Влияние агрессивности родителей на тревожность младших школьников

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное агентство по образованию КОМИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Факультет педагогики и методики начального образования Специальность «Педагогика и психология»

(очное отделение) КУРСОВАЯ РАБОТА ВЛИЯНИЕ АГРЕССИВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ НА ТРЕВОЖНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Научный руководитель:

доц. Майорова Т.Е.

Исполнитель:

Студентка III курса 633 группы Савина Л.А.

Сыктывкар 2011

• Введение
• Глава I. Особенности тревожности в младшем школьном возрасте
• 1.1 Понятие тревожность, ее виды, отличие от страха
• Классификация видов тревожности
• 1.2 Механизмы и психологические причины возникновения тревожности
• 1.3 Особенности проявления тревожности детей младшего школьного возраста
• 1.4 Понятие агрессии и агрессивности. Виды агрессии и агрессивности
• 1.5 Особенности агрессивного поведения
• Глава II. Экспериментальное исследование влияния агрессивности родителей на уровень тревожности младших школьников
• 2.1 Программа исследования
• Заключение
• Литература
• Приложения

Под агрессией мы имеем в виду поведение, преднамеренно причиняющее вред другому человеку или разрушающее его собственность. Ключевое понятие этого определения — намерение. Особое внимание к агрессии вызвано ее социальной значимостью. У многих людей часто возникают агрессивные мысли и импульсы, и от того, как они с этими мыслями справляются, зависит не только здоровье, но и благополучие других людей. В современном обществе агрессия связана с тревожностью. Особенно в школе. Родители, проявляя свою агрессивность влияют на состояние своих детей в частности на проявление тревожности у детей.

Актуальность данного исследования обусловлена влиянием агрессии на состояние детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: младшие школьники, родители.

Предмет исследования: агрессивность родителей, тревожность младших школьников.

Цель исследования изучить влияние агрессивности родителей на тревожность младших школьников.

С учетом поставленной цели, а также в соответствии с проблемой предметом исследования решались следующие задачи:

1. Раскрыть понятия агрессия, агрессивность и ее виды.

2. Изучить особенности агрессивного поведения родителей

3. Раскрыть понятие тревожность, ее виды.

4. Изучить особенности тревожности младших школьников.

Гипотеза:

Выявление влияния агрессивности родителей на тревожность младшего школьника.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы были использованы следующие методики:

1. Диагностика состояния агрессии Басса — Дарки.

2. Методика «Выявление уровня тревожности» (Ч.Д. Спилберг, Ю.Л. Ханин)

Глава I. Особенности тревожности в младшем школьном возрасте

1.1 Понятие тревожность, ее виды, отличие от страха

Тревожность как понятие возникает в рамках психоаналитического подхода, по Фрейду чувство тревожности связанно с чувством беспомощности. Спилбергер развел понятия тревоги и тревожности. Тревога — это негативное эмоциональное состояние, которое сопровождается внутреннем напряжением, беспокойством, активации нервной системы. Тревожность — это «индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения рассматривается как личное образование и (или) как свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов» [6, с.385−386.]

Эмоции и чувства представляют собой отражение реальной действительности в форме переживаний. Различные формы переживания чувств (эмоции, аффекты, настроения, стрессы, страсти и д. р.) образуют в совокупности эмоциональную сферу человека. Выделяют такие виды чувств, как нравственные, интеллектуальные и эстетические. По классификации, предложенной К. Изардом, выделяются эмоции фундаментальные и производные. К фундаментальным относят: интерес-волнение, радость, удивление, горе-страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вину. Остальные — производные. Из соединения фундаментальных эмоций возникает такое комплексное эмоциональное состояние, как тревожность, которая может сочетать в себе и страх, и гнев, и вину, и интерес-возбуждение.

В младшем школьном возрасте главной причиной тревожности психологи считают нарушения детско-родительских отношений.

Определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности — это так называемая полезная тревожность.

Как известно, деятельность человека зависит от ситуации, от наличия или отсутствия у индивида личностной тревожности, но еще выделяют и ситуационную тревожность, возникающею у данного человека в данной ситуации под влиянием складывающихся обстоятельств. Мы можем говорить о том, что наличие тревожности в большей степени будет влиять на ведущий вид деятельности, что в крайней мере может повлиять и на психологическое развитие младшего школьника.

Рассматривая происхождение тревожности в психофизиологии мы видим ряд механизмов. Собственные потребности, мысли и чувства человека, особенности его личностной тревожности определяют когнитивную оценку возникшей ситуации. Эта оценка, в свою очередь, вызывает определенные эмоции. Информация обо всем этом через нервные механизмы обратной связи передается в кору головного мозга человека, воздействуя на его мысли, потребности и чувства. Та же когнитивная оценка ситуации одновременно и автоматически вызывает реакцию организма на угрожающие стимулы, что приводит к появлению контрмер и соответствующих ответных реакций, направленных на понижение возникшей ситуационной тревожности. [1]

Так же говоря об определении тревожности можно рассмотреть это понятие опираясь на различные психологические школы.

