Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие общения у детей-сирот младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

Диссертация: Развитие общения у детей-сирот младшего школьного возраста с нарушением интеллекта
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В настоящее время, как в нашей стране, так и за рубежом наблюдается усиление интереса к проблеме общения. Изучение общения является актуальной проблемой в медицинской и специальной психологии в связи с тем, что общение является важным фактором развития личности ребенка, формируется поэтапно и обусловливается многими факторами (Б.Г. Ананьев, 1980; Г. М. Андреева, 1980, 1981; А. А. Бодалев, 1994… Читать ещё >

Развитие общения у детей-сирот младшего школьного возраста с нарушением интеллекта (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. Теоретико-методологический подход к проблеме общения и его функций по данным отечественной и зарубежной литературы
    • 1. 1. Анализ проблемы общения в психологических и кпинико-психологических исследованиях
    • 1. 2. Онтогенез функций общения у детей дошкольного и младшего школьного возраста
    • 1. 3. Клинико-психологическая характеристика детей с психическим недоразвитием
    • 1. 4. Исследование проблемы общения детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях материнской депривации
  • 2. Объект и методы исследования (Программа исследования)
    • 2. 1. Организация исследования
    • 2. 2. Характеристика объекта исследования
    • 2. 3. Методы исследования
    • 2. 4. Статистическая обработка результатов
  • 3. Развитие общения детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта в разных условиях воспитания
    • 3. 1. Изучение эмотивной функции общения
    • 3. 2. Изучение когнитивной функции общения
    • 3. 3. Изучение конативной функции общения
    • 3. 4. Результаты корреляционного анализа
  • Обсуждение результатов исследования
  • Выводы

В настоящее время, как в нашей стране, так и за рубежом наблюдается усиление интереса к проблеме общения. Изучение общения является актуальной проблемой в медицинской и специальной психологии в связи с тем, что общение является важным фактором развития личности ребенка, формируется поэтапно и обусловливается многими факторами (Б.Г. Ананьев, 1980; Г. М. Андреева, 1980, 1981; А. А. Бодалев, 1994; Л. И. Божович, 1968; Л. С. Выготский, 1985; А. В. Запорожец, 1986; В.А. Кан-Калик, 1986; А. А. Леонтьев, 1965,1975, 1997; М. И. Лисина, 1974,1978,1986, 1989 и др.).

Многочисленными исследованиями установлено, что нарушение интеллекта влечет за собой отклонения в развитии познавательных процессов, восприятия, межличностных отношений, эмоциональной сферы. Нарушения восприятия и понимания состояния другого человека, свойственные умственно отсталым детям, может существенно изменить динамику и функции общения (O.K. Агавелян, 1989; Д. И. Альраххаль, 1992; Д. Й. Аугене, 1987; Д. И. Бойков, 1994; Л. С. Выготский, 1985; А. И. Гаурилюс, 1995; Л. И. Даргевичене, 1971; Д. Н. Исаев, 1982, 2003; И. И. Мамайчук, 184- 1986, 2001; Л. М. Шипицына, 2000, 2002 и др.).

Исследованиями Й. Лангмейера, 3. Матейчека (1984), И. В. Дубровиной (1975), А. Г. Рузской, Т. А. Финашиной (1982), И. В. Дубровиной, М. И. Лисиной (1982), Е. О. Смирновой (1980), A.M. Прихожан, Н. Н. Толстых (1982, 1991), Л. М. Шипицыной (1997), Г. В. Козловская, М. О Проселковой (1994), Л. П. Выговской (1996) и др. исследованы и описаны психические нарушения у детей в условиях материнской депривации.

Наиболее значительно у них выражены трудности общения со взрослыми и сверстниками. При этом сложности общения отражаются на активности и 4 самостоятельности воспитанников детских домов, на успеваемости в школе, продуктивности деятельности, формируют негативные свойства личности и психофизиологический дискомфорт. Дефицит общения вызывает у них состояние психической депривации.

В сфере общения детей с нарушением интеллекта также обнаруживаются значительные отставания. Это — бедность запаса средств общения, ограниченность моделей коммуникативного поведения, пониженная инициативность детей в установлении и сохранении контактов.

Современный подход к решению проблем коррекции и компенсации вторичных отклонений в развитии детей с психическим дизонтогенезом обусловил необходимость изучения проявления функций общения младших школьников с легкой умственной отсталостью и сравнительного анализа их формирования в разных условиях воспитания. К сожалению, в психолого-педагогической литературе по вопросам обучения и воспитания детей-сирот крайне мало исследований, посвященных изучению и особенности проявления функций общения воспитанников интернатных учреждений разного возраста с психическим недоразвитием.

Следовательно, актуальность исследования определяется необходимостью изучения влияния условий воспитания на особенности формирования функций общения младших школьников с психическим недоразвитием.

