Студийная система. 
Психология детской одаренности

Параллельно в России разрабатывается собственная несколько напоминающая дальтон-план форма организации учебной деятельности. Она получила название «студийной системы». Авторами и разработчиками ее были русские ученые. Идея организации работы учащихся по студиям была выдвинута, как утверждает историк педагогики Р. Б. Вендровская, Павлом Петровичем Блонским в его работе «Трудовая школа», опубликованной в 1919 году. Упоминавшаяся выше книга Э. Паркхерст «Воспитание и обучение по дальтоновскому плану» была издана в США также в 1919 году.

Первая попытка организовать студийную работу в образовательной практике была предпринята в Казани в 1919 году педагогом М. Камшиловым. В начале 1920;х годов работа по внедрению студийной системы началась в школах г. Москвы.

В школе были ликвидированы атрибуты классно-урочной системы: классы и расписание. Учащиеся поделены на три группы для изучения вопросов культуры, а также экономических и социальных вопросов. Учебная работа протекала по группам. Группы периодически докладывали результаты своей работы всей студии. Вся учебная работа подытоживалась выставкой.

Главной особенностью студийной работы следует считать подчеркнуто жесткую ориентированность на исследовательские методы обучения. Это в известном смысле отличало ее от дальтон-плана, некоторые варианты которого строились с большой долей использования репродуктивных методов обучения и в значительной мере напоминали традиционное обучение.

Рассмотрим основные черты студийной системы, выделенные одним из ее основателей А. Леонтьевым в 1921 году:

• 1. Студийная система связана с использованием «активнолабораторного метода образования», осуществления принципов самодеятельности и индивидуализации. Она призвана заменить собой классно-урочную и аудиторно-лекционную системы с их методами пассивного и вербального обучения (А. Леонтьев, Б. Н. Жаворонков и др.).
• 2. При студийной системе вся программа подразделяется на несколько циклов. Каждый отдельный цикл вопросов прорабатывается в особой студии определенной группой учащихся. В основе их деятельности лежит лабораторный метод занятий — метод самостоятельного исследования. Это требует высокой организации и сплоченности коллектива студийцев, что заставляло ограничивать количество учащихся в студии до 30—40 человек.
• 3. Наиболее ценным считалось не сообщение и получение знаний, а обучение умению самостоятельно добывать знания. Педагогу вменялось в обязанность познакомить учащихся главным образом с методологией преподаваемой дисциплины. Главная задача руководителя студии сводилась к тому, чтобы:
  • • выявить возможности членов группы;
  • • помочь им научиться действовать вместе;
  • • пробудить интерес к предмету;
  • • раскрыть многообразие его содержания;
  • • указать пути и методы самостоятельного индивидуального или коллективного исследования;
  • • восполнить пробелы и исправить ошибки завершенной учебной работы.

Авторами студийной системы выделялись и разрабатывались две основные формы работы учащихся — индивидуальная и коллективная.

Индивидуальная форма предполагала:

• • использование книги, схемы, пособия;
• • упражнение в дискуссии;
• • упражнение в наблюдении, опыте, мышлении;
• • упражнение в исследовании;
• • изложение полученных материалов и заключение их в систему.

Коллективная форма включала:

• • диспуты и конференции;
• • рефераты на определенные и свободные темы;
• • лекции-доклады руководителей;
• • коллективный дневник студийных достижений;
• • протоколирование студийных бесед;
• • запись — составление пособий (конспектов, трудовых дневников, библиографических указаний);
• • практические задачи и экскурсии (использование экспертов и консультантов).

Если, ссылаясь на авторов студийной системы (Б.Н. Жаворонков, А. Леонтьев, П. И. Симагин и др.), кратко описать основные ее черты, то получится следующий список:

• • Основной признак — практически всю учебную работу проводят сами ученики.
• • Учебно-исследовательская работа ведется коллективно, по принципу разделения труда, учащиеся работают с одной и той же целью, над одной и той же темой.
• • Учебная работа протекает не в классах по часовому расписанию, а «в жизни» или в кабинетах-лабораториях.
• • Работа ведется в присутствии руководителя-педагога при его постоянном консультировании.
• • Учебная работа ведется по планам и программам, разработанным самими учениками в соответствии с общими программами.
• • Учет выполненной работы осуществляется по реальным результатам (доклады, рисунки, диаграммы и др.), а не по формальным отметкам.
• • Используется широкий спектр методов (лабораторно-трудовой, экскурсионный, драматизации и др.).
• • Работать можно над любым материалом, взятым из жизни или книги.