Понимание тревожности было внесено в психологию психоаналитиками и психиатрами. Многие представители психоанализа рассматривали тревожность как врожденное свойство личности, как изначально присущее человеку состояние. Основатель психоанализа З. Фрейд утверждал, что человек имеет несколько врожденных влечений — инстинктов, которые являются движущей силой поведения человека, определяют его настроение. Он считал, что столкновение биологических влечений с социальными запретами порождает неврозы и тревожность. Изначальные инстинкты по мере взросления человека получают новые формы проявления. Однако в новых формах они наталкиваются на запреты цивилизации, и человек вынужден маскировать и подавлять свои влечения. Естественный выход из этого положения Фрейд видит в сублимировании «либидиозной энергии», то есть в направлении энергии на другие жизненные цели: производственные и творческие. Удачная сублимация освобождает человека от тревожности. Тревожность является показателем неблагополучия личностного развития, и, в свою очередь, оказывает на него отрицательное влияние. Такое же негативное воздействие на перспективу личностного развития оказывает и «возникающая вследствие тревожности нечувствительность к реальному неблагополучию, „защищенность“, возникающая под воздействием защитных механизмов (и прежде всего под влиянием механизмов вытеснения)». Это приводит к такому негативному явлению как отсутствие тревоги даже в потенциально опасных, угрожающих ситуациях.

В индивидуальной психологии А. Адлер предлагает новый взгляд на происхождение неврозов. По мнению Адлера, в основе невроза лежат такие механизмы, как страх, боязнь жизни, боязнь трудностей, а также стремление к определенной позиции в группе людей, которую индивид в силу каких-либо индивидуальных особенностей или социальных условий не мог добиться, то есть отчетливо видно, что в основе невроза лежат ситуации, в которых человек в силу тех или иных обстоятельств, в той или иной мере испытывает чувство тревоги. [2]

В гештальт-терапии происхождение тревожности относят к биологическим предпосылкам. Человеческое поведение согласно теории подчиняется принципу формирования и разрушения гештальтов. Под гештальтом в психологии понимают специфическую организацию частей, которая составляет определенное целое. Человек и окружающая его среда представляют собой единый гештальт, структурное целое, среда влияет на организм, а организм преобразует среду. Возникает несущая потребность и начинает занимать доминирующее место во внимании организма — фигура проявляется из фона, далее организм ищет во внешней среде объект, который позволит ему удовлетворить эту потребность. Найдя его потребность удовлетворяется и гештальт исчезает. Неудовлетворенная потребность образует незавершенный гешальт, что приводит к возникновению тревожности. [4, 329 с.]

Авторы не делают различия между беспокойством и тревожностью. И то и другое появляется как ожидание неприятности, которая однажды может вызвать у ребенка страх. Тревога или беспокойство — это ожидание того, что может вызвать страх. При помощи тревоги ребенок может избежать страха.

Классификация видов тревожности

Выделяют два основных вида тревожности. Первым из них — это так называемая ситуативная тревожность, т. е. порожденная некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство. Данное состояние может, возникает у любого человека в преддверии возможных неприятностей и жизненных осложнений. Это состояние не только является вполне нормальным, но и играет свою положительную роль. Оно выступает своеобразным мобилизирующим механизмом, позволяющим человеку серьезно и ответственно подойти к решению возникающих проблем. Ненормальным является скорее снижение ситуативной тревожности, когда человек перед лицом серьезных обстоятельств демонстрирует безалаберность и безответственность, что чаще всего свидетельствует об инфантильной жизненной позиции, недостаточной сформулированности самосознания.

Другой вид — так называемая личностная тревожность. Она может рассматриваться как личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают. Она характеризуется состоянием безотчетного страха, неопределенным ощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное. Ребенок, подверженный такому состоянию, постоянно находится в настороженном и подавленном настроении, у него затруднены контакты с окружающим миром, который воспринимается им как пугающий и враждебный. Закрепляясь в процессе становления характера к формированию заниженной самооценки и мрачного пессимизма. [3]

1.2 Механизмы и психологические причины возникновения тревожности

Причины, вызывающие тревогу и влияющие на изменение ее уровня, многообразны и могут лежать во всех сферах жизнедеятельности человека. Условно их разделяют на субъективные и объективные причины. К субъективным относят причины информационного характера, связанные с неверным представлением об исходе предстоящего события, и причины психологического характера, приводящие к завышению субъективной значимости исхода предстоящего события.

Среди объективных причин, вызывающих тревогу, выделяют экстремальные условия, предъявляющие повышенные требования к психике человека и связанные с неопределенностью исхода ситуации; утомление; беспокойство по поводу здоровья; нарушения психики; влияние фармакологических средств и других препаратов, которые могут оказывать воздействие на психическое состояние.

Также можно выделить немотивированную тревожность. Она характеризуется беспричинными или плохо объяснимыми ожиданиями неприятностей, предчувствием беды, возможных утрат. Психика таких людей постоянно находится в состоянии напряжения. Тревожность оказывает также влияние на эффективность в общении, на социально-психологические показатели эффективности деятельности руководителя, на взаимоотношения с руководителем, на взаимоотношения с товарищами, порождая конфликты. [8]

тревожность школьник агрессивный родитель Источником развития тревожности Гарри Стек Салливен считал социальное окружение, а именно родителей как первых людей, с которыми взаимодействует ребенок. Эмпатия как механизм эмоционального заражения сообщает ребенку чувство тревожности, если родители часто переживают беспокойство. Та же эмпатия, по Салливану, помогает ребенку понимать эмоциональные состояния родителей, относящиеся к удовлетворению и к обеспечению безопасности, к одобрению и порицанию.