Объектом проведенного исследования являются младшие школьники 7−10 лет с умственной отсталостью легкой степени, воспитывающиеся в детском доме и в семье.

Предмет исследования — сравнительный анализ формирования эмотивной, когнитивной и конативной функций общения у детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома и семьи.

Цель исследования — изучение роли депривационной ситуации в проявлении эмотивной, когнитивной и конативной функций общения у детей младшего школьного возраста с разными формами психического недоразвития (астеническая, стеническая).

В основу проведенного исследования была положена следующая гипотеза: проявление когнитивной, эмотивной и конативной функций общения у младших школьников с астенической и стенической формой психического недоразвития будет раскрываться в зависимости от условий воспитания и возраста начала сиротства.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Систематизировать представления об онтогенезе общения и его функций у младших школьников с нарушением интеллекта в разных условиях воспитания.

2. Подобрать и адаптировать наиболее адекватные методики для оценки проявления эмотивной, когнитивной и конативной функции общения у детей-сирот младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

3. Провести сравнительную оценку проявления эмотивной, когнитивной и конативной функций общения у младших школьников с легкой умственной отсталостью, воспитывающихся в условиях семьи и интернатного учреждения.

4. Выявить специфику проявления эмотивной, когнитивной и конативной функций общения у детей-сирот с астенической и стенической формой психического недоразвития.

5. Изучить возможное влияние сроков начала сиротства на развитие общения у младших школьников-сирот с нарушением интеллекта.

6. Выявить структуру взаимосвязей функций общения учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы, воспитывающихся в разных условиях.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые раскрыто содержание функций общения и определена их структура у умственно отсталых школьников 7−10 лет. Для этого проведено комплексное изучение проявления функций общения, исследованы функции общения детей-сирот младшего школьного возраста с легкой степенью умственного недоразвития, выявлены условия специфического их проявления при различных условиях воспитания и проживания.

Теоретическое значение диссертационного исследования состоит в том, что расширено научное представление о коммуникативных возможностях детей при разных формах психического недоразвития и раскрыто структурное содержание функций общения у данной категории младших школьников. В работе рассмотрена проблема детерминант проявления функций общения. Полученные экспериментальные данные создают предпосылки для определения содержания и методов комплексного сопровождения воспитанников интернатных учреждений с общим психическим недоразвитием с целью их успешной интеграции.

Практическое значение исследования состоит в том, что выявленные особенности функций общения и причины, обуславливающие их специфику, позволят рекомендовать психологам, медикам и педагогам детских домов и специальных (коррекционных) школ целенаправленное содержание и методы психолого-педагогической коррекции межличностного общения. Разработаны и реализованы курсы по выбору для студентов факультетов психологии и коррекционной педагогики в рамках Государственного образовательного стандарта: «Особенности работы в доме ребенка и дошкольном детском доме», «Психическое развитие детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», «Коммуникативный тренинг для детей-сирот младшего школьного возраста с нарушением интеллекта».

Достоверность научных результатов обеспечивается методологическим подходом при определении исходных теоретических позиций исследования, опирающимся на положение о ведущей ролидеятельности и общения в развитии личности, закономерностях формирования и развития детей с психическим дизонтогенезомадекватностью выбранных методов поставленным задачамрепрезентативностью экспериментальных данных.

выводы.

1. У умственно отсталых младших школьников отчетливо выражены отставания в развитии общения. Расстройства в эмоциональной и интеллектуальной сфере, недостаточность речевого развития негативно сказываются на развитии эмотивной, когнитивной и конативной функций общения.

2. Проявления эмотивной, когнитивной и конативной функций общения у младших школьников с нарушением интеллекта зависят от условий воспитания детей:

— дефицит интимно-личностного общения со взрослым, слабо развитая эмпатия в сочетании с завышенной самооценкой затрудняет-, эмоциональную связь воспитанников детского дома с окружающим социумом;

— интеллектуальное недоразвитие, своеобразие речевых высказываний оказывает негативное влияние на характер взаимопонимания в: процессах общения воспитанников специального (коррекционного) детского дома с окружающими;

— слабая волевая регуляция, повышенная конфликтность детей-сирот негативно сказывается на согласовании взаимодействий в совместной деятельности.

3. Функциональные особенности общения по-разному проявляются у детей-сирот с астенической и стенической формой психического недоразвития. Дети-сироты с астенической формой психического недоразвития, по сравнению с детьми со стенической формой, более сензитивны к негативному воздействию депривационной ситуации.

У них отмечаются более выраженные нарушения эмотивной функции общения.

4. Выраженность нарушений в развитии функций общения зависит от сроков начала сиротства:

— для детей, осиротевших в раннем и дошкольном возрасте, в равной степени характерно значительное отставание в развитии эмотивной, когнитивной и конативной функций общения;

— у детей, осиротевших в младшем школьном возрасте, имеет место меньшая выраженность и парциальность нарушений общения.

