Оценка волевых возможностей дошкольника

Для оценки волевых возможностей дошкольника широко используется методика А. Л. Венгера. Результаты ее выполнения также отражают уровень развития наглядно — образного мышления. Данная методика подробно описана в § 1.8.2.

Методика А. В. Запорожца направлена на выявление уровня развития целенаправленных волевых действий, содержание нравственных мотивов поведения, соподчинение мотивов. В ее основе лежит предположение о том, что неадекватность сопереживаний у некоторых детей, отсутствие у них глубины сочувствия к положительному персонажу проявится в конфликтной ситуации, которая потребует совершить нравственный выбор.

Материал методики — сказка Оскара Уайльда «Звездный мальчик» (музыкальный спектакль, записанный на пластинку). Испытуемым предлагается прослушать только первую часть сказки, которая заканчивалась описанием эпизода, когда звездный мальчик, прекрасный и нарядный, забрасывает камнями свою мать — нищенку, проискавшую его по белому свету 10 лет. Сын отказывается признать свою мать и прогоняет ее с поразительной жестокостью.

Испытуемые дважды прослушивают пластинку. Далее им предъявляется два панно с изображением полярных персонажей сказки. Детям дается инструкция, в которой разъясняется смысл метафорического выражения «отдать кому — то свое сердце», и каждому ребенку предлагается «отдать» вырезанное из бумаги сердечко тому персонажу, который больше всего ему понравился, показался самым хорошим.

Процедура дарения «сердца» проводится строго индивидуально. Дети по одному подходят к большому красочному панно, на котором изображены два нравственно полярных персонажа (по первой части сказки): звездный мальчик и мать — нищенка. Испытуемый в кармашек одного из них должен вложить свое «сердце». Затем каждый испытуемый рассказывает экспериментатору о том, кому он отдал свое «сердце» и почему.

Далее испытуемым предлагается еще раз встретиться с теми же персонажами, однако на этот раз герои сказки сами желают подарить детям что — то на память, при этом принять подарок можно только от одного из персонажей. Экспериментатор напоминает испытуемым, что подарки обычно принимаются от тех, кто нравится и дорог им. Каждый испытуемый, принимая подарок от лучшего, по его мнению, персонажа, должен обосновать свой выбор.

Методика А. Карстен позволяет оценить степень волевой активности при достижении результата в неблагоприятных условиях. Данная методика исходит из следующего предположения: при относительно длительном выполнении однообразной деятельности возникает психическое насыщение, при котором положительное отношение к выполняемым действиям утрачивается, замещаясь нейтральным или слабоотрицательным.

В ходе исследования детям предлагают заложить фишками клетки шахматной доски. В одном варианте доска состоит из 64 клеток, в другом — из 156. Фишки изготавливают из плотной бумаги непривлекательного серого и коричневого цвета блеклых тонов. В процессе тестирования фиксируются вариации в выполнении задания в момент их появления, речевые и эмоциональные реакции, выражения нежелания продолжать работу, количество закрытых фишками клеток как до появления нежелания, так и после. Если ребенок закладывает фишками всю доску, считается, что он выполнил задание. Отсутствие желания продолжать выполнение задания расценивается как недостижение цели.

Характер выполнения различается по отсутствию или наличию вариаций: по цвету фишек и порядку их раскладывания. В случае невыполнения выделяются полный отход от цели и недоведение начатого до конца как проявление насыщения и нежелания продолжать деятельность.

Методика В. И. Калина оценивает способность выполнять заданную деятельность (как результат волевого усилия) в условиях воздействия раздражителей — помех. При этом помеха сама по себе не безразлична ребенку, а наоборот, значима, но в результате волевого усилия цель большинством детей должна быть достигнута.

Детям предлагается прокатить мяч до указанной черты, слегка подталкивая его двумя руками по узкой площадке (расстояние от 5 до 12 м). Задание дается индивидуально. Когда половина дороги пройдена, навстречу мячу пускают красивую игрушечную машину, новую для ребенка. Реакция детей фиксируется:

• • если ребенок, увидев машину, только бросает взгляд на нее и продолжает идти с мячом, отмечается выполнение задания при отсутствии отвлечения;
• • если ребенок останавливается и какое — то время занимается машиной, а затем вновь катит мяч, фиксируется отвлечение;
• • если появление машины заставляет ребенка вовсе забыть о цели, задание считается невыполненным.