А.И. Захаров считает, что тревога зарождается уже в раннем детском возрасте и отражает". тревогу, основанную на угрозе потери принадлежности к группе (вначале это мать, затем — другие взрослые и сверстники)". [7]

Причиной тревожности на психологическом уровне может быть неадекватное восприятие субъектом самого себя.В. А. Пинчук утверждает, что тревожность обусловлена конфликтным строением самооценки, когда одновременно актуализируются две противоположные тенденции — потребность оценить себя высоко, с одной стороны, и чувство неуверенности — с другой. То, что эффект неадекватности, являясь выражением конфликтного строения самооценки, провоцирует развитие неадекватной тревожности.

Причиной возникновения тревоги может быть внутренний конфликт, противоречивость стремлений человека, когда одно его желание противоречит другому, одна потребность мешает другой. [7]

На психофизиологическом уровне причины тревожности связывают с особенностями строения и функционирования центральной нервной системы (ЦНС). Существует точка зрения на детерминацию тревожности врожденными психодинамическими особенностями, особенностями конституции, рассогласованием в деятельности отделов ЦНС, слабостью или неуравновешенностью нервных процессов, различными заболеваниями, например гипертонией, наличием очага патологии в коре головного мозга. Тревожность часто сопровождается физиологическими симптомами, такими, как сердцебиение, учащенное дыхание и т. д. В ряде работ раскрывается связь с энергетикой организма, активностью биологически активных точек кожи, развитием психовегетативных заболеваний.

Карен Хорни выделяла четыре основных способа избегания тревоги:

Рационализация — наилучший способ оправдать свое уклонение от ответственности. Он заключается в превращении тревоги в рациональный страх. Вместо того чтобы изменить себя, человек будет продолжать переносить ответственность на внешний мир и таким образом уходить от сознания собственных мотивов тревоги.

Второй способ избежать тревоги состоит в отрицании ее существования, то есть в устранении ее из сознания.

Третий способ избавления от тревоги Хорни связывает с наркотизацией. К ней могут прибегать сознательно, в буквальном смысле, принимая алкоголь или наркотики. Однако имеется множество путей и не столь очевидных. Одним из них является погружение в социальную деятельность под влиянием страха одиночества. Чрезмерная погруженность в работу, преувеличенная потребность в сне и т. д.

Четвертый способ уйти от тревоги наиболее радикален: он заключается в том, чтобы избегать всех ситуаций, мыслей и чувств, которые могут ее пробудить. Это может быть сознательный процесс. [8]

1.3 Особенности проявления тревожности детей младшего школьного возраста

Младшие школьники непосредственны и импульсивны. Эмоции, которые они испытывают, легко прочитываются на лице, в позе, жесте, во всем поведении. Для практического психолога поведение ребенка, выражение им чувств — важный показатель в понимании внутреннего мира маленького человека, свидетельствующий о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития. Информацию о степени эмоционального благополучия ребенка дает психологу эмоциональный фон. Эмоциональный фон может быть положительным или отрицательным. Отрицательный фон ребенка характеризуется подавленностью, плохим настроением, растерянностью. Ребенок почти не улыбается или делает это заискивающе, голова и плечи опущены, выражение лица грустное или индифферентное. В таких случаях возникают проблемы в общении и установлении контакта. Ребенок часто плачет, легко обижается, иногда без видимой причины. Он много времени проводит один, ничем не интересуется. При обследовании такой ребенок подавлен, не инициативен, с трудом входит в контакт. Одной из причин такого эмоционального состояния ребенка может быть проявление повышенного уровня тревожности. Таким образом, это эмоциональное состояние может выступать в качестве одного из механизмов развития невроза, так как способствует углублению личностных противоречий (например, между высоким уровнем притязаний и низкой самооценкой).

Возможен также вариант, когда ребенок находит психологическую защиту «уходя в мир фантазий». В фантазиях ребенок разрешает свои неразрешимые конфликты, в мечтах находит удовлетворение его невоплощенные потребности.

Способствуют возникновению тревожности некоторые типологические свойства высшей нервной деятельности. Это эмоциональная чувствительность и связанная с ней впечатлительность. Повышенная впечатлительность таких людей выражается в их эмоциональной ранимости и уязвимости, когда они «всё близко принимают к сердцу и легко расстраиваются», будучи неспособными к агрессивным ответам. Подверженные страхам дети не склонны к внешнему, открытому выражению своих чувств и переживаний — они «всё держат в себе» .