5. Паспортный возраст ребенка является важным фактором, имеющим прямую взаимосвязь с показателями эмотивной и конативной функций. Чем старше воспитанник детского дома, тем больше-, выражено у него стремление к уединению и драчливость.

6. В структуре взаимосвязей функций общения у детей-сирот ведущая: роль принадлежит ориентации на мнение взрослых и их оценку деятельности ребенка, в отличие от детей, воспитывающихся в-семье, где системообразующим фактором является самооценка ребенка.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.Н., Хаймовская Н. А. Зависимость типа привязанностей ребенка ко взрослому от особенностей их взаимодействия (в семье и доме ребенка) // Психологический журнал. 1999, том 20, № 1, с.39−48.
  2. O.K. Общение детей с нарушением умственного развития: Автореф. докт. дис., М., 1989.
  3. А. Беспризорные дети. В кн.: Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия/Ред.-сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991, с.134−142.
  4. М. Обратим ли эффект депривации. /Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия/Ред.-сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение,. 1991, с.161−166.
  5. Д.И. Психологические особенности межличностных отношений детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста. Автореф., 1992.
  6. .Г. Избранные психологические труды: в 2-х томах. — М.: Педагогика, 1980.
  7. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.
  8. Г. М. Принципы, деятельность и исследование общения. /Общение и деятельность. Прага: Изд-во Карлова ун-та, 1981.
  9. Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980.
  10. Л.И. Психологические проблемы развития личности.// Психологический журнал. 1980, № 2, с. 52−60.
  11. И. А. Изучение ребенка в детском доме. /Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия/Ред.-сост. B.C. Мухина. М.:1. Просвещение, 1991.
  12. Д.Й. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации.//Дефектология. 1987, № 4, с.76−80.
  13. Х.Т. Влияние общения на избирательное отношение детей к «социальным» и «физическим» зрительным сигналам//Новые исследования в психологии. 1978 — № 2(21), с. 55−68.
  14. А.Н. Клинические приемы исследования душевнобольных. -М.: Современная клиника, 1922. 112 с.
  15. В. М. Избранные произведения. JL: Медгиз, 1954. — 258 с.
  16. М.И. Нормы общения и внутренний мир личности. /Проблема общения в психологии. М., 1981, с.241−264.
  17. Бодалев А. А Психология межличностного общения. Рязань: РВШ. МВД РФ, 1994. 89 с.
  18. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.:~ Просвещение, 1968. 464 с.
  19. Д.И. Речевая коммуникация учащихся вспомогательных школ-интернатов: Автореф. канд. дис., СПб, 1994.
  20. А.А. Математическая статистика. М.: Наука, 1984. — 472 с.
  21. Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение. М.: Педагогика, 1990. — 140 с.
  22. В.И. Проблема социального сиротства и пути ее решения. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития/Под ред. Е. А. Стребелевой, М.: «Полиграф сервис», 1998. с. 12−21.
  23. Л.П. Общественные отношения и общение. /Проблемы общения и воспитания. Т.1, Тарту, 1974, с. 10−35.
  24. А.В., Шульга Т. И. Психологическая служба в учрежденияхсоциально-педагогической поддержки детей и подростков М.: Изд-во УРАО, 2001.- 100 с.
  25. Валеологические аспекты образования/Под ред. Э. М. Казина и др. -Кемерово: Кемер. обл. ИУ, 1995. 202 с.
  26. Возрастная и педагогическая психология. /Под редакцией А. В. Петровского, М., 1979.
  27. Возрастные особенности психического развития детей /Под ред.→ И. В. Дубровиной, М. И. Лисиной, М.: АПН СССР, 1982. 164 с.
  28. .С., Волкова Н. В. Психология общения в детском возрасте. М.: АПО, 1996. 98 с.
  29. М.Н. Очерки психологии младших школьников. — М.: Изд-i во Акад. пед. наук, 1955. 216 с.
  30. Н.П. Возрастная динамика общения школьников. Автореф. канд. дис. М., 1989.
  31. Н.П. Некоторые особенности развития общения в школьном возрасте// Молодые ученые и специалисты ускорению научно-технического прогресса. — Томск, 1986, с. 121.
  32. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе/Под ред. В. В. Воронковой. -М.: Школа-пресс, 1994. 416 с.
  33. Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи //Психологический журнал, 1996, № 4, с. 55−63.
  34. Выготский J1.С. Собрание сочинений: в 6 т. /Под ред. A.M. Матюшкина. -М.: Педагогика, 1982−1985.
  35. В. Особенности личных взаимоотношений между учащимися старших классов вспомогательной школы: Автореф. канд. дис. М., 1971.
  36. Галигузова J1.H. Проблема социальной изоляции детей//Вопросы психологии. 1996-№ 3, с. 101 — 116.
  37. П. Б. Клиника психопатий, их статика, динамика, систематика. М.: Север, 1993. — 309 с.
