Институты и агенты социализации

В каждом обществе имеются социальные группы и институты, с которыми личность в той или иной степени связана на каждой стадии социализации. Именно так, через группу, осуществляется воздействие общества на личность. Итак, общество и группа передают становящейся личности некоторую систему норм и ценностей посредством знаков. Группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценностей и которые выступают своеобразными трансляторами социального опыта, получили название институтов социализации.

На дотрудовой стадии социализации в качестве институтов выступают: в период раннего детства — семья и играющие все большую роль в современных обществах дошкольные детские учреждения.

Специфика семьи как социального института состоит в том, что она, с одной стороны, может быть рассмотрена как структурный элемент общества, а с другой — как малая группа. Соответственно, семья, выполняя свою социализирующую функцию по отношению к личности, является как проводником макросоциальных влияний (например, влияний культуры посредством традиций, этнических стереотипов, моральных ценностей), так и средой микросоциального воздействия, характеризующейся своими особенностями. Именно в семье дети приобретают первые навыки взаимодействия, осваивают первые социальные роли (в том числе — половые роли, формирование черт маскулинности и фемининности), осмысливают первые нормы и ценности. Тип поведения родителей (авторитарный или либеральный) оказывает воздействие на формирование у ребенка «образа-Я» . Понятно, что от типа общества, от его традиций и культурных норм зависит роль семьи как института социализации в каждом конкретном обществе. В качестве неблагоприятных факторов здесь выделяют увеличение числа разводов, малодетность, ослабление традиционной позиции отца, трудовая занятость женщины.

Новой тенденцией в социальной психологии многие зарубежные и отечественные авторы называют отнесение дошкольных детских учреждений к важным институтам ранней социализации ребенка. В нашей стране исследования в этой области проводятся сравнительно недавно, о чем свидетельствует «зыбкий» статус подобных учреждений в процессе социализации. Сторонники противоположной тенденции ссылаются на то, что социальная психология имеет дело с группами, в которых функционирует развитая личность и поэтому вся область групп, связанных именно со становлением личности, просто выпадает из анализа. Однако уже в 80-х гг. XX в. Я. Л. Коломинский употреблял понятие " возрастная социальная психология" и активно отстаивал право на существование такой области психологической науки. Стоит отметить практическую необходимость в социальнопсихологическом анализе тех систем отношений, которые складываются в дошкольных учреждениях, основываясь на такой специфической детской деятельности, как игра.

Во втором периоде ранней стадии социализации основным институтом является такой образовательный институт, как школа. В этом своем качестве она обладает рядом специфических особенностей: отчетливо выраженным целенаправленным характером воздействия, ориентацией на некую идеальную модель, также несет в себе самой операциональные критерии оценки своей деятельности, предполагает временную фиксацию сроков воздействия и наличие штата профессиональных социализаторов. Школа подготавливает человека к жизни в обществе как в широком смысле, так и обеспечивает ученику систематическое образование (которое само является элементом социализации). По сравнению с семьей школа в большей мере зависит от общества и государства, хотя эта зависимость и различна в тоталитарных и демократических обществах. Школа также задает первичные представления человеку как гражданину и, следовательно, способствует/препятствует его вхождению в гражданскую жизнь. Стоит упомянуть, что в школьном возрасте у ребенка ведущей деятельностью выступает общение, которое расширяется и включает кроме общения со взрослыми устойчивую специфическую среду общения со сверстниками. В данном аспекте общение со сверстниками само по себе выступает важнейшим институтом социализации^[1]. Период юности для социального психолога особенно важен с точки зрения социализации, так как в этот период происходит становление личности, некий «ролевой мораторий», который связан с постоянным осуществлением выбора профессии, партнера по браку, системы ценностей и т. д.

Стоит отметить, что в настоящее время решается вопрос о высших учебных заведениях как социальном институте. Пока исследований вузов в данном контексте фактически нет, хотя сама проблематика студенчества занимает все более значительное место в системе различных общественных наук.

На трудовой стадии в качестве институтов социализации выделяют трудовой коллектив, команду и организацию.

В социальной психологии огромное количество исследований выполнено именно на материале трудовых коллективов (например, исследование стиля лидерства или группового принятия решений). Современных исследователей в основном интересует команда как ячейка организации, команда, которая подбирается не только по личностным характеристикам, но и социально-психологическим (например, идентичность, коммуникативность, самопрезентация, умение вести переговоры или выполнять определенные социальные роли при работе над различными проектами и проч.). Важным вопросом становится проблематика исследования эффективности работы команды. В плане социализации исследуются аспекты адаптации и дезадаптации в команде: для личности важно не просто иметь рабочее место, а иметь престижное рабочее место и соответствующее отношение коллег. В свою очередь это определенным образом влияет на смену не только рабочего места или организации, но и вида самой деятельности. Таким образом, мы можем наблюдать тенденцию к необходимости уже в зрелом возрасте уметь приспосабливаться к динамическим, изменяющимся условиям окружающей среды.