В младшем школьном возрасте рост самосознания связан, прежде всего, с новой социальной позицией школьника. Социальная активность личности проявляется формированием чувства ответственности, долга, обязанности, всего того, что объединяется понятием «совесть» как совокупности нравственно-этических, моральных основ личности. Переживание своего соответствия групповым стандартам, правилам, нормам поведения сопровождается выраженным чувством вины при мнимых или реальных отклонениях. Л. П. Баданина связывает большую тревожность девочек с тем, что они с большей осознанностью, чем мальчики, воспринимают роль школьника. Так же в разном возрасте у мальчиков и девочек доминируют разные типы тревожности. У девочек школьная тревожность доминирует в 7 — 9 лет, а в 10 лет уступает свое место самооценочной тревожности. У мальчиков 7 лет доминирует межличностная тревожность, школьная же преобладает в 8 — 9 лет. Поэтому, несмотря на общее уменьшение количества страхов, одним из ведущих страхов в рассматриваемом возрасте будет страх опоздания в школу (68% - у мальчиков в 10 лет; 91 и 92% - у девочек в 8 и 9 лет). В более широком плане страх опоздать означает не успеть, боязнь заслужить порицание, сделать что-либо не так, как следует, как принято. Специфика тревоги у младших школьников обусловлена и развитием так называемого магического настроя — веры (и вытекающей из нее боязни) в несчастливые цифры, дни, черную кошку, Пиковую даму и т. д. Более широко это — страх несчастья, беды, рокового (фаталистического) стечения обстоятельств, т. е. всего того, что потом получает развитие в страхах перед судьбой, роком, таинственными явлениями, предсказаниями, включая положение звезд на небе и т. д. Подобные страхи, опасения, предчувствия являются отражением зарождающейся тревожности, мнительности, как и типичной для младшего школьного возраста внушаемости. [10, 448 с.] Обычно тревожные дети это очень не уверенные в себе личности, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Будучи послушными, предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в детском саду, стараются точно выполнять требования родителей и учителей — не нарушают дисциплину. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер — ребенок делает все, чтобы избежать неудачи. Известно, что предпосылкой возникновения тревожности является повышенная чувствительность (сенситивность). Однако не каждый ребенок с повышенной чувствительностью становиться тревожным. Многое зависит от способов общения родителей с ребенком. Иногда они могут способствовать развитию тревожной личности. Усилению в ребенке тревожности могут способствовать такие факторы, как завышенные требования со стороны родителей и воспитателей, так как они вызывают ситуацию хронической неуспешности. Сталкиваясь с постоянными расхождениями между своими реальными возможностями и тем высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, ребенок испытывает беспокойство, которое легко перерастает в тревожность. Еще один фактор, способствующий формированию тревожности, — частые упреки, вызывающие чувство вины («Ты так плохо вел себя, что у мамы заболела голова», «Из-за твоего поведения мы с мамой часто ссоримся»). В этом случае ребенок постоянно боится оказаться виноватым перед родителями. Часто причиной большого числа страхов у детей является и сдержанность родителей в выражении чувств при наличии многочисленных предостережений, опасностей и тревог. Излишняя строгость родителей также способствует появлению страхов. Однако это происходит только в отношении родителей того же пола, что и ребенок, т. е., чем больше запрещает мать дочери или отец сыну, тем больше вероятность появления у них страхов. Часто, не задумываясь, родители внушают детям страхи своими никогда не реализуемыми угрозами вроде: «Заберет тебя дядя в мешок», «Уеду от тебя» и т. д. Это способствует образованию реакций психологической защиты в виде агрессии, направленной на других. Так, один из самых известных способов, который часто выбирают тревожные дети, основан на простом умозаключении: «чтобы ничего не боятся, нужно сделать так, чтобы боялись меня». Маска агрессии тщательно скрывает тревогу не только от окружающих, но и от самого ребенка. Тем не менее в глубине души у них — все та же тревожность, растерянность и неуверенность, отсутствие твердой опоры. Также реакция психологической защиты выражается в отказе от общения и избегания лиц, от которых исходит «угроза». Такой ребенок одинок, замкнут, малоактивен.

Тревожность и страхи окружают личность с самого рождения, некоторые из них оставляют след на всю жизнь, некоторые со временем проходят. На каждом этапе психофизиологического взросления человека наступает новая ступень страхов и как выяснилось, они имеют свой гендерный аспект, с которыми он должен научиться бороться.

1.4 Понятие агрессии и агрессивности. Виды агрессии и агрессивности

" Слово агрессия от латинского «аgredi», что означает «нападать». Оно издавна бытует в европейских языках, однако значение ему придавалось не всегда одинаковое. До начала 19 века агрессией считалось любое активное поведение как доброжелательное, так и враждебное. Позднее значение этого слова изменилось и стало более узким" [12]

" Многие из психологов считают агрессию врожденной неотъемлемой характеристикой поведения в живом мире, связанным с борьбой за выживание" [13]

В этологии (науке о поведении) считается, что агрессия — это энергия, с которой вид стремится к выживанию [14]

Итак, «агрессия — это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам (одушевленные и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха и подавленности)» .

" Специфика активности человека состоит в том, что она постоянно протекает во взаимодействии с другими людьми или предметами. И помимо природных законов, в силу вступают законы социальной жизни, иногда закрепленные в виде жестких предписаний, а чаще в виде нравственных норм, допускающих вариативность отношений.

Одной из важнейших характеристик действий и поступков, определяющих устанавливаемые взаимоотношения между людьми, а также эффективность индивидуального личностного развития, является агрессивность" .

" Агрессивность — это устойчивая черта личности, проявляется в готовности к агрессивному поведению.

Уровни ее определяются как научением в процессе социализации, так и ориентацией на культурно-социальные нормы, важнейшие из которых нормы социальной ответственности и нормы возмездия за акты агрессии.