  38. А.И. Динамика становления межличностных отношений и представлений о себе и своем социальном окружении у учащихся начальных классов вспомогательной школы //Дефектология, 1995, № 2, с. 27−31.
  39. А.Н. Социальная психиатрия сиротства М.: Лабораториям базовых знаний, 2000. — 191 с.
  40. А.В., Королева Т. Н. Психическая депривация и особенности" психомоторного развития у детей-сирот /Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков М., 1996, с. 104−105. п"
  41. Г. В. Психологическая диагностика личностного развития детей и подростков, при семейном алкоголизме //Дефектология, 1988, № 1, с. 22−28.
  42. В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте /Возрастная и педагогическая психология Под ред. А. В. Петровского, М., 1979.
  43. Л.И. Особенности личных взаимоотношений между учащимися младших классов вспомогательной школы: Автореф. канд. дис., 1971.
  44. Дети с нарушениями общения.-М.: Просвещение, 1989. 92 с.
  45. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития/Под ред. Е. А. Стребелевой, М.: «Полиграф сервис», 1998. 335 с.
  46. Е.Г. Общение как условие социальной адаптации подростков с задержкой психического развития и без отклонений в развитии//Дефектология. 1999, № 2, с. 19−25.
  47. Е.Е. Особенности общения шестилетних детей с задержкой психического развития со взрослыми: Автореф. дисс.канд. психол. наук. — М., 1989.- 16 с.
  48. А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения -М.: Просвещение, 1987. 205 с.
  49. И.В. Об индивидуальных особенностях школьника. М.: Знание, 1975. — 64 с.
  50. И.В., Лисина М. И. Особенности психического развития в семье и вне семьи/Возрастные особенности психического развития детей. М.: АПН СССР, 1982. 164 с.
  51. И.В., Минкова Э. А., Бардышевская М. К. О развитии детейД: оставшихся без родительского попечения М.: ТОО «Симе», 1995. — 64 с.
  52. Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. -М.: Педагогика, 1969. 215 с.
  53. Т.И. Зависимость характеристик супружеской семьи от родительской//Вопросы психологии, 1998, № 2, с.46−56.
  54. М.А. Особенности представлений воспитанников детского дома о социальных отношениях //Дефектология. 1997. № 5, с.63−68.
  55. Н.П. Психология общения. Ярославль: Яр. ГУ 1979. — 96с.
  56. А.Б. Половой вопрос и трудные дети/Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия Ред.-сост. B.C. Мухина. -М.: Просвещение, 1991, с.27−36.
  57. JI.B. Психология умственно отсталого ребенка. М.: Учпедгиз, 1939.-64 с.
  58. А.В. Избранные психологические труды. М., 1986. В 2 томах.
  59. А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. JI.: Медицина, 1982.-215 с.
  60. .В. Патопсихология. М.: Academia, 2000. — 205 с.
  61. .В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: Изд-во МГУ. 1980. 157 с.
  62. И.А. Вербальное общение в общественно-коммуникативной деятельности. Мышление и общение. Алма-Ата, 1973, с. 184−186.
  63. Е.Г. Общение как фактор развития личности — Киев, 1981.
  64. Д.Н. Психическое недоразвитие у детей Л.: Медицина, 1982. -224 с.
  65. Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков СПб.: Речь, 2003.-390 с.
  66. М.С. Общение как предмет междисциплинарного научного исследования/Общение и культура личности. Томск, 1984.
  67. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.% Просвещение, 1986.
  68. Н.И. Психологические особенности развитиякоммуникативных способностей у подростков, оставшихся без попечения родителей: Автореф. канд. дис. Киев, 1991.
  69. Г. А., Артемьева Г. П. Педагогическая диагностика детей с задержкой психического развития. Екатеринбург: УГПУ, 1995. — 155 с.
  70. Г. А. Педагогическая диагностика эмоционально-личностной сплоченности ученического коллектива. Екатеринбург: УГПУ, 1992.
  71. В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Academia, 1999. — 301 с.
  72. В.Д. Общение и деятельность. М.: ИЧП «Воскресение», 1997. -218 с.
  73. М.Ю. О стимулах, вызывающих положительные эмоции у ребенка первых месяцев жизни//Вопросы психологии, 1965, № 2.
  74. В. В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1979.607 с.
  75. В.В. Реабилитация детей и подростков с пограничными расстройствами. Основы социальной психиатрии и социально-трудовой: реабилитации психически больных./Под ред. А. С. Тиганова М., 1981. с. 5465.
  76. Г. А. Психология познания людьми друг друга //Вопросы психологии. 1980, № 1, с. 112−118.
  77. И.Б. Особенности содержания образа Я у младших умственно отсталых учащихся школьного возраста//Дефектология. 1995, № 1, с.42−46.
  78. Г. В., Проселкова М. Е. Эмоциональные нарушения в условиях сиротства у детей раннего возраста /Сироты России: проблемы, надежды, будущее. М., 1994. с. 55−57.
