написание которых можно проверить с помощью этимологического анализа. Например, в упражнении 140 учащимся предлагается объяснить правописание безударных гласных в корнях слов рябина, берёза, багряный, гвоздика с помощью этимологического анализа. Для этого им нужно воспользоваться этимологическим словариком из приложения.

В упражнение 142 предлагается написать сочинение-миниатюру о берёзе. Таким образом, отрабатывается написание ранее изученного слова и его использование в тексте. Также стоит отметить наличие орфографических минимумов, которыми заканчивается каждый параграф. В них входят как словосочетания с труднопроверяемыми орфограммами, так и слова, которые встречались в предыдущих разделах. Например, орфографический минимум на С. 112, в разделе «Синтаксис» включает следующие словосочетания: древнее искусство, искусный мастер, каменная лестница. Ранее слова с непроизносимыми согласными упоминались в разделе «Орфография» на С. 67, где учащимся предлагалось найти эти слова в этимологическом словаре и объяснить их написание и происхождение.

5. Примеры этимологий в параграфах учебника Все слова, включённые в этимологический словарик, отрабатываются в различных упражнениях, поэтому за год учащиеся узнают об этимологиях более 100 слов. Впервые термин «этимология» встречается в разделе «Морфемика». Это теоретическая статья, поэтому она выделена цветом. Авторы отмечают, что с течением времени морфологический состав слова мог поменяться, и приводят пример со словом желудок. Статья также знакомит учащихся с основами этимологического анализа на примере слов колесо, кольцо, околесица. Во всех теоретических статьях при написании термина или определения дается отсылка к языку-основе, от которого это слово образовано.

Почти в каждом параграфе есть упражнения, связанные с этимологией. Однако практически во всех упражнениях этимология не является самоцелью: либо отработка труднопроверяемых и непроверяемых орфограмм путем этимологического анализа, либо расширение культурологических знаний, либо повышение познавательного интереса, либо отработка других правил русского языка. В разделе «Прилагательное» ученикам предлагается самим составить орфографический минимум из 15 словосочетаний из этимологического словаря. Это задание обучает самостоятельной работе, умению найти интересные слова для своих одноклассников. На уроке они смогут продиктовать свои задания соседям по парте. Работа в паре не только внесет изменения в привычный ритм урока, но и приведет к более тесному контакту между учащимися. В некоторых классах можно провести самоконтроль, таким образом, это упражнение будет ориентировано и на развитие умения самостоятельно оценивать результаты собственного труда.

В разделе «Синтаксис», в упражнении 249 основное задание связано с грамматической основой, но дополнительное — с этимологическим анализом (надо определить происхождение выделенного слова «перчатки»). В параграфе.

«Лексикология и морфология», в упражнении 485 учащимся предлагается определить происхождение слов и записать с ними предложения. В результате работы они выяснят, что во всех этих словах произошел процесс морфологического опрощения. Применяя этимологический анализ при изучении трудных слов, стоит обратить внимание на то, что в процессе исторического развития языка в словах могли произойти фонетические и смысловые изменения, что, в свою очередь, могло привести к изменениям в морфологическом составе.

1. Наличие в конце учебника этимологического словаря и количество слов в словаре В приложении к учебнику нет никаких словарей.

2. Наличиевпараграфахучебникаспециальновынесенныхдля запоминания словарных слов Отсутствие каких-либо словарей компенсируется следующим образом: вопервых, в упражнениях выделены более жирным шрифтом слова с трудным написанием. Это позволяет школьникам зрительно запоминать написание и варианты использования в словосочетаниях и предложениях. Следующий прием.

— это словарные слова, вынесенные на поля учебника. Ученики без труда смогут найти слова в синих рамочках, на которые предлагается обратить особое внимание и запомнить.

В первой части 83 словарных слова вынесено на поля. Во второй части 64 слова вынесено на поля для запоминания. Стоит отметить, что некоторые слова, значение которых ученики могут не знать (историзмы, архаизмы, термины) также вынесены в рамки на поля. Для таких слов даны определения и, если это необходимо, отсылка к языку-основе.