Агрессивность — одна из врожденных установок, коренящаяся в садистической фазе либидо. Выражается в стремлении к наступательным действиям, направленным на нанесение ущерба или уничтожение объекта наступления" .

" В. Клайн считает, что в агрессивности есть и «определенные здоровые черты», которые могут оказаться полезными для общественной жизни. Это — настойчивость, инициатива, упорство. В достижении цели стремление к победе, преодоление препятствий. Эти качества присущи лидерам и победителям" .

Р.С. Хоманс считает, что агрессию может вызвать ситуация, связанная со стремлением к справедливости.

Реан А.А., Бютнер К. и другие рассматривают некоторые случаи агрессивного проявления как адаптивное свойство, связанное с избавлением от фрустрации и тревоги.

Состояние фрустрации — это психическое состояние, характеризующееся наличием стимулированной потребности, не нашедшей своего удовлетворения. Это состояние сопровождается различными отрицательными переживаниями: раздражением, отчаянием.

Таким образом, агрессию можно рассматривать как биологически целесообразную форму поведения, которая способствует выживанию и адаптации. С другой стороны, агрессия расценивается как зло, как поведение, противоречащее позитивной сущности людей.

" В психологической литературе часто встречается описание повышенного состояния агрессивности. Чаще всего она проявляется в следующих формах:

Открытой внешне выраженной в соответствующих действиях, при которых поведение характеризуется высокой конфликтностью, частыми оскорблениями, драками и грубыми внешними проявлениями агрессии.

Скрытой, выраженной в «тихом», завуалированном виде (распространение сплетен).

Ситуативной или адаптивной, выраженной в индивидуально выбранных для данной группы формах поведения.

Патологической, обусловленной каким — либо имеющимся психическим или физическим недугом" .

" Агрессивность, как свойство личности разграничивается в большинстве случаев с понятиями «жестокость» и «враждебность» .

Как синонимы рассматривается агрессивность и жестокость. Эти 2 понятия различают по признаку — «причинение страданий и мучений ради страданий и мучений» — свойственному жестокости и не свойственному агрессивности: агрессивный человек может и не быть жестоким, а жестокий человек всегда агрессивен.

Агрессивность относят, как уже отмечалось выше, и к категории свойств личности. Один из основных признаков свойств заключается в том, что они всегда выражают отношение человека к определенной стороне действительности" .

Агрессивность, появляясь на свет вместе с рождением ребенка, — это естественная реакция на преграды, мешающие удовлетворению жизненно важных потребностей, реализации «принципа удовольствия.

Под психическим состоянием понимается целостная картина психического функционирования в ограниченный промежуток времени. Представленность этого функционирования в сознании человека реализуется в оценке или сложившейся ситуации и своего положения в ней.

Если ситуации, способствующие возникновению агрессивности как определенного психического состояния, повторяются с определенной частотой то агрессивность переходит в черту личности, которая может влиять на ее характер, обуславливающий типичный для данной личности способ поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах.

Таким образом, если агрессивность не стала чертой личности, то в ответ на возникновение данного психологического состояния следуют агрессивные действия.

Агрессия подразделяется на несколько видов:

Басс и Дарки выделяют 5 видов агрессии:

физическая

раздражение

вербальная

косвенная (направленная и ненаправленная)

негативизм (оппозиционное поведение).

Согласно инстинктивным теориям агрессия является неотъемлемой частью человеческой природы (14).

1. «Физическая — нападение»

" Косвенная физическая агрессия направлена на принесение какого-либо материального ущерба другому через непосредственные физические действия. Это: разрушение продуктов деятельности другого, уничтожение и порча других вещей" .

" Прямая физическая агрессия представляет собой непосредственно нападение на другого и причинение ему физической боли и унижение. Может принимать 2 формы: символическую и реальную. Символическая представляет собой угрозы и запугивания, реальная — непосредственно физическое воздействие" .

2. «Вербальная — выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание вербальных реакций (угроза, проклятье, ругань)» .

" Косвенная вербальная агрессия направлена на обвинение или угрозы сверстнику. Проявляются они в различных высказываниях в виде жалоб, демонстративного крика, направленного на устранение сверстника, агрессивных фантазий" .

" Прямая вербальная агрессия представляет собой оскорбления и вербальные формы унижения другого. Традиционные формы прямой вербальной агрессии: дразнилки, оскорбления" .

3. «Прямая — непосредственно направленная против какого-либо объекта, субъекта

4. Косвенная — действия, которые окольным путем направлены на другое лицо (шутки, сплетни), действия, характеризующиеся ненаправленностью и неупорядоченностью.

5. Инструментальная — средство достижения цели.

6. Враждебная — выражается в действиях, имеющих целью причинение вреда объекту агрессии.

7. Аутоагрессия — проявляется в самообвинении, самоунижении, нанесении себе телесных повреждений вплоть до самоубийства.

8. Альтруистическая — имеет цель защиты других от чьих-то агрессивных действий" .

Кроме того, в источниках имеется информация о таком виде агрессии, как комплексный.

9. «Комплексный (смешанный) вид агрессии — тот вид агрессивного поведения, который имеет два или больше равносильных (примерно одинаково ценных для индивида) мотивов.