  79. Н.Л. Самооценка и уровень притязаний учащихся старших классов вспомогательной школы в учебной деятельности и межличностных отношениях: Автореф. канд. дис. М., 1972.
  80. Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах -Минск: ТетраСистемс, 2000. 431 с.
  81. Л.Л. Психология общения. М.: Знание, 1974. 96с.
  82. В.А. Общение и познавательные процессы. /Познание и общение/Под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Наука, 1988. — 225 с.
  83. Кон И. С. Общение и самосознание//Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми-М., 1971, с. 85−108.
  84. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. — 367 с.
  85. М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. Москва-Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1997. — 335 с.
  86. С.В. Влияние содержания общения на отношение детей раннего возраста к взрослым//Вопросы психологии. 1973 — № 4- с. 65−70.
  87. И.А., Слуцкий В. М. О некоторых особенностях формирования интеллекта в условиях психической депривации//Дефектология, 1990, № 3, с. 19−23.
  88. Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. — 150 с.
  89. Г. Б. Математические методы статистики. М.: Мир, 1975. — 648 с.
  90. Краткий психологический словарь/Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 431 с.
  91. Критская. В.П., .Мелешко. Т. К. Дефицит потребности в общении иособенности развития личности//Психологический журнал, 1997, № 3, с.98−108.
  92. Л.И. Некоторые особенности личных взаимоотношений умственно отсталых детей младших классов//Дефектология. 1970, № 3, с.30−35.
  93. Р.И. Нарушение речи у детей с задержкой психического развития. СПб.: Образование МГМП «Внедрение», 1992. — 87 с.
  94. Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, 1984. — 334 с.
  95. В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: МГУ, 1985.
  96. ЛеонгардК. Акцентуированные личности: Перев. с нем. Киев: Вища* школа, 1989.-374 с.
  97. А.А. Общение как объект психологического исследования.-/Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.
  98. А.А. Основные линии развития методики преподавания-иностранных языков в СССР (40−80-е гг.). /Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия/Сост. А. А. Леонтьев. М.: Русский язык, 1991.-356 с.
  99. А.А. Основы психолингвистики М.: Смысл, 1997. — 287 с.
  100. А.А. Психология общения М.: Смысл, 1997. 365 с.
  101. А.Н. Принципы психического развития ребенка проблема умственной недостаточности //Проблемы развития психики. — М.: Мысль, 1965, с. 526.
  102. М.И. Генезис форм общения у детей/Принципы развития в психологии. М.: Наука, 1978. .
  103. М.И. и др. Развитие общения дошкольников со сверстниками. -М.: Педагогика, 1989. 215 с.
  104. М.И. Общение ребенка со взрослым как деятельность/Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М.: Изд-во АПН СССР, 1974. с. 3−23.
  105. М.И. Общение, личность и психика ребенка/Под ред.
  106. A.Г. Рузской, М.: Ин-т практич. психологии, НПО «МОДЭК», 1996. 383 с.
  107. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -143 с.
  108. М.И. Развитие познавательной деятельности детей первого полугодия жизни/Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве. М., 1966.-302 с.
  109. М.И. Формирование личности ребенка в общении. /Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности bL детском возрасте. М.: НИИОП, 1980. — 162 с.
  110. М.И., Галигузова Л. Г. Изучение становления потребности в: общении с взрослыми и сверстниками у детей раннего возраста /Психолого-педагогические проблемы общения. М.: НИИОП, 1979. — 161 с.
  111. А.А. Дети без родителей. М.: Просвещение, 1987. — 270 с.
  112. А. Е. Подростковая психиатрия. Руководство для врачей. Л.: Медицина, 1985. — 335 с.
  113. А. Е. Психопатии и акцентуации характера у детей и подростков. Л.: Медицина, 1983. — 225 с.
  114. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия/Под ред.
  115. B.C. Мухиной М.: Просвещение, 1991. 222 с.
  116. Ломов.Б. Ф. Общение как проблема общей психологии//
  117. Методологические проблемы социальной психологии /Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1975, с. 127.
  118. .Ф. Проблема общения в психологии. Сб. статей. М.: Наука, 1981.-280 с.
  119. Р.Ф. Семья и умственно отсталый ребенок.: Автореф. канд. дис. М., 1976. -24 с.
  120. И.И. Психологическая помощь детям с отклонениями в развитии СПб.: Речь, 2001. — 219 с.
  121. И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции — СПб.: Изд-во СПб универ., 2000. 168 с.
  122. И.И. Умственное воспитание детей в семье. — Л.: Знание, 1984.- 16 с. :
