Эмоциональное воздействие музыки методом эстетической импровизации

Особенности влияния музыкальной темпо-ритмики помогает быстрее погрузиться в измененные состояния сознания. Темп, поддерживаемый только звучанием барабанов, с наложением часто повторяющихся ритмических рисунков не нуждается в подробной эмоционально-ментальной обработке. Эту информацию сможет «обработать» и тело. Смещение акцента в этом случае уже не является обычным явлением, и сознание оказывается в измененном состоянии, что можно определить по изменению мимики и движений тела.

Дальнейшие исследования в этой области дадут дополнительные сведения и позволят еще подробнее разобраться в вопросах влияния музыки на состояние человека в целом и выделить аспекты, наиболее эффективно погружающие сознание в нужные состояния.

3.2Тестирование по методикам САН и Люшера, корреляционный анализ данных Тест «САН», названный по первым буквам слов «Самочувствие», «Активность», «Настроение» был разработан сотрудниками 1 Московского медицинского института имени И. М. Сеченова: В. А. Доскиным, Н. А. Лаврентьевой, М. П. Мирошниковым и В. Б. Шарай и впервые опубликован в 1973 году. «САН» предназначен для определения функционального состояния человека и его изменений в течение определенных интервалов времени (например, рабочей смены, этапов обучения и тренажа или различных периодов социальной или медицинской реабилитации). «САН» представляет собой бланк, на который нанесены 30 пар слов противоположного значения, отражающих различные стороны самочувствия, активности и настроения. Метод измерения заключается в том, что Вам предлагается поставить оценку своему состоянию (оценить степень выраженности каждого признака). Шкала оценок представлена семью градациями. Между парами слов расположены цифры 3−2-1−0-1−2-3, а задача состоит в том, чтобы выбрать и отметить цифру, наиболее точно отражающую Ваше состояние в момент обследования.

Каждую категорию характеризуют 10 пар слов. Десятикратное предъявление полярных слов — характеристик одной и той же категории позволяет получить более надежные данные.

Инструкция: необходимо соотнести свое состояние со шкалой 3 2 1 0 1 2 3 каждой пары признаков. Например, между парой утверждений «САМОЧУВСТВИЕ ХОРОШЕЕ» и «САМОЧУВСТВИЕ ПЛОХОЕ» расположены цифры 3 2 1 0 1 2 3. Цифра «0» соответствует среднему самочувствию, которое обследуемый не может отнести ни к плохому, ни к хорошему. Находящаяся слева от «0» единица отражает самочувствие — выше среднего, а цифра три — соответствует прекрасному самочувствию. Те же цифры в этой строке, стоящие справа от цифры «0», аналогичным образом характеризуют самочувствие исследуемого, если оно ниже среднего. Таким образом, последовательно рассматривается и оценивается каждая строка данного опросника.

В каждом случае, в отношении каждой пары утверждений Вы осуществляете свой выбор, отмечая необходимое значение шкалы «3 2 1 0 1 2 3».

Результаты тестирования по данной методике При обработке результатов все оценки перекодируются в ряд от 1 до 7, причем балл «3» шкалы 3 2 1 0 1 2 3, соответствующий плохому самочувствию, низкой активности и плохому настроению приобретает значение 1, балл «0» оценивается цифрой 4, балл 3, отражающий хорошее самочувствие, высокую активность и хорошее настроение, приобретает значение 7. Бланк теста приведен в Приложении А.

Тест предлагался участникам тренинга в следующем порядке:

1-ое предъявление — за 2 часа до начала занятий.

2-ое предъявление — после окончания занятий.

Обработка и интерпретация данных При подсчете крайняя степень выраженности негативного полюса пары оценивается в один балл, а крайняя степень выраженности позитивного полюса пары в семь баллов. При этом нужно учитывать, что полюса шкал постоянно меняются, но положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные — низкие. Полученные баллы группируются в соответствии с ключом в три категории и подсчитывается количество баллов по каждой из них. Каждая шкала соответствует номеру вопроса.

Самочувствие (сумма баллов по шкалам — приложение А): 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26.

Активность (сумма баллов по шкалам): 3, 4, 9, 10, 15,16, 21, 22, 27, 28.

Настроение (сумма баллов по шкалам): 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30.

Полученные результаты по каждой категории делятся на 10.