Сегодня ученые обратили внимание на не исследованные ранее проблемы, например, причины отрыва личности от трудового коллектива, уход ее в группы антисоциального характера, когда на смену институту социализации приходит своеобразный институт «десоциализации» в виде преступной группы, группы пьяниц и т. д. Г. М. Андреева в своей работе указывает, что идея референтной группы сегодня наполняется новым содержанием: исследуются их силы и слабости, их возможности выполнить роль передачи социально-позитивного опыта.

Вопрос об институтах социализации на послетрудовой стадии является достаточно спорным. Ряд исследователей в качестве таких институтов называет различные общественные организации, членами которых по преимуществу являются люди пожилого возраста и пенсионеры. Также Г. М. Андреева замечает, что если для пожилых возрастов закономерно признание понятия социализации, то предстоит более детально исследовать вопрос и об институтах этой стадии.

Подводя итог, стоит отметить, что при определении стадий социализации необходимо учитывать социально-экономические различия города и деревни, историко-культурные различия стран и т. п. Сам институт социализации, осуществляя свое воздействие на личность, как бы сталкивается с системой воздействия, которая задается большой социальной группой, в частности, через традиции, обычаи, привычки, образ жизни. От того, какой будет та равнодействующая, которая сложится из систем таких воздействий, зависит конкретный результат социализации^[2]. Итак, проблема социализации должна предстать при дальнейшем развитии исследований как своеобразное связующее звено в изучении соотносительной роли малых и больших групп в развитии личности.

В социальной психологии кроме институтов выделяют агентов социализации, которые служат проводниками культуры данного общества в целом, а также культуры соответствующих социальных групп. Обычно выделяют три вида культурной трансмиссии (передачи).

• 1. Вертикальная трансмиссия — это передача культурных ценностей, верований, умений и т. п. от родителей к детям.
• 2. Горизонтальная трансмиссия — освоение ребенком социального опыта и традиций культуры в общении со сверстниками.
• 3. «Непрямая» трансмиссия — это когда индивид обучается в специализированных институтах социализации (школах, вузах), а также на практике — у окружающих его, помимо родителей, взрослых — родственников, старших членов общины, соседей и т. п.

Отталкиваясь от содержания взаимодействия человека с окружающим миром, выделяют первичную и вторичную социализацию. Соответственно, можно говорить об агентах первичной и вторичной социализации.

Агенты первичной социализации — это ближайшее и непосредственное окружение человека (родители, братья и сестры, бабушки и дедушки, другие родственники, няни, друзья семьи, сверстники, тренеры, учителя, руководители внеклассных кружков). Агенты первичной социализации составляют первичную среду личности. Агенты вторичной социализации — это представители администрации школы, вуза, предприятия, армии, милиции, церкви, государства, сотрудники средств массовой информации и т. д. Агенты вторичной социализации относятся к формальному (официальному) окружению человека, вторичной среде.

Каждый из агентов первичной социализации может выполнять множество функций (отец — опекун, администратор, воспитатель, учитель, друг), а вторичной — одну-две. Функции агентов первичной социализации взаимозаменяемы, а вторичной — нет. Так, взаимозаменяемы некоторые функции родителей и ровесников — сверстники выступают в роли партнеров по играм и квази родителей: старшие дети опекают и заботятся о младших. Взаимозаменяемы также функции родителей и родственников, вторые могут заменять первых. Однако этого нельзя сказать об агентах вторичной социализации, поскольку они являются узко специализированными: судья не может заменить бригадира или учителя.

Для ранних этапов социализации характерна исключительная значимость первичной среды. По мере взросления человека, овладения им какой-либо профессией, развития его деятельности в тех или иных организациях возрастает роль вторичной среды. Тем не менее первичная среда всегда остается «ближе» для человека и более значимой.

Если говорить о норме, то с первых дней своего появления на свет ребенок оказывается в сфере семьи. Хотя контакты с матерью в течение первых месяцев жизни ребенка имеют для него преобладающее значение, постепенно сказывается и влияние других членов семьи. Будет ли он единственным ребенком или окажется одним из братьев или сестер, старшим или младшим — все это не может не повлиять определенным образом на формирование его личности. Позиция ребенка среди братьев и сестер, как заметил еще З. Фрейд, имеет важнейшее значение для всей его последующей жизни. Так, исследования показали, что люди, занимающие одинаковые позиции в структуре семьи, имеют тождественные характеристики. Как отмечает Г. М. Андреева, при прочих равных условиях некоторые пары уживаются лучше других только потому, что их ролевые позиции удачно дополняют друг друга. Например, младшая сестра братьев обычно лучше сходится со старшим братом сестер. Такое соотношение возрастно-ролевых позиций оказывается наиболее комфортным для обоих^[3].

• [1] См.: Андреева Г. М. Социальная психология. С. 276.
• [2] См.: Мудрик А. В. Социальная педагогика. М., 1999.
• [3] См.: Свенцицкий А. Л. Социальная психология. С. 110−111.