Одна эмоциональная цель может сочетаться с некоторыми важными инструментальными целями.

Большая часть агрессивных действий людей принадлежит к смешанному типу.

Если человек, совершая ряд агрессивных действий, одновременно получает как непосредственно функциональное наслаждение, так и удовольствие от достижения других целей (восхищения людей, высокого статуса и т. п.), то вполне понятно, что такие действия с большей вероятностью будут запоминаться, обладая высоким уровнем готовности для нового воспроизведения, чем же агрессивные действия, с помощью которых люди преследуют более простые отдельные цели — только инструментальные или только эмоциональные" .

Также существуют сведения о следующих видах агрессии:

10. «Экспрессивная агрессия — представляет собой непроизвольный взрыв гнева, ярости, нецеленаправленный и быстро прекращающийся, причем. источник нарушения спокойствия не обязательно подвергается нападению.

11. Спонтанная агрессия — имеет сходство с возбудимостью. Результат накопления энергии, направленный на преодоление преград на пути достижения цели.

12. Инициативная агрессия — имеет место в том случае, когда агрессор является зачинщиком.

13. Оборонная агрессия — реакция на ранее совершенный акт агрессии" .

" Агрессивность может иметь качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности.

Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т. д.

Чрезмерное ее развитие начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной. Сама по себе агрессивность не делает субъекта сознательно опасным, т.к., с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а с другой, может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы.

Различают агрессивность недифференцированную, которая характеризуется прежде всего отсутствием предмета агрессии, как правило, это несильное проявление агрессии, выражающееся в криках, скандалах по любому поводу и с самыми различными людьми.

Агрессивность локальная характеризуется доминированием предмета конфликта, предмета агрессии. Здесь несколько большая выраженность агрессивности, субъект допускает и применяет иногда физические меры. Присутствует самооправдательная позиция" .

" Агрессивность враждебная — действия личности, носящие позиционный характер, отражающие мировоззренческую позицию. Такая враждебность может проявляться в таких эмоциях как злость, ненависть, зависть.

В этом подтипе можно рассматривать действия враждебной личности, которая открыто проявляет свое отношение, но не стремится к столкновению сторон" .

" К подтипу «агрессивность жестокая» можно отнести крайнее проявление агрессивности: причинение физического вреда, нанесение психической травмы" .

Итак, изучив виды агрессии, мы выяснили, что существуют виды агрессии, направленные на внешний объект или предмет (физическая, вербальная, косвенная, смешанная агрессия), или на самого себя (аутоагрессия). Содержательные данные этой главы необходимы при диагностике различных состояний и для грамотного подхода к детям с данным поведением.

1.5 Особенности агрессивного поведения

Люди, поведение которых можно определить как агрессивное обладают следующими признаками:

Ожидают враждебности от окружающих

Недооценивают собственную враждебность

В проблемах винят окружающих и обстоятельства

У них ограниченный выбор реакций на проблемную ситуацию

Редко выражают свои чувства словами, предпочитая действия

Не думают о последствиях своих поступков

Завышают интенсивность своих эмоций: гнев вместо грусти или раздражения

Низкий уровень эмпатии (сочувствия)

Ценят превосходство, месть превыше дружбы

Менее склонны к компромиссам

Их не волнуют страдания жертвы, ответная агрессия, возможность быть отвергнутым сверстниками

Они полагают, что их агрессивные действия дают положительные результаты, уменьшая агрессивность окружающих

Они не задумываются о собственной значимости

Они испытывают трудности с запоминанием

Трудно сосредотачиваются

В основном эгоцентричны

Часто проявляют гнев

Содержательные данные помогут при выявлении агрессивных людей.

Среди ситуаций, провоцирующих агрессивное поведение можно выделить:

желание привлечь к себе внимание

ущемление достоинств другого, чтобы подчеркнуть свое превосходство

стремление защититься и отомстить

стремление быть главным

стремление получить желанный предмет.

" Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков, сниженный уровень произвольности, сниженную самооценку, нарушения в отношениях со сверстниками" .

" Факторы, вызывающие нарушение поведения.

I. Психологические корни негативных поведенческих проявлений:

Необходимость самореализации и самоутверждения (для некоторых людей, не обладающих большими коммуникативными и интеллектуальными способностями, драка и физическое насилие оказываются самыми приемлемыми способами самоутверждения, завоевывания авторитета).

Необходимость защитить себя

Необходимость психологической разрядки, удовлетворение блокированной потребности.

Достижение какой либо значимой цели, которая не может быть достигнута иным путем.

II. Факторы криминогенного характера:

Общее социальное неблагополучие

III. Психофизиологические факторы

Некоторые особенности нервной системы

Особенности нервной системы

Особенности темперамента

Особенности психологического состояния

Особенности соматического состояния

Изощренную жестокость нередко проявляют жертвы гиперопеки, и избалованные «маменькины сынки», не имевшие в детстве возможности свободно экспериментировать и отвечать за свои поступки. Жестокость для них — это сплав мести и самопроверки.