Математическая обработка теста заключалась в подсчете баллов по каждой из 9-ти шкал, в переводе их в стены и нахождении среднеарифметических значений по каждой шкале для обоих предъявлений. Также была проведена вторичная математическая обработка результатов с целью определения значимости произошедших изменений. Для этого полученные значения по каждой шкале были сведены в три условных группы:

От 1 до 3х стенов — низкое значение;

От 4х до 7 стенов — среднее значение;

От 8 до 10 стенов — высокое значение.

Обработка результатов проведенного исследования дает основания утверждать, что наша гипотеза о том, что прохождение курса холотропной терапии приводит к значимым положительным изменениям по показателям: внутренняя честность, самоуверенность, саморуководство, отраженное самоотношение, самоценность и самообвинение подтвердилось.

По показателям: самопринятие, самопривязанность и внутренняя конфликтность произошли изменения, но они статистически незначимыми.

Результаты полученные по методике САН и их обработка В начале и в конце исследования, непосредственно до и после процесса участникам тренинга был предложен тест САН. Это бланковая методика для оперативной оценки самочувствия, активности, настроения. Сущность оценивания заключается в том, что испытуемых просят соотнести свое состояние с рядом признаков 30 семибальных биполярных шкал. Данные заносились в карту опросника САН.

Математическая обработка заключалась в нахождении среднеарифметического показателей: самочувствия, активности, настроения по 1 и 2 предъявлениям. Также была проведена вторичная математическая обработка результатов с целью определения значимости произошедших изменений. Для этого полученные значения были сведены в 4 условных группы. Значения были проверены на статистическую достоверность.

На нашей выборке были получены усредненные тестовые значения среднеарифметической:

— самочувствие: по 1 предъявлению — 3,91; по 2 предъявлению — 4,87. Усредненное значение показателя повысилось на 0,96 (25,6%).

— активность: по 1 предъявлению — 3,95; по 2 предъявлению — 4,68. Усредненное значение показателя повысилось на 0,73 (17,5%).

— настроение: по 1 предъявлению — 4,07; по 2 предъявлению — 4,64. Усредненное значение показателя повысилось на 0,57 (12,2%) Таким образом, гипотеза о значимых изменениях, которые произошли в состоянии участников тренинга экспериментально подтвердилась: самочувствие, активность, настроение значительно улучшились, что мы можем утверждать, допуская ошибку не превышающую 0,1%.

Выводы:

Обобщение результатов проведения занятия позволяет с достаточной степенью утверждать, что в результате проведения 5-дневного цикла занятий музыкальной терапии у участников тренинга происходят значимые положительные изменения самоотношения, а также самочувствия, активности, настроения. Это позволяет судить о том, что проведение занятий холотропной терапии в клинических условиях лечения пограничных состояний является в достаточной степени эффективным и может быть рекомендована к применению. Следует отметить, что занятий оказались особенно эффективными для пациентов с диагнозом «невротическая депрессия» и «неврастения» (все они были выписаны из больницы не позднее чем через неделю с момента окончания занятий). В случаях же с психопатией истерического круга и ипохондрическим неврозом пациентам пришлось продолжить медикаментозное лечение, хотя и в их случаях было отмечено улучшение клинической картины течения заболевания и значительно снижено доза лекарственных средств.

Прохождение курса музыкальной терапии приводит к значимо отличающимся от начальных открытости, самоуверенности, саморуководства, отраженного самоотношения, самоценности, самопринятия, самопривязанности, внутренней конфликтности и самообвинения. После прохождения тренинга улучшается самочувствие, активность и настроение клиентов.

Применение практик музыкальной терапии при отсутствии медицинских противопоказаний и правильной организации терапевтического пространства может дать хороший эффект при лечении неврозов.

Примечание: 1 — самочувствие; 2 — активность; 3- настроение среднеквадратичные показатели Из 1 диаграммы видно, что до применения программы у большинства пациентов было подавленное настроение и оценка самочувствия ниже нормы, что и явилось результатом развития неврозов. Вследствие коррекционных мероприятий музыкальной импровизацией стало видно, что настроение у большинства пациентов нормализовалось, а самочувствие улучшилось. Таким образом, можно заключить, что музыка оказывает положительный эффект на эмоциональную сферу человека.

