Данная методика рассчитана на 10 уроков, включающих разнообразные игровые упражнения.
Одним из важнейших моментов повышения мотивации является организация урока. При этом, как уже отмечалось, основной упор ставиться на игровом характере занятия.
Игровые упражнения позволяют организовать целенаправленную речевую практику на уроках иностранного языка, тренировку и активизацию навыков и умений монологической и диалогической речи, различных типов взаимодействия партнёров по общению, формирования и формулирования многообразных типов высказываний (описания, сообщения, информации, доказательства, выражения мнения, согласия и т. п.).
Урок предлагается начинать с речевой разминки, игровых упражнений, которые можно использовать для активизации иноязычного общения.
Игровые упражнения уже в самом начале урока настраивают ребят на дальнейшую активную речевую деятельность. Но, чтобы этот интерес не угас, следует придавать игровой характер большинству упражнений на уроке, особенно если они связаны с запоминанием и тренировкой речевых образцов по определённой теме, что само по себе является довольно скучным занятием.
Данная методика предполагала использование следующих вид игр и упражнений:
— психотехнические игры. Основными их функциями в обучении иностранному языку являются создание у обучаемых внутренней наглядности, необходимой для представления на учебном занятии определённой ситуации, интенсивная тренировка употребления изучаемого лексического и грамматического материала. Примеры психотехнических игр:
1." Тяжести". Учащимся предлагается вспомнить 5 -10 разных по тяжести предметов и вообразить, что они их переносят, перемещают, перекладывают. При этом они должны комментировать свои действия («Как тяжело» и т. п.), просить окружающих помочь им, не мешать, дать совет и т. п.
2. «Запомни движения». Учитель предлагает следить за движениями его рук и запоминать. Он имитирует различные действия, комментируя их (шитьё, стряпню на кухне, стирку и другие). Затем обучаемые объясняют движения учителя, они должны уметь быстро переключаться с одной группы движений на другую и реагировать на эти переключения в своей иноязычной речи.
3. «Книга по кругу». Играющие передают друг другу книгу. Передавая её соседу, каждый участник должен назвать какой — нибудь предмет, например: «Это шляпа». Играющий должен охарактеризовать предмет и объяснить свои действия с ним, а затем передать книгу следующему играющему, называя новый предмет.
— подвижные игры (игры с мячом). Данные виды игр задействуют не только интеллектуальные возможности школьника, но и его физическую активность. Это позволит наиболее эффективно закрепить знания и умения, полученные на уроке. Примеры подвижных игр:
«Перекати мяч». Данная игра направлена на закрепление слов — предметов быта английской речи. Школьники рассаживаются в круг и перекатывают друг другу мяч с вопросом «что это?», показывая одновременно на предмет обстановки.
Особое место отводилось в процессе обучения развитию памяти, необходимой для сохранения изученного материала. С этой целью в процессе изучения английского языка учащимся предлагались следующие виды упражнений:
1. Приемы структуирования информации:
а) Смысловое расчленение. Запомнить большой по объему материал очень трудно, т.к. объем кратковременной памяти очень маленький. Обычно любой учебный материал несет несколько главных мыслей и микротем. Поэтому при запоминании необходимо выделить основные микротемы и согласно им, расчленить материал на части. Далее усваивать материал по частям. Такое расчленение удобно проводить с помощью составления «планов для себя» или блок-схем, в которых отражаются основные мысли и связи между ними. Структуирование материала облегчается при опоре на внешние признаки: заголовки, подчеркнутые или выделенные ключевые предложения, начало новых мыслей с красной строки. Этот метод легко запомнить по-английски как «5W и H» (Who, What, Where, Why, When and How)
б) Выделение смысловых опорных пунктов. Смысловые опорные пункты представляют собой пункты (элементы) составляемых «планов для себя» или блок-схем. В качестве смысловых опорных пунктов могут выступать:
заголовки текста;
краткие тезисы;
самостоятельно придуманные названия разделов;
вопросы;
схематические рисунки;
примеры;
цифровые данные;
незнакомые термины (слова).
Число смысловых опорных пунктов не должно превышать объема кратковременной памяти — 7 ± 2 единицы. Лучше если их будет 5−7.
в) Использование наглядных образов. Продуктивность запоминания можно резко увеличить, если отразить смысл учебного материала и выделенные в нем смысловые опорные пункты с помощью зрительных образов в виде рисунков, схем и т. д. Такие образы характеризуются исключительно большой плотностью информации. Каждый из нас способен разработать собственные опорные сигналы, выражающие «личное видение» учебного материала. Причем собственная наглядность иногда более благотворна для запоминания, чем рисунки и схемы, предлагаемые учебником или учителем.
