Оценивание и результаты

Оценивание

В большинстве стран по преимуществу оценивается знаниевая составляющая образования. Обычно оценивание включает наблюдение за ежедневной деятельностью учащихся, рассмотрение образцов использования усвоенных знаний в реальной практике, в которой отражаются достижения учащихся. Оценке подлежат устные ответы, письменные задания, практические работы. Оценивание регламентируется в зависимости от типа школы, возраста учащихся, уровня их подготовки и т. п. Традиционные способы оценки и контроля приобретения знаний учащимися удобны и сравнительно несложны в применении. Однако они становятся все менее эффективными, часто имеют репрессивную направленность, выделяют скорее недостатки и проблемы, чем достижения учащегося. Такие способы оценивания, будучи формализованными, без явных критериев объективности, не учитывают индивидуальность, динамику развития, не стимулируют творчество, познавательную деятельность учащихся.

В конце XX — начале XXI в. в школах ведущих стран мира занялись пересмотром системы оценивания успехов и неудач учащихся. Его функции существенно расширились. Сегодня — это получение и интерпретация широкого спектра сведений о развитии учащихся, диагностирование достижений и недостатков обучения, сбор информации о качестве преподавания и школьных программ, сравнение результатов обучения в отдельной школе, государственном, региональном и международном масштабах, внесение корректив в образовательную политику. Внедряется оценивание компетенций анализировать, обобщать, логически и критически мыслить, сравнивать, доказывать и т. д. Инновационным способом оценивания качества образования и личностного развития школьника оказался «портфолио достижений», получивший с конца 1970;х гг. распространение в школах Бельгии, Канады, США, Франции и ряда других стран. Идея «портфолио достижений» означает сбор и анализ образцов учебных работ школьника, которые показывают успешность их выполнения, эффективность затраченных усилий, степень продвижения в обучении. Этот способ оценивания в виде «досье» школьника во французских коллежах и лицеях внедрен с 1978 г.: на каждого ученика заводится официальный документ, куда вносятся данные о его академических успехах, способностях и склонностях. В «досье» отражены не только успеваемость за все годы обучения, но и подробные сведения о способностях, прилежании, психологических особенностях школьника. Данные учитываются на экзаменах, при учебной ориентации, поступлении в некоторые вузы, преимущественно театральные и художественные.

В ведущих странах мира существуют различные системы оценивания результатов общего образования с помощью шкалы баллов (отметок).

В России балльная система существует в 3−11 классах. Принята система из четырех оценок: 5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно). Перевод в очередной класс допускается при положительных оценках. Предлагается реформирование балльной системы, увеличив или, напротив, уменьшив количество баллов. Так, учителя г. Красногорска (Московская область) ввели в 2011/12 учебном году в 1−6 классах так называемый маршрутный лист, использовав только две оценки: «справился» или «не справился» ученик с учебными заданиями.

В США выставляются оценки по 100-балльной системе: А (93−100) — отлично; В (85−92) — выше среднего; С (75- 84) — удовлетворительно; D (65−74) — плохо; Е (0−64) — не засчитывается. Теоретически до минимума сведен субъективизм учителя, и ученик получает строго то, что заслужил. Планка положительной оценки высока: неудовлетворительной считается любая оценка ниже 70 баллов. Оценки в пределах 70−80 баллов удовлетворительны, но не престижны.

В Германии действует шестиуровневая шкала оценок, каждой из которых соответствует сумма баллов с учетом тенденции оценки: отлично (1) = 15−14−13 баллов; хорошо (2) = 12−11−10 баллов; удовлетворительно (3) = 9−8--7 баллов; ниже удовлетворительного (4) = 6−5-4 баллов; слабо (5) = 3−2-1 балл; неудовлетворительно (0) = 0 баллов.

Во Франции приняты две шкалы оценки знаний, умений, навыков учащихся: на уровнях начальной и средней школ. В 1-м случае — от 0 до 10 баллов, во 2-м — от 0 до 20 баллов. Оценки по 1-й шкале расшифровываются следующим образом: отлично — 8 баллов и выше, хорошо — 7 баллов, достаточно хорошо — 6 баллов, удовлетворительно — 5 баллов, средне — 4 балла, плохо — 3 балла, очень плохо — 2 балла и ниже. Соответственно по 2-й шкале: отлично — 16 баллов и выше, хорошо — от 14 до 16 баллов, достаточно хорошо — от 12 до 14 баллов, удовлетворительно — от 10 до 11 баллов, средне — от 8 до 10 баллов, плохо — от 6 до 8 баллов, очень плохо — 5 баллов и ниже.

В Японии в начальной и младшей средней школах применяется 5-уровневая шкала оценок: S (очень хорошо), А (хорошо), В (удовлетворительно), С (плохо), D (очень плохо).

