Познавательные функции. 
Специальная психология

Внимание

Нарушение внимания характеризуется рассеянностью, ухудшением концентрации, снижением устойчивости, затруднением протекания целенаправленной познавательной деятельности. Изменение устойчивости внимания связано с нарушением баланса возбуждения и торможения.

Около 50% этих детей в младшем школьном возрасте не может пользоваться словесной инструкцией для улучшения внимания, или она не влияет на их деятельность. Произвольное внимание вырабатывается у них с трудом.

Нарушение внимания не предопределено органическими причинами, его развитие полностью определяется процессом обучения.

У части умственно отсталых детей происходит «увязание» в многочисленных деталях объектов, они испытывают значительные трудности при переключении с одного задания на другое. Снижена способность к распределению внимания между разными видами деятельности.

Восприятие

Ощущение и восприятие умственно отсталых детей формируются замедленно и с большим количеством особенностей и недостатков. Это ядерный симптом этой патологии. То, что в норме воспринимается сразу, отсталыми детьми воспринимается последовательно.

Зрительное восприятие. Дети не усматривают связей и отношений между объектами, не различают выражения лиц на картинках, не понимают перспективы, не улавливают светотени и частичных перекрытий предметов на картинах.

Умственно отсталые дети не различают сходных предметов при их узнавании: у них имеются затруднения при специфическом узнавании предметов. Отнесение предмета к категории рода происходит легче, чем вида. У этих детей нет стремления, рассмотреть, разобраться в деталях и во всех свойствах предъявляемой картинки, игрушки или другого предмета.

У детей с умственной отсталостью могут возникать псевдоагнозии предметов (неузнавания) и иллюзии, так как восприятие, освобожденное от организующей роли мышления, становится недифференцированным, распадающимся. Они хуже, чем в норме, сохраняют восприятие величины предмета по мере его удаления, что затрудняет ориентировку в пространственном расположении предметов. Распознавание объемных предметов с помощью осязания происходит хуже, чем в норме.

Двигательная деятельность и координация. Затруднения в кинестетическом восприятии (ориентировке своего тела в пространстве) приводят к плохой координации движений. Недифференцированность мышечных ощущений проявляется при попытках сравнить руками предметы на вес.

У умственно отсталых детей проявляются моторные расстройства в форме негативных симптомов (параличи, ограничения координации движений) или позитивных симптомов (гиперкинезы, миоклонии, тики и изменения мышечного тонуса). Моторные расстройства могут быть связаны либо с нарушением инициирования движений, либо с расстройством их регулирования и координации. Могут быть различные расстройства вызова моторной программы. Недоступные программы, например, не могут вызываться по памяти и в связи с необходимыми обстоятельствами.

Иногда же движение возникает спонтанно, не сообразуясь с ситуацией. Пример непроизвольного вызова программы — тики, которые возникают помимо желания детей. Неселективный вызов программ может одновременно стимулировать несколько движений, что приведет к заторможенности. Возможно также возникновение неконтролируемых движений в ответ на внешние раздражители.