г) Соотнесение с уже известными знаниями. Важным условием большой эффективности запоминания является соотношение запоминаемых сведений с данными, которые уже находятся в памяти. Английское слово «goal» -«цель» само запоминается после его сравнения с русским словом — «гол». Таким образом, происходит включение новых данных в информационные структуры долговременной памяти. Ведь объяснить — выразить неизвестное через известное. То, что необходимо прочно запомнить, следует рассматривать с разных сторон, привлекая для интерпретации новые сведения, максимальное количество уже имеющиеся в памяти понятий и образов.
Структура урока изучения английского языка включала в себя следующие этапы:
Организационный момент, Создание игровой ситуации.
Актуализация знаний учащихся по теме, Этап обучения новым знаниям, Формирование навыков и умений в играх, Заключительный этап.
На данном этапе использовались следующие уроки: уроки — соревнования, уроки проблемного изложения материала, уроки с применением проектной методики.
Пример конспекта урока по английскому языку приводится в приложении 1.
По окончанию проведенного формирующего эксперимента с учащимися было проведено контрольное исследование, позволяющее оценить степень эффективности предлагаемой методики. Контрольный эксперимент осуществлялся по тем же методикам, что и вначале.
Контрольный эксперимент позволил выявить степень изменения развития познавательной сферы учащихся 5-ого класса. Данные представлены на рисунке 1
Рис. 1. Сравнительный анализ развития познавательных процессов до и после реализации методики изучения иностранного языка
Данные рисунка 1 свидетельствуют о том, что уровень развития познавательных процессов внимания, памяти, мышления в процессе изучения иностранного языка имеет тенденцию к росту высоких показателей.
Таким образом, формирование познавательной сферы при изучении иностранного языка осуществляется посредством создания следующих условий:
Игровой характер занятий, использование аудио-, видео-, компьютерных технологий в образовательном процессе, использование проектной деятельности на уроке, использование коллективной и групповой работы, занимательность материала.
Данные способы повышения мотивации способствуют формированию познавательного интереса к урокам иностранного языка учащихся, что обеспечит более полноценное и эффективное его усвоение в дальнейшем в среднем и старшем звене школьного обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Подростковый возраст характеризуется бурными изменениями, как в психологическом, так и физиологическом содержании данного периода.
В познавательной сфере отмечаются изменения в развитии психических процессов. Главное в развитии мышления овладение подростком процессом образования понятий, который ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности, новым способам поведения. В развитии внимания, памяти, воображения отмечается рост произвольности.
Создание педагогических условий при изучении иностранного языка способствует активизации познавательной деятельности. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Поэтому в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.
К проблеме психофизиологических изменений у пятиклассников добавляется проблема перехода учащихся в среднее звено школы. Возрастной период, характеризующийся переходом от младшего школьного возраста к отрочеству, как и любой переходный период, имеет свои особенности и связан с определенными трудностями как для учащихся и их родителей, так и для учителей. Обучающиеся 5-х классов попадают в поле зрения психолога как непосредственные участники адаптационного процесса, так как им на себе приходится ощущать все трудности приспособления к новой социальной ситуации, находить решения новых для них проблем, учиться ориентироваться в изменившемся мире.
Таким образом, теоретический анализ показал необходимость формирования познавательной сферы при изучении иностранного языка.
2. На основании теоретического анализа было проведено исследование, направленное на процесс формирования познавательных процессов школьников 5-х классов.
Методика активизации познавательной сферы на занятиях английского языка предполагала использование нетрадиционных методов обучения, прежде всего, игрового метода, а также технологии коллективного способа обучения. Игровые упражнения позволяют организовать целенаправленную речевую практику на уроках иностранного языка, тренировку и активизацию навыков и умений монологической и диалогической речи, различных типов взаимодействия партнёров по общению, формирования и формулирования многообразных типов высказываний (описания, сообщения, информации, доказательства, выражения мнения, согласия и т. п.). Кроме игровых упражнений использовались элементы проектной деятельности, коллективные и групповые формы обучения.
Проведенный эксперимент показал активное развитие познавательной сферы с привлечением нетрадиционных технологий в процессе овладения школьниками иностранного языка.
Битянова М. Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. — М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998
Витлин, Ж. Л. Навыки и умения в психологии и методике обучения языкам // Иностранные языки в школе.- 1999. N 1. С. 21−26
Владимирова В. Учитель и ученик: личностные свойства. // Учитель. — 2007. — № 1.