При оценке и контроле приобретения знаний в ряде стран используют кредит (credit unite, credit hour) — стандартную единицу измерения объема знаний в соответствии с количеством затраченного на их приобретение времени. В США зарезервировано определенное количество кредитов по обязательным и элективным предметам. Выборочные предметы вносят такой же вклад в общий балл, что и обязательные. Для получения сертификата об окончании старшей средней школы чаще всего требуется иметь 16 кредитов: половина начисляется по программам обязательных учебных дисциплин, остальные кредиты — по элективным курсам. В Японии система кредитов используется в старших средних школах. Для получения свидетельства об окончании 12-летнего общего образования каждый ученик должен набрать не менее 80 зачетных единиц (кредитов) (одна единица равна 35 учебным часам). В профессионализированных старших средних школах предусматривается минимальное изучение специальных предметов в объеме 30 зачетных единиц (кредитов). Чтобы усилить мотивацию изучения элективных курсов, сокращен минимум кредитов по обязательным курсам, а «стоимость» специальных дисциплин, напротив, увеличена.

В ряде стран традиционно важным инструментом оценки уровня развития и качества образования учащихся являются тесты. Результаты тестирования измерения интеллекта вычисляются по особой формуле коэффициента умственного развития (IQ). Тесты используются для измерения степени владения учащимся словесным, числовым или графическим материалом. Результаты подсчитывают в баллах. Особенно распространены стандартные тесты, именующиеся так потому, что позволяют определить средний показатель большой группы испытуемых одинакового возраста.

В тестах академических достижений закладывают вопрос и варианты ответов, один из которых верен. Вот, к примеру, два теста для английской начальной школы с вариантами ответов. Тест 1-й: на рисунке изображены пять различно градуированных углов. Надо отметить самый острый угол. Тест 2-й: изображена диаграмма в виде круга, разделенного на четыре неравных сектора. Диаграмма отражает результаты опроса о предпочтении каналов телевидения. Из нескольких вариантов ответа на вопрос, сколько жителей предпочли тот или иной канал, надо выбрать верный ответ. Чаще стали применять тесты, где есть вопрос, но нет ответа. В одном из таких тестов для начальной школы Англии изображен «поросенок-копилка» с четырьмя монетами различного достоинства и задан вопрос: «Сколько денег в копилке?» .

Значительной популярностью тесты пользуются в США, Великобритании, Китае, Японии. В США на ежегодных национальных экзаменах в средней школе предлагаются единые федеральные тесты (High Stakes Tests). Аналогичные национальные тесты академических достижений для оценки знаний учащихся средней школы (обновлены в 2001—2002 гг.) практикуются в Японии. В России тестирование учащихся возобновлено в 1960;х гг. Во Франции тестовые задания применяются довольно широко с 1960;х гг. В Китае учащиеся неполной средней школы сдают тестирование по всем предметам в конце каждого учебного года. По окончании старшей средней школы учащиеся сдают общегосударственный экзаментест, который состоит из нескольких разделов по математике, китайскому языку, истории и другим основным предметам.

В России в 1960;х гг. тесты были использованы при разработке системы проверки качества обучения на основе идей программированного обучения Б. Ф. Скиннера и деятельностной теории усвоения В. П. Беспалько, И. Я. Гальперина и ?. Ф. Талызиной. Предусматривалась проверка тестами видов познавательной деятельности учащихся с заранее намеченными качествами. Как позже заметил В. П. Беспалько, система оказалась нежизнеспособной из-за размытости дидактических задач и необеспеченности компьютерными технологиями, «застряв» на тестах с выбором ответа, т. е. на самом первом уровне проверки и оценки знания.

Школьные власти и большинство педагогов видят в тестометрии целесообразный способ измерения качества образования и развития учащихся, получения информации об уровне развития способностей. Вместе подвергаются сомнению тесты, ориентированные на «среднего», академически успевающего подростка.

Многие педагоги не считают тесты IQ сколько-нибудь объективным способом определения способностей учащихся. Такое толкование тестов подтверждено рядом экспериментов. Так, в Институте здоровья (Франция) в 1970;х гг. с помощью тестов сравнивали школьные успехи приемных детей до и после того, как те попадали в новую семью, где условия обучения значительно отличались от прежних. Предполагалось, что если умственное развитие человека обусловлено лишь генетически, то у приемышей не будет принципиальных изменений в школьных результатах. Тестирование в начале и в конце эксперимента опровергло подобную гипотезу. Изменения были — и существенные. К сходным выводам пришли ученые во главе с Б. Саймоном (США). Они убедились, что уровень способностей детей, выявленный вначале тестами как не внушающий надежд, после компенсирующего обучения заметно повысился.

Традиционная процедура оценивания успехов учащихся — экзаменационные испытания. В России экзамены проводятся после окончания школ 2-й и 3-й ступеней. Школьники с 2009 г. держат обязательный единый выпускной государственный экзамен (ЕГЭ): испытания по тестовым стандартам в специальных региональных центрах. Оценки выставляют учителя и независимые члены экзаменационных комиссий. Выпускники на основании результатов ЕГЭ участвуют во вступительных конкурсах вузов. ЕГЭ предусматривает демократизацию процедуры поступления в вузы, повышение эффективности контроля со стороны государства результатов обучения.