Также в учебнике представлены пять рубрик, вынесенных на поля: Это интересно; «Из истории языка»; «Школа чтения»; «Лингвистические игры и задачки»; «Советы помощника». Задания из этих рубрик позволят узнать много нового из истории русского языка, поиграть в лингвистические игры, а также помогут выполнить трудные упражнения.

3. Наличие в учебнике заданий на отработку и запоминание слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами, путем использования этимологического анализа, справки или комментария Заданий на отработку орфограмм с использованием этимологического анализа нет, однако есть сноски на полях, в которых объясняется написание многих слов с точки зрения этимологии. Создатели учебника используют статьи Н. М. Шанского и Т. А. Бобровой из книги «Жизнь русского слова». (напр. правописание безударной гласной в слове обаяние предлагается проверить древнерусским словом обаяти — околодовать). В параграфе «О-Ё после шипящих» написание буквы Ё в слове чёлка объясняют с помощью русского слова чело — лоб. В параграфе «Антонимы» ученикам предлагают увидеть один исторический корень слов начало и конец. Составители учебника отсылают учащихся к древнему праславянскому языку. В параграфе «Понятие о чередовании» для того чтобы объяснить распространенное чередование -г-/-ж- ученикам предлагают обратиться к истории слова жёрнов, которое ведет свою историю еще с древнеиндийского языка. Для подтверждения высокой частотности такого чередования приводят примеры друг-дружить, слагатьсложить. В параграфе «чередование букв Е//И в корнях» рассказывают об истории слова стелить. В параграфе «повторение по теме Лексикология» представлен текст, посвященный истории России. Слово детинец, используемое в одном из предложений, скорее всего будет незнакомо ученикам, поэтому приводится этимологической комментарий, который не только объясняет написание слова, но и знакомит с историей данного слова.

Во второй части, в параграфе «Наречие как часть речи», учащимся объясняют написание наречий уж, замуж, невтерпеж. Интересно отметить, что некоторые термины даются в рубрике «Из истории языка», а некоторые вынесены на поля как словарные слова.

4. Наличиеиколичествопримеровсочетаемостислов, написание которых можно проверить с помощью этимологического анализа Почти все слова, которые авторы выносят для запоминания, фигурируют в текстах заданий и выделены курсивом. А вот слова, которые объясняются в рубрике «Из истории языка», в упражнениях практически не встречаются.

5. Примеры этимологий в параграфах учебника В определениях и терминах отсылка к языку-основе, от которого слово образовано (например, орфограмма от греч. orthos — правильный, gramma — буква). В основном, все этимологии даны лишь в рубрике «Из истории языка». Например, в параграфе «Непроизносимые согласные» ученикам предлагают определить разницу между словами сверстник, ровесник и наперсник. Для этого приводятся этимологические справки.

Выводы В результате сопоставления 5 учебников русского языка для 5 класса мы пришли к выводу, что этимологический анализ не применяется или применяется крайне редко, поскольку этимологический анализ не рассматривается как один из приёмов словарно-орфографической работы.

Учебник Львовой С. И. и Львова В. В. отличается от остальных наличием этимологического словаря из 100 слов, теоретических статей об этимологии, способах образования слов, а также заданий с использованием этимологического анализа. Ученики учатся работать с различными видами словарей, в том числе — с этимологическим. Поиски непроизводных основ и указание на словообразовательные связи слова знакомят учащихся с историей слова и учат их замечать разницу в морфемном строении слов.

В учебнике Разумовской М. М., Капинос В. И., Львовой С. И. и др. Под редакцией Разумовской М. М. и Леканта П. А. систематически предлагаются ЗСП, раскрывающие значение, строение и правописание слов. Все предложенные слова разбираются поморфемно, а для некоторых слов с трудным написанием или с непроверяемыми или труднопроверяемыми орфограммами в скобках дается однокоренное слово, от которого оно образовано. Однако понятие этимология не фигурирует в учебнике.