  123. И.И., Киреева Л. А. Психолого-педагогическая помощь семье. Л.: Знание, 1986. — 30 с.
  124. Е.М. Лечебная педагогика: ранний и дошкольный возраст '= М.1997. 1
  125. Матейчек 3. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье//Воспитание детей в неполной семье./Под ред. Н. М. Ершовой. -М.: Прогресс, 1980, с.71−98.
  126. М.В., Михальчик Т. С., Патрина К. Т. Психология младшего школьника. М.: Просвещение, 1976. — 208 с.
  127. З.Р. Медико-социальные проблемы детей, воспитывающихся без родителей: Автореф. канд. дис. М., 1991. 22 с.
  128. Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств (МКБ-10) /Под ред. Ю. Л. Нуллера, С. Ю. Циркина. СПб., 1994. .-.
  129. Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.
  130. Э. А. Матовская Т.Н. Состояние психического здоровья популяции детей, оставшихся без попечения родителей/Охрана психического здоровья детей и подростков. Материалы IV конгресса педиатров России -М., 1998. с. 135−136.
  131. С.С. О клинико-физиологической классификации состояний общего психического недоразвития у детей//Труды института им. В. М. Бехтерева, 1961. Т. 25. с. 67−76.
  132. М. Школа для малышей. М.: Российский Монтессори-Центр, «Мастер», 1992.
  133. В.Д. Дети больных алкоголизмом (от 0 до 18 лет). — М.: НПО «Союзмединформ», 1990. 69 с.
  134. А.В. Воспитательные функции общения школьников/Общение. -и развитие психики. М., 1986, с. 123−132.
  135. А.В. Общение школьников как предмет педагогических-< исследований М.: НИИ ОП АПН СССР, 1979. — 48 с.
  136. B.C. Дети детских домов и школ-интернатов о себе (ретроспективная рефлексия, обращенность в настоящее и будущее)/Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия/ Ред.-сост. B.C. Мухина. -М.: Просвещение, 1991, с. 213−221.
  137. B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа//Вопросы психологии. 1989. № I.e. 32−39.
  138. В.Н. Психические особенности трудновоспитуемых и умственно отсталых детей-Л.: 1936.
  139. В.Н. Психология отношений/Под ред. А. А. Бодалева. М.:1. НПО «МОДЭК», 1998. 362 с.
  140. .И. Коррекционно-воспитательная работа с учащимися вспомогательной школы. Алма-Ата: Каз. ПИ, 1990. — 86 с.
  141. .И. Некоторые особенности личности учащихся вспомогательной школы. Алма-Ата: Каз. ПИ, 1985. — 71 с.
  142. Н.М. Особенности общения младших школьников с взрослыми и сверстниками/Психология формирования личности и проблемы обучения /Под ред. Д. Б. Эльконина, И. В. Дубровиной М., НИИ общ. педагогики АПН СССР, 1980. — 166 с.
  143. Общение аномальных детей. Тарту: ТГУ, 1980. 121 с.
  144. Общение детей в детском саду и семье/Под ред. Т. А. Репиной,-Р.Б. Стеркиной. М.: Педагогика, 1990. — 150 с.
  145. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации М.: Педагогика, 1987. — 164 с. ~г
  146. Общение и речь: развитие речи у детей в общении/Под ред. М. И. Лисиной. М.: Педагогика, 1985. — 207 с.
  147. Общение и формирование личности школьника /Под ред. А. А. Бодалева, Р. Л. Кричевского. -М.: Педагогика, 1987. 149 с.
  148. Основы дошкольной педагогики /Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. М.: Педагогика, 1980. — 271 с.
  149. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы/Под ред. Ж. И. Шиф М.: Просвещение, 1965. 343 с.
  150. В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований: Диссер. докт. пс. наук-Л., 1983.
  151. О.О. Особенности общения и взаимодействия детей-лидеров в сюжетно-ролевой игре: Автореф. канд. дис. М., 1993. 21 с.
  152. .Д. Анатомия общения. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999.-300 с.
  153. Петровская J1. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. — М.: МГУ, 1982. 167 с.
  154. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов н/Д, 1996.
  155. М.С. Дети-олигофрены М., 1959.
  156. Э. Современные формы проявления госпитализма/Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся социальным поведением /Под ред. B.C. Мухиной- М.: Прометей, 1989.-228 с.
  157. Л. Психология аномальных детей и подростков -патопсихология. Москва — Воронеж, 1996. — 187 с.
  158. Н.В., Труве Э. И. Особенности общения как -фактор дезадаптации младших школьников и подростков при переходе из начальной школы в среднюю//Журнал практического психолога. 1996, № 4, С. З-7Л
  159. A.M., Толстых Н. Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990. -158 с.
  160. A.M., Толстых Н. Н. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытом детском учреждении /Возрастные особенности психического развития детей. М.: АПН СССР, 1982.- 164 с.
  161. И.В. Дубровиной, А. Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. — 264 с.
  162. Психическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование/Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990.-168 с.