Кроме эмоциональной реакции на музыкальное произведение необходимо учитывать психические аспекты проблемы. Восприятие музыки, её исполнение и создание являются основными формами музыкальной психотерапии. Терапевт должен быть озабочен не только тем, чтобы пациенты овладели техникой импровизации, но и уровнем их эмоционального состояния. Главное направление этой работы заключается в том, чтобы научить людей восприятию мира в положительной эмоциональной окраске, то есть он учится тому, что каждое его переживание, любое душевное движение может быть выражено непосредственно в звуках музыкальной импровизации. В процессе музыкального творчества — эстетической импровизации- происходит более полное познание самого себя, своих способностей и возможностей, формируются навыки невербального, чувственного контакта и слияния с окружающим миром.

Большую роль в создании благоприятного эмоционального состояния пациента играет организация слушания музыки. Подбирая произведения для смены настроений и самочувствий, необходимо акцентировать внимание на классической музыке.

Тест Люшера Несмотря на то, что человеческий глаз различает более 100 000 цветов, мы в состоянии увидеть лишь часть спектра электромагнитного излучения от 400 нм до 700 нм. Ощущения, получаемые при восприятии этих волн, мы расцениваем как свет волны длинной в 500 нм воспринимается как зеленый, 600 нмкак красный и т. д. При этом в большинстве случаевэто смешанные цвета. Цвета в чистом виде трудно получить даже в лабораторных условиях, увидеть их удается крайне редко в каплях росы или радуге.

Восприятие цвета столь же субъективно, как и любое другое ощущение, полученное с помощью органов чувств. Цвета обращаются к психике, а не к логике человека.

Как считают психологи, 80% цвета поглощается нервной системой и лишь 20%- зрением. Под воздействием цвета в подсознании человека формируется набор понятий, вызывающий определенные реакции. В зависимости от типа нервной системы, темперамента, эмоциональности, можно объяснить тот факт, что одни люди предрасположены к одним цветам, равнодушные к другим, и не приемлют третьи.

Эти закономерности, открытые швейцарским ученым М. Люшером в середине прошлого века, известны в науке как цветовой тип поведения.

Интерпретация цветов, предложенная швейцарским психологом Максом Люшером в 1947 год до сих пор пользуется широкой популярностью при диагностике эмоционального состояния и типологических свойств личности.

Изучение восприятия цветов Люшер начал по заданию рекламной фирмы. В ходе исследовательской работы он использовал 4500 цветовых варианта для оценки эмоционального состояния человека.

В полном (клиническом) тесте Люшера используется 73 карточки, окрашенных 25 красками разных цветов и оттенков. Но всеобщую известность получена сокращенная версия этого теста (малый тест Люшера), в котором стимульный материал состоит из 8 цветовых карточек (Рисунок 1).

Синий Зеленый Красный Желтый Фиолетовый Коричный Черный Серый.

1 2 3 4 5 6 7 8.

ОСНОВНЫЕ ЦВЕТА ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЦВЕТА.

Рисунок 1 — Малый тест Люшера.

Тест Люшера основан на идее объективной общезначимости психологической семантики цветов. Это означает, что каждый цвет вызывает у любого человека не только одно и то же самое восприятие, но и одно и то же впечатление. Так, красный действует на каждого возбуждающе, а синийуспокаивающие. Психологическое значения цвета не зависит от отношения человека к нему. Цвет может нравиться или не нравиться, но его значение остается неизменным. Таким образом, цвета представляют собой своеобразной психологический код, в котором люди бессознательно выражают особенности своего эмоционального состояния.

Но если психологическое значение цветов объективно и общезначимо, то отношение к ним субъективно и индивидуально. Например, тому, кто жаждет возбуждения и стимуляции симпатичен оранжево-красный. А тот, кто перевозбужден и утомлен не переносит эти цвета.

Зависимость отношения человека к цветам от психических особенностей личности — это вторая идея, лежащая в основе тестовой методики Люшера.

Она означает, что отношение человека к цветам можно рассматривать как индикатор его психических переживаний и чувств.

Психологическое значение цветов по Люшеру дано в таблице 1.

Протокол клинического теста Люшера в Приложении Б.

Результаты тестирования по методике Люшера Таблица серого цвета. Первые два цвета таблицы 1 получают знаки «+», а последний — знак «-». Например, +0+3…-2. На этом обработка результатов таблицы 1 заканчивается, и экспериментатор может проводить их анализ, используя таблицы интерпретаций («Оценочные таблицы»), находя соответствующее значение. Существуют два способа обработки. При простом — каждому цвету, в зависимости от его позиции в ранговом ряду, присваивается «функциональный знак». Первым двум — «+» (выраженное предпочтение), второй паре — «х» (отождествление), третьей — «="(нейтральное, равнодушное отношение), последней — «-» (выраженное отвержение).В таблице 1 приведено эмоциональное значение выбора каждого цвета.