ЕГЭ поддержали далеко не все авторитетные педагоги. Так, ректор Московского государственного университета В. А. Садовничий высказывал мнение, что ЕГЭ приведет к снижению требований при поступлении в высшие учебные заведения. Как полагает В. И. Загвязинский, главный недостаток ЕГЭ заключается в том, что он направлен на фиксирование «остаточных» знаний и типовых умений и что «основной продукт обучения, воспитания и развития — способности, нравственные и жизненные ориентиры, творческое развитие, гражданская зрелость выпускников, их готовность к самореализации — ЕГЭ практически не охватывает или отражает только косвенно». В. И. Загвязинский видит «парадокс, свидетельствующий о несостоятельности всей системы ЕГЭ» в том, что «его результаты год от года улучшаются, а качество образования стремительно падает» .

В США сдача государственных экзаменов проводится в средней школе в апреле месяце. До 2001 г. экзамен проводился по математике, английскому языку и гуманитарным предметам. В программу экзамена в 2002 г. добавлен объединенный тест по естественным предметам (Science); в тесте содержится до 40% вопросов по биологии, 25% - по химии и 25% - по физике. Еще 10% составляют вопросы на общее развитие, умение читать таблицы, графики и пр.

В Великобритании, существуют экзаменационные проверки, которые организуются дважды в начальной школе — для 7- и 11-летних учеников, дважды в средней школе — для 14- и 16-летних.

Во Франции количество экзаменов, различных испытаний непомерно велико — около 650. Посредственные оценки на экзамене ставят перед выпускником коллежа — потенциальным врачом, инженером, юристом — уже в возрасте 14−15 лет трудно преодолимую преграду на пути к соответствующему полному среднему и высшему образованию. Вершиной экзаменов является конкурс выпускников лицея на степень бакалавра. Конкурс на бакалавра проводится в два этапа: за год до окончания лицея и после выпускного класса. Экзамены принимаются в окружных комиссиях. Конкурс состоит из испытаний по обязательной программе, предметам специализации и при необходимости по необязательным факультативам. Основная форма конкурса — выполнение письменных работ. Каждая дисциплина имеет свой «коэффициент значимости». Выставляемая по каждому предмету отметка по 20-балльной системе умножается на соответствующий коэффициент. Провалившимся считается кандидат, набравший сумму баллов ниже 8. Лицеистам, выдержавшим конкурс на бакалавра, присуждается степень, которая дает право обучения в высшем учебном заведении; неудачники получают свидетельство, которое такого права не дает. Конкурс бакалавриата часто именуют «гильотиной». Он отнюдь не всегда служит «моментом истины»: от провала не застрахован любой лицеист, в том числе и тот, кто во время учебы имел самые высокие оценки.

В Китае процедура экзаменов возникла тысячу лет назад. Сегодня после окончания начальной школы ученики (в возрасте 12 лет) сдают экзамены (китайский язык, математика, английский язык) для поступления в младшую среднюю школу. В 15-летнем возрасте, после окончания младшей средней школы учащиеся сдают общегородские экзамены для поступления в старшую среднюю школу. По количеству баллов ученики распределяются в разные по уровню престижности старшие средние школы. По окончании старшей средней школы дети держать устный экзамен по английскому языку с аудированием, практические экзамены по физике, биологии, химии и экзамен по информатике, а также общегосударственный экзамен-тест, дающий баллы для поступления в вуз.

В Японии в начальной школе ежегодная аттестация проводится по четыре предметам: японский язык, общественные науки, математика, естествознание. В младшей средней школе в каждом классе вводится дополнительно пятый экзамен (по иностранному языку). Особенно изнурительны экзамены при поступлении в старшую среднюю школу и при ее окончании. Учащиеся при подготовке к этим испытаниям, которые именуют иногда «адскими», отказываются от сна, досуга, общения с друзьями. Отвечая на вопрос, чего хочется немедленно, каждый третий из них заявил: «Спать» .

Масштабы, задачи и методы школьных экзаменов подвергаются пересмотру. Так, во Франции в едином коллеже экзамены происходят лишь по окончании учебного заведения, и в очередной класс переводят всех учеников, в том числе и не справившихся с программой. На конкурсе бакалавриата при выставлении окончательного балла жюри может прибегнуть к данным «школьного досье» учащегося. В Японии при решении о приеме учащихся в старшую среднюю школу после экзамена проводятся беседы, рассматривается сертификат младшей средней школы, проверяются письменные рефераты, учитываются спортивные достижения, рекомендации и характеристики конкурсантов.

Все большее значение придается мотивационной составляющей экзаменов. Так, в России результаты ЕГЭ засчитываются при конкурсе абитуриентов в вузах. В английской школе после 13 лет обучения и успешных экзаменов вручается сертификат повышенного уровня, владелец которого вправе поступать в вуз; остальные выпускники ограничиваются сертификатом, не предоставляющим такого права. В Китае результаты выпускного экзамена определяют шансы зачисления в престижный или менее престижный университет.