  163. Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии/Под ред. Д. Н. Исаева, СПб., 1991. 75 с.
  164. Психологические исследования общения/Отв. ред. Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1985. — 344 с.
  165. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе/Под ред. Ж. И. Шиф М.: Педагогика, 1980. — 176 с.
  166. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах/Отв. ред. И.В. Дубровина- JvL: АПН СССР, 1986.-49 с.
  167. Психологическое изучение детей в школе-интернате /Под ред. Л. И. Божович. М.: АПН РСФСР, 1960. — 208 с.
  168. Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии. Учебное пособие. СПб., 1991. — с. 22 — 24.
  169. Психология общения 2000: проблемы и перспективы (Межд. конф.) /Под ред. А. А. Бодалева. М.: Учебно-метод. коллектор «Психология», 2000. — 353 с.
  170. Психолого-педагогические проблемы общения /Под ред. А. А. Бодалева -М.:НИИОП, 1979.- 161 с.
  171. М. Помощь трудным детям (пер. с англ.). М.: Прогресс, 1987. -420 с.
  172. С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АПН СССР, 1959.-354 с.
  173. C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998. 705 с.
  174. СЛ. Экспериментальные методики патопсихологии. -СПб.: Питер, 1999.-519 с.
  175. А.Г., Елагина М. Г., Залысина И. Н. Развитие речи у детей первых семи лет в общении со взрослыми/Общение и развитие психики М.: АПН СССР, 1986, с.61−72.
  176. А.Г., Финашина Т. А. Особенности развития речи у детей, воспитывающихся в разных условиях/Возрастные особенности психического развития детей. М.: АПН СССР, 1982. — 164 с.
  177. Е.Ф., Гизаттулина Д. Х. Возрастные особенности психических функций в связи с коммуникативными характеристиками ребенка в’раннем онтогенезе/Общение и развитие психики. М.: АПН СССР, 1986, с.84−96.
  178. Л.И. Психологические особенности познания других людей детьми, воспитывающимися в семье и в детском доме: Автореф. дисс.канд. психол. наук. М.: АПН СССР, 1990. — 19 с. >
  179. А.А. О проблемах взаимоотношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии//Дефектология. 1990, № 4, с.75−79.
  180. М.М., Семаго Н. Я. Особенности коррекционной работы с семьей в процессе консультирования ребенка с отклоняющимся развитием//Школа здоровья. 1996, том 3, № 3, с.40−54.
  181. Семья в психологической консультации/Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Педагогика, 1989. — 206 с.
  182. Г. Н. Социальные условия и состояние здоровья школьников. М.: Медицина, 1979. — 184 с.
  183. Е.О. Влияние формы общения с взрослым на эффективностьобучения дошкольников//Вопросы психологии. 1980. № 5. с.105−112.
  184. Р.А. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста: Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 1981. 20 с.
  185. В.М. Модель онтогенетического развития человека//Психологические проблемы самореализации личности /Под ред. Г. С. Никифоровой, JI.A. Коростылевой. Вып. 5, 2001. с. 53.
  186. В.М. О природе человеческого общения Фрунзе: Мектеп, 1973.- 116 с.
  187. Т.М. Исследование феномена «амбивалентного поведения» у детей раннего возраста: Автореф. дисс.канд. психол. наук. — М., 1977, 20 с.
  188. А.С. Нарушение игровой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1980. 133 с.
  189. А.С. Психологическая коррекция общения младших школьников в игре/Общение и развитие психики. М., 1986, сЛ6Л-1г
  190. Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского* возраста. (Клиника олигофрении) М.: Медицина, 1965 — т. З, с. 24. ^
  191. А.С. Руководство по психиатрии/Под ред. А. В. Снежневского, М.: Медицина, 1999. т.2, 544 с.
  192. В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987. 351 с.
  193. В.В. К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии//Дефектология. 1999, № 3, с.30−36.
  194. Н.Г. Психологическая адаптация выпускников детского дома: Автореф. дисс.канд. психол. наук. СПб., 1999.195 .Тренинг развития жизненных целей /Под ред. Е. Г. Трошихиной, СПб.:1. Речь, 2001.-215 с.
  195. Р.К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников в группе сверстников. Кишинев, 1989.
  196. Р.Д. Представления младших школьников с задержкой психического развития о нравственных качествах сверстников./ Психология аномальных различий. Вильнюс, 1986, т.1, с. 145−147.
  197. Р.Д. Психологические особенности общения младших школьников с задержкой психического развития//Дефектология. 1989, № 5, с. 7−14.
  198. Г. Н., Шипицына JI.M. Дети группы «риска»: социальные и психолого-педагогические проблемы/Дети и насилие, Екатеринбург, 1996. с. 5−10.
  199. Н.М. Причины отклоняющегося поведения --младших школьников//Психологические проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних. М.: Педагогика, 1982, с.72−73.