Захарова И. Ю. Роль памяти для запоминания информации. Основные методы и приемы для запоминания английских слов. // Педагогический фестиваль «Первое сентября», 2006 — 2007 //
http://festival.1september.ru/
Ковалева Е. И. Формирование познавательной активности обучающихся на уроках иностранного языка на основе концепции личностно — ориентированного образования // Педагогический фестиваль «Первое сентября», 2006 — 2007 //
http://festival.1september.ru/
Колкер Я.М., Устинова Е. С. Как достигается сотрудничество преподавателя и обучаемого // Иностранные языки в школе.- 2000. N 1. С. 28−33
Кулагина И. Ю. Возрастная психология. — М.: РОУ, 2000. — 180 с.
Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. — М.: Смысл, 2005. — 288 с.
Линкевич Н. И. Технологии развития критического мышления. // Педагогический фестиваль «Первое сентября», 2006 — 2007 //
http://festival.1september.ru/
Мерзлякова Т. Ю. Критическое мышление. Что это? // Педагогический фестиваль «Первое сентября», 2006 — 2007 //
http://festival.1september.ru/
Мильруд Р. П. Компетентность в изучении языка / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе.- 2004. N 7. С. 30−36
Мироненко О. В. Применение технологии развития критического мышления в преподавании иностранного языка. // Педагогический фестиваль «Первое сентября», 2006 — 2007 //
http://festival.1september.ru/
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 456 с.
Немов Р. С. Психология. В 3 кн. Кн.
2.: Психология образования. — М.: Владос, 2003. — 608 с.
Немов Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 3: Основы психодиагностики. — М.: Владос, 2003. — 640 с.
Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. — М., Российское педагогическое агентство. 1996. — 374 с.
Педагогика: педагогические системы, теории, технологии. / Под ред. С. А. Смирнова. — М.6 Академия, 2003. — 512 с.
Петричук И. И. Эмоционально — деятельностный комфорт личности как основа оптимизации обучения английскому языку. // Образование в современной школе. — 2007. — № 3. — С. 34−39
Пиаже Ж. Психология интеллекта. — СПб.: Питер, 2003
Плеханова Ю. В. Игры как существенное дидактическое средство обучения иностранным языкам. // Педагогический фестиваль «Первое сентября», 2006 — 2007 //
http://festival.1september.ru/
Психология подростка/Под ред. А. А. Реана. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2003
Пучкова Ю. А. Игры на уроках английского языка. — М.: АСТ, 2003
Рогова Г. В. Методика обучения иностранному языку в средней школе. М.: Просвещение, 1991
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2006. — 713 с.
Савина С. Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в среднее школе. М.: Просвещение, 1991. — 207 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Конспект урока английского языка по теме «Летние каникулы»
Цель: обобщение и систематизация знаний по теме «Летние каникулы».
Задачи:
1 определение уровня знаний, сформированности УН.
2. развитие практического владения языком, совершенствование навыков и умений понимания речи на слух.
3. создание условий для развития познавательных процессов, мыслительных операций: обобщения и систематизации.
4. формирование коммуникативной культуры: умения работать в парах, воспитывать уважительное отношение к другой культуре Ход урока
1 этап. Создание положительной мотивации и систематизация пройденного материала. Беседа о проведенных летних каникулах.
2. Повторение пройденного материала Учитель просит рассказать учащихся о Барбаре Грей: Summer is a nice season. But I’ve got a surprise for you. I’ve just got a video letter from Barbara Grey. What do you know about this woman?
Учащимся предлагается видео письма.
D ear O.N. and your pupils. I hope you are happy to start a new school year.
I wish I were in Russia now. H ere in London I miss your country very much.
I told my pupils about my stay in Russia and showed them a lot of pictures. W e have 5or 6 lessons a day. I teach 10-year-old pupils. A t the lessons we speak English, ask and answer questions, read and translate.
V ery often we tell each other about summer holidays. S ome pupils went abroad and visited different countries. O ther boys and girls went to different camps. T
here they had a good time. A nd how did you spend your holidays? We know that you study English and you’d like to have friends in Britain.
Give my best wishes to your teachers and parents.
Love, Barbara Grey
3. Применение знаний Беседа по письму. Учитель просит описать детей, как проводятся каникулы в Англии. Затем осуществляется работа с лексикой.
Учащиеся на приготовленных дома картинках пишут свои предложения о лете и укрепляют на доске.
Затем детям предлагается рассказать о том, как они проводят каникулы в своей стране. Учащиеся подготавливают рассказ в двух командах. Затем команды соревнуются. Победившей команде присваивается знак почета.
4. Рефлексия. Дети обмениваются впечатлениями. Учитель оценивает учащихся.