Для составления опытной программы обучения в качестве базового был выбран учебник Ладыженской Т. А., Баранова М. Т., Тростенцовой Л. А. под ред. Шанского Н. М, поскольку он широко используется школах и имеет четкую структуру.

Словарно-орфографическая работа — сложная тема для школьников, поэтому необходимо преподнести её таким образом, чтобы интерес к русскому языку не пропал. Повысить орфографическую грамотность можно, используя различные педагогические технологии, например, проблемное обучение дидактические игры и этимологический анализ. В нашей работе наиболее полно был рассмотрен этимологический анализ.

С появлением сравнительно-исторического метода в языкознании отмечается интерес к истории слов, подтверждаются догадки учёных, о том, что большинство языков имеют общий праязык. Это положило начало этимологии. Этимология — наука относительно молодая, поэтому использование различных приёмов, связанных с применением этимологических справок, не так распространено в школьной практике. Однако не стоит забывать, что упражнения, при выполнении которых, ученики стремятся разгадать тайны слов, смогут сформировать познавательный интерес не только к предмету русский язык, но и к учению в целом.

В психолого-педагогической литературе нет точного определения такому понятию как «познавательная активность». В данном исследовании под познавательной активностью мы понимаем личностное образование, которое характеризуется интеллектуально-эмоциональным откликом на процесс познания и формируется в процессе обучения. Особенностью познавательной активности у школьников является заинтересованность в получении информации и в предмете в целом, желание работать самостоятельно, стремление к повышению уровня знаний, умение применять знания в других ситуациях. Можно выделить три уровня познавательной активности: «нулевой» уровень, базовый уровень и творческий уровень. «Нулевой» уровень характеризуется неустойчивым интересом к предмету или вовсе его отсутствием. Стремлением ученика самостоятельно найти решение проблемы, определить смысл изучаемых явлений характеризуется второй уровень. Проявление познавательной активности достигает творческого уровня, когда ученик начинает пытаться проникнуть глубоко в содержание предмета, постичь его суть. Можно отметить проявление таких волевых качеств у учеников, как целеустремлённость, настойчивость, инициативность и самостоятельность, а также наличие стойких познавательных интересов.

Познавательный интерес считается одним из самых важных факторов учебного процесса. В данном исследовании под познавательным интересом мы понимаем избирательную направленность личности, обращённую к области познания, к её предметной стороне и к процессу овладения знаниями, и характеризующаяся эмоционально-познавательным отношением. Основные свойства познавательный интереса — интеллектуальная активность, эмоциональные и волевые проявления. Необходимо наличие внутренней мотивации: желание узнать что-то новое, поделиться открытиями с окружающими. Обучая ребёнка, учитель старается сделать внутренние мотивы доминирующими, только тогда и интерес будет устойчивым. В методической литературе выделяются следующие приёмы развития познавательного интереса к урокам русского языка: создание ситуации занимательности, проблемное комментирование, использование наглядного материала, лингвистические игры, и исторический комментарий, составной частью которого является этимологический анализ.

Этимологический анализ в школьной практике представляет собой выяснение первоначального морфологического строения слова, его словообразовательных связей, способ образования от производящей основы, а также время появления и источник. Учителя обращаются к этимологии на различных этапах обучения, однако, как показал анализ федеральных учебников по русскому языку для 5 класса, не так часто. В частности, этимологический анализ может применяться не только для расширения кругозора учащихся, но и как приём работы с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами.

Говоря о словарно-орфографической работе, важно отметить, что использование такого приёма, как этимологический анализ, сможет не только повысить эффективность заучивания словарных слов, но и будет включать мыслительную деятельность ребёнка. Ученик, знакомясь в интересной форме с новым для себя словом, лучше усвоит правописание орфограммы и познакомитсясисториейродногоязыка.