  200. Г. Я. Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормального и ненормального Пг., 1925.
  201. Е.Г. Влияние ранней социальной депривации на развитие личности и психическую адаптацию детей с интеллектуальной недостаточностью: Автореф. дисс.канд. психол. наук. СПб., 1997.
  202. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе — М.: Педагогика, 1989. 206 с.
  203. Г. Дети разведенных родителей М.: Наука, 1995. — 375 с.
  204. Ф.И. Возникновение речи у ребенка /Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена.-Л., 1955, т.ХН.
  205. А. Психология Я и защитные механизмы. Пер. с англ. М.: Педагогика-пресс, 1993. 140 с
  206. А.Г. Брак и семья в СССР. М.: Мысль, 1974. 367 с.
  207. М.А. Педагогические условия формирования жизненных планов подростков-воспитанников детских домов семейного типа: Монография. Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 1999. — 358 с.
  208. Д. Анормальная психология СПб.: Питер, 2003. — 265 с.
  209. Г. Т. Семья глазами ребенка. М.: «Педагогика», 1989.
  210. Ю.М. Особенности формирования самосознания у детей и подростков с пограничными расстройствами в условиях социального сиротства/Социальная и судебная психиатрия: история и современность — М., 1996. с. 217−220.
  211. Шипицына J1.M. Социально-эмоциональные нарушения у школьников: причины, средства помощи//Народное образование. 1998. -№ 9/10/— с. 190 197.
  212. JI.M. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе-- — СПб.: Дидактика Плюс, 2002. 491 с.
  213. JI.M. Развитие навыков общения лиц с нарушением интеллекта СПб.: Речь, 2000.
  214. JI.M., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Основы коммуникации. СПб., 1996.
  215. JI.M., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения. СПб.: Детство-пресс, 1998. — 380 с.
  216. JI.M., Иванов Е. С., Виноградова А. Д., Коновалова H.JL, Крючкова JI.JI. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. СПб., 1997.
  217. Н.М. Основные предпосылки для организации воспитательной работы в домах младенца /Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия/ Ред.-сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991, с.18−22.
  218. Щур В. Г. Общение детей при самостоятельной организации совместной деятельности/Общение и развитие психики. М., 1986, с. 132−143.
  219. Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. -Москва-С.Петербург: Фолиум, 1996.
  220. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Вопросы психологии. 1971. № 4.
  221. В.В., Комарова О. Г. Семья и ребенок с «особыми нуждами»//Школа здоровья. 1996, том 3, № 1, с.36−45.
  222. В.М. Отклонения в развитии детей из семей хронических алкоголиков//Дефектология. 1973, № 5, с.29−33.
  223. B.C. Деинституализация и ее последствия//Ж. невропатол. и психиатр., 1986. № 8, с. 1243−1249.
  224. Ainsworth М. Patterns of attachment behavior seen by the infant interaction with his mother. Merrill-Palmer Quaterly, 1964.
  225. Ainsworth M.D.S., Bowlby J. An ethological approach to personality development // Amer. Psychologist. 1991. V.46, P. 331−341.
  226. N. (Ed.) Psychiatric and behavioural disorders in developmental disabilities and mental retardation. New York: Cambridge University Press. 1999.
  227. Bowlby J. Attachment and loss: Loss, sadness and depression. V.3. L.: Hogarth, 1980.
  228. Frank L.K. Tactile communication //Genetic Psychology Monographs.1957. Vol. 56 P. 38−46.
  229. Highlights of official child neglect and abuse reporting. Denver CO: American Association for Protecting Children. 1992.
  230. Hobson R.P. Autism and the development. Eribaum. 1993.
  231. Parry J. Psychology of Human Communication. NY. 1967/
  232. Personal communication. Statistic branch. New York, A A World Services, Inc. 1998.
  233. Rutter M. Maternal deprivation reassessed. London, 1972.
  234. Spitz R. Hospitalism: A follow-up report on investigation described in vol. 1 1945 Psychoanalit. Study of the child, 1946 v.2.
  235. Strauss A.A., Lehtinen L. E/ Psychopatology and education of the brain-injured child. NY., 1947.
  236. Wiener M., Devoe Sh., Rubinow Sh., Geller J. Nonverbal behavior and nonverbal communication //Psychological Review. 1972. Vol. 79, № 3. P. 207−212
  237. Woodside M. Children of alcoholic parents: inherited and psycho-social influences. // J. Psychoat. Treatm. Eval. 1983. — Vol. 5. — P. 531−537. •
  238. Yarrow L.Y. Maternal deprivation. In: The child, his psychological and cultural development. I Normal development. Normal development and psychological assessment. 1972. V XIY.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!