Методика Я. З. Неверович позволяет выяснить влияние цели и мотивов на формирование волевого поведения ребенка при выполнении заданий. В основе методики лежит предположение, согласно которому действие возникает в том случае, если его предмет (непосредственная цель) будет осознан в своем отношении к мотиву деятельности, в которую это действие включено. В ходе исследования одним и тем же детям предлагается через определенные промежутки времени выполнить одну и ту же работу, назначение результатов которой каждый раз меняется.

Дети должны изготовить два вида предметов: флажок и салфетку из полотна. Перед выполнением задания с детьми договариваются о том, что они будут делать, для чего и кому адресованы продукты их труда. Одно и то же задание выполняется ими при различных мотивировках: сделать подарок маме; подарок для маленьких детей; для предстоящей игры со сверстниками; игры в мастерскую, отображающую труд взрослых. Таким образом, каждому ребенку предлагается сделать четыре флажка и четыре салфетки при разной мотивировке цели действий. Кроме того, два раза в тех же экспериментальных условиях дети могут заниматься тем, что их привлекает больше всего.

Методика Н. А. Самарина имеет своей целью оценить зависимость волевого усилия от степени осознанности и мотивации установки. Предполагается, что волевое усилие ребенка зависит от степени осознанности установки и ее мотивации. В ходе исследования детям предлагается перенести кубики, которые стоят на линейке в три ряда башенкой и изображают домик с трубой сверху (два кубика, поставленных один на другой). При этом им говорится, что домик нужно перенести на скамейку, к кукле (расстояние 5−6 м). Всякий раз, как кубики упадут, нужно восстановить первоначальную постройку и продолжать путь к цели. При выполнении задания фиксируются общее время переноса кубиков, количество падений кубиков (количество попыток) и достижение или недостижение цели.

Методика Ш. Н. Чхартишвили позволяет оценить степень волевой активности детей при выполнении задания. По мнению автора методики, запреты, выступающие в немотивированном виде, вызывают противоположные действия в поведении ребенка.

В процессе тестирования ребенку предлагается альбом из 12 листов. На белой левой стороне каждого листа в центре и внизу расположены два кружка диаметром 3 см. На правой стороне — цветные картинки во всю величину страницы (пейзажи и портреты). Ребенку дается инструкция: «Вот альбом, в нем есть картинки и кружки. Нужно внимательно смотреть поочередно на каждый кружок — сначала на верхний, затем на нижний, и так на каждой странице. На картинки смотреть нельзя» .

Задание дается ребенку индивидуально, при этом фиксируются:

• • зрительные реакции на каждую страницу (не взглянул, взглянул, посмотрел при переворачивании), т. е. выполнил требование, не выполнил или выполнил частично;
• • характер поведения (напряженно, старательно, не прибегая к вспомогательным средствам; старательно с применением вспомогательных средств, заслоняя лицо рукой, отворачиваясь от картинки; не старательно).

Результат выполнения задания оценивается по трем уровням: 1 — высший; 2 — средний; 3 — низший.

Методика Б. Ф. Эльконина выявляет способность к выполнению задания (требующего волевых усилий) при сохранении ясности конечной цели на протяжении всего хода ее достижения.

Детям (4−5 лет, 5−6 лет, 6−7 лет) предлагается сложить куб Линка (из 27 кубиков с разноцветными гранями; каждая грань окрашена в красный, синий или желтый цвет) так, чтобы все его стороны были одного цвета. Чтобы у детей не возникло ощущения сложности или непосильной задачи, взрослый сначала сам складывает куб на глазах у ребенка, объясняя принципы подбора кубиков. Затем ребенку предлагается самому сложить куб, при этом фиксируются время, активность, обращение за помощью взрослого, отказ от цели (с сожалением, огорчением), нехватка времени.

При анализе выполнения задания можно выделить три вида целенаправленности:

• 1) стойкая деятельная целенаправленность;
• 2) малоактивная целенаправленность, нуждающаяся в руководстве;
• 3) нестойкая целенаправленность (отказ от попыток решения при столкновении с трудностями).