IV. Факторы психологического риска" .

V. Ситуативные факторы

Эти факторы:

Оценка другими людьми

Присутствие других людей уже само по себе может либо усиливать, либо тормозить агрессию. Здесь важную роль играет оценка степени агрессивности наблюдателя. Экспериментально доказано, что если за поведением детей наблюдал человек, по их мнению склонный к агрессивным действиям, то и в поступках детей было больше агрессии. Как только агрессивный наблюдатель уходил, уровень агрессии в поведении группы снижался и достигал исходного уровня.

Желание возмездия

Часто агрессия возникает как ответная реакция на неприемлемое поведение окружающих, т. е. как акт возмездия за что-то" .

" Намерение, приписываемые наказывающим.

Существует точка зрения, согласно которой для начала негативизма в поведении бывает достаточно знания о враждебных намерениях другого человека, хотя непосредственного акта нападения не было. Часто в таких случаях пусковым механизмом является гнев, возникающий как эмоциональная реакция на планируемое насилие.

Восприятие отклоняющихся поведенческих форм.

Влияние СМИ: усиление негативной поведенческой мотивации.

Например, поведение родителей выступает в качестве модели для детей и в семьях, где для родителей характерны девиантность и делинквентность, обычно вырастают дети с такими же проявлениями.

Выделение групп факторов приводит к нарушению поведения, позволяет не только грамотно и профессионально проводить психологическое изучение данных феноменов, но и планировать психологическое воздействие, возможное для применения в каждой конкретной ситуации" .

Данные этой главы необходимы для знания психологических особенностей провоцирующих агресстю. Обычно выделяют недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков, сниженный уровень произвольности, сниженную самооценку. Кроме того, знание ситуативных факторов значительно упростит работу с агрессивными людьми и поможет грамотно взаимодействовать в конкретно ситуации с ними.

Глава II. Экспериментальное исследование влияния агрессивности родителей на уровень тревожности младших школьников

2.1 Программа исследования

Эксперимент по исследованию влияния уровня агрессивности родителей на уровень тревожности младших школьников был проведено в двух 4-ых классах МОУ «СОШ № 10» г. Ухта. В исследовании принимали участие 44 ребенка, в возрасте 10−11 лет, а так же их родители.

Целью данного этапа было исследование уровня агрессии родителей и уровня тревожности детей.

Задачи исследования:

1. Выбор методов исследования.

2. Изучение уровня агрессивности родителей.

3. Изучение уровня тревожности младших школьников.

4. Обработка полученных данных.

5. Анализ полученных результатов.

6. Подведение итогов исследования, выводы.

Для этого были подобраны следующие методики:

1. Опросник Басса — Дарки [11]

Цель: Выявление уровня агрессивности.

(Приложение 1)

2. Опросник Спилберга — Ханина.

Цель: Выявление уровня тревожности младших школьников.

(Приложение 3)

Для подтверждения выдвинутой гипотезы было проведено исследование в несколько этапов:

1) Выявить уровень агрессивности родителей, в соответствии с чем будут сформированы экспериментальные группы по соответствующим показателям агрессии.

2) Выявить уровень тревожности младших школьников, и сформировать их в экспериментальные группы, в соответствии с уровнем агрессии родителей.

Анализ и интерпретация результатов.

На первом этапе была проведена методика Басса — Дарки. Результаты, полученные при проведении этой методики, представлены в приложении 1,2 и в таблице 1.

Таблица 1.

Результаты исследования уровня агрессивности родителей.

Как видно из таблицы 1 больше всего у родителей проявляются такие показатели как: физическая агрессия — использование физической силы против другого лица; косвенная агрессия — использование окольным путем направленных против других лиц сплетен, шуток и проявление ненаправленных, неупорядоченных взрывов ярости (крик, топание и т. п.); подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред. В результате мы разделили родителей на 3 экспериментальные группы.

Средне выражены такие показатели как: раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость); негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установленных требований, обычаев и законов; обида — зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством гнева, недовольства кем-то именно или всем миром за действительные и вымышленные страдания; вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы). И совсем слабо выражено чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Исходя из результата исследования мы разделили группы родителей по видам агрессии:

1) физическая агрессия,

2) косвенная агрессия,

3) подозрительность. В результате малочисленности выборки, остальные показатели не участвуют в дальнейшем исследовании.

На втором этапе была проведена методика Спилберга — Ханина. Результаты исследования представлены в приложении 3,4.

У школьников младшего школьного возраста более выражена ситуативная тревожность — это состояние, которое характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени. Личностная тревожность — устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения.

На следующем этапе мы анализировали тревожность детей у родителей 3-х экспериментальных групп.

Результаты исследования представлены в таблицах 2, 3, 4.

Таблица 2

Результаты изучения уровня тревожности у детей первой экспериментальной группы.

Как видно из таблицы 2, дети, родители которых входят в 1-ю экспериментальную группу имеют средний уровень тревожности. Это значит, что дети подвержены импульсивности, зачастую не могут сдержать свое поведение, ориентированы больше на внутренний мир, импульсивны.

Таблица 3

Результаты изучения уровня тревожности у детей второй экспериментальной группы.

Результаты таблицы 3 показывают, что дети, родителей которых проявляется косвенная агрессия, уровень тревожности выражен низко. Это значит, что дети часто говорят, что не испытывают тревоги, постоянно терпят неудачи из-за своего невезения. Выбирает для выполнения чаще простые задачи, чтобы всячески избежать волнующих ситуаций (т.к. уверен, что успешно справиться с проблемой).