Таблица 1 — эмоциональное значение выбора каждого цвета Ф-я Цвета Синий Зеленый Красный Желтый «+» Стремление к покою. Интенсивная потребность в приятном общении и удовлетворении, стремление к гармонии, чувствительность.

Напряжение воли. Само-утверждение, тщеславие, спонтанное желание играть определенную роль. Стремление к эмоциям. Активное участие и высокая активность. Восприятие возбуждения для разрядки напряжения. Ожидание встреч, раскрытие, суетливость, бегство от проблем, иллюзорное ожидание будущего. «х» Готовность к покою без напряжения, приятным отношениям и удовлетворению Само-определение, самообладание. Застой, досада, раздражаемость Готовность к контактам «=» Поверхностные связи и отношения.

Низкий уровень притязаний, пассивное отношение к социальному порядку. Нервозная раздражимость, нуждается в бережном обращении, отсутствие желаний. Критическое отношение к выбору контактов и увлечений. «-» Беспокойство, суетливость, отсутствие глубоких «сердечных» связей, неудовлетво-ренность отношениями с партнером и своей деятельностью. Ограничение само-выражения, защитное напряжение, отказано в признании. Окружающие воспринимаются как оказывающие жестокое, бессердечное давление, принуждающее делать не желаемое. Сверх-раздражимость, ощущение своей слабости, чувство беспомощности.

Обижен, с трудом справляется с делами. Утомлен и плохо ориентируется в окружающей обстановке. Беспокойное ожидание. Тематическая фиксация, ограничение самораскрытия. Скованность, пере-возбуждение Продолжение Таблицы 1.

Ф-я Цвета Серый Фиолетовый Коричневый Черный.

«+» Отгора-живание, осторожная сдержанность, замкнутость, скрытность, социальная изоляция. Стремление очаровывать, чувственность, внушаемость. Регресс к физическим потребностям, бегство от проблем.

Выражение протеста, негативизм, импульсивно-агрессивное поведение. «х» Ограниченная эмоциональная готовность к контактам. Отключение. Чувственность. Потребность в комфорте и физическом удовлетворении.

Протест и уход от партнера или ситуации «=» Эмоциональная готовность к общению. Заинтере-сованность в социальных отношениях. Сдерживает свои чувства. Рефлексия чувств. Щепетильность.

Чувстви-тельность и обидчивость. Разрядка физических потребностей. Способность терпеть ограничения, идти на компромиссы. Соглашается с условиями. «-» Эмоциональная возбудимость, стремление к социальному успеху.

Подавление чувствительности, контроль чувств. Эстетическое, этическое или логическое стремление к порядку. Подавление, вытеснение или торможение физических потребностей. вытеснение или торможение физических потребностей. Отклонение помех и ограничений, игнорирование угрозы, предприимчивость. Таким образом, были получены следующие результаты:

Таблица 2 — результаты применения методики до применения программы Цвет Место выбора цвета и количество выборов 1 2 3 4 5 6 7 Желтый 1 2 3 4 5 6 7 Красный 3 2 3 1 3 6 12 Зеленый 4 3 4 2 2 10 5 Синий 2 2 2 3 5 10 6 Серый 1 4 5 6 3 5 6 Фиолетовый 5 3 6 7 7 1 1 Коричневый 6 4 0 1 5 4 8 Черный 7 5 1 8 4 3 0 Представим на диаграммах для наглядности, какие цвета, и в каком количестве выбирали пациенты до и после программы.

Рисунок 1 — диаграмма выбора цветов до музыкального воздействия.

примечание: 1−8: позиция выбора цвета Рисунок 2 — график выбора цветов до музыкального воздействия Из диаграммы видно, что на первые места пациенты с невротическими расстройствами ставили черный, коричневый, серый и другие холодные цвета, свидетельствующие об эмоциональной подавленности. Отмечалось снижение концентрации внимания и памяти, сексуальной активности, повышенная утомляемость, заниженная самооценка. Таким образом, социальная адаптация пациентов была снижена в 2,3 раза по сравнению с нормой.

Таблица 3 — результаты методики после применения программы Цвет Место выбора цвета и количество выборов