Таблица 4

Результат изучения уровня тревожности у детей третьей экспериментальной группы.

Как видно из таблицы 4, дети, чьи родители которых входят в 3-ю экспериментальную группу, имеют очень низкий уровень тревожности. Как правило, такой показатель может носить защитный характер и может препятствовать полноценному развитию личности. Для таких детей необходимо пробуждение активности, чувства ответственности в решении каких — либо задач.

Таблица 5

Сравнительный анализ трех экспериментальных групп.

Из таблицы 5 видно, что показатели тревожности детей у всех трех групп различаются. Наиболее ярко выражена тревожность у детей первой экспериментальной группы. Это значит, что дети в семьях которых применяется физическая агрессия, больше подвержены проявлению тревожности в каких-либо ситуациях. Во второй и третьей экспериментальной группе различия не имеют сильной выраженности.

Выводы:

1. На первом этапе было установлено, что у большинства родителей преобладает такой тип агрессивности как косвенная агрессия. Совсем отсутствует у родителей такой показатель, как чувство вины.

2. В результате исследования на первом были сформированы на 3

экспериментальные группы:

1 группа — родители с высоким показателем физической агрессии;

2 группа — родители с высоким показателем косвенной агрессии;

3 группа — родители с высоким показателем уровня подозрительности.

3. В выделенных группах у исследуемых выявили:

— в 1 группе средний уровень ситуативной и личностной тревожности;

— во 2 группе низкий уровень ситуативной и личностной тревожности;

— в 3 группе очень низкий уровень ситуативной и личностной тревожности.

4. Кроме того, было выявлено, что у большинства детей уровень ситуативной и личностной тревожности имеет среднее значение.

Заключение

В данной курсовой работе было исследовано влияние агрессивности родителей на уровень тревожности младших школьников.

Целью работы явилось исследование влияния уровня агрессивности родителей на уровень тревожности младших школьников.

Была выдвинута гипотеза о том, что агрессивность родителей влияет на уровень тревожности младших школьников. После изучения теоретического материала и подбора методик была проведена экспериментальная часть, в процессе которой, предлагалось изучить агрессивность родителей и уровень тревожности младших школьников.

Результаты исследования частично подтвердили выдвинутую ранее гипотезу. Высокий уровень агрессивности влияет на уровень тревожности младшего школьника, но он не является высоким. Причем наиболее высокий уровень тревожности детей проявляется у родителей с высоким уровнем физической агрессии.

Результатом проведенной работы являются несколько методических рекомендаций:

— Родителям, проявляющим высокий уровень физической агрессии проводить коррекционные работы, направленные на формирование контроля поведения и эмоционального состояния, а также посещать аутотренинги.

— Родителям, с высоким уровнем косвенной агрессии и уровнем подозрительности, рекомендуется применять приемы саморегуляции, посещение аутотренингов по контролю эмоционального состояния;

— Родителям, чьи дети имеют низкий уровень ситуативной и личностной тревожности, необходимо обращать внимание на деятельность ребенка, поручать решение каких — либо задач с четко обозначенными границами;

— Детям, у которых очень низкий уровень тревожности, необходимо посещать кружки, секции, массовые мероприятия для полноценного развития и для формирования чувства ответственности, побуждать ребенка к активности и достижению поставленных целей.

1. Александрова Ю. И. Психофизиология — 3-е издание доп. и перераб. — СПб.: Питер, 2007

2. Браун Д., Пеллер Дж.

Введение

в психотерапию: принципы и практика психодинамики / Пер. с англ. Ю. М. Яновской. — М.: Независимая фирма Класс, 1998

3. Диагностика развития младших школьников: психологические тесты / сост. Т. Г. Макеева. — Ростов н/Д: Феникс, 2008 — 90 с

4. Малкина-Пых И. Г. Справочник практического психолога, — М.: Эксмо, 2008. — 329 с.

5. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.: ВЛАДОС, 1996. — 234с.

6. Тревога. Тревожность. Явления тревожного ряда: Психологический словарь / Под ред. В. П. Зиненко, Б. Г. Мещерякова — М: Педагогика — Пресс, 1999 — 385−386с.

7. Левитов Н. Д. Психологическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии, 1969.

8. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — 3-е изд. — Спб.: Питер, 2009

9. Баданина Л. П. Соотношение психологических и нейропсихологических коррелятов эмоциональной неустойчивости у младших школьников: Афтореф. дис. канд. наук. — Спб, 1996

10. Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. — М.: изд-во ЭКСМО — Пресс, 2000 — 228с.

11. Колосова С. Л. Детская агрессия. — Спб.: Питер, 2004. — 224с.

12. Ковальчук А. В., Рукавишникова Н. Г., Журавлев Д. Н. Педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков. Ярославль. Ярославский государственный педагогический университет, 2004 — 116с.

13. Налчаджан А. А. Агрессивность человека. Спб.: Питер, 2007 — 734с.

14. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. М.: Прайм-Еврознак, 2002 — 510с.

15. Осницкий А. К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии. № 3 (1994) с.61−68

16. Новейший психологический словарь. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005 — 639 с.

Приложения

Приложение 1

Опросник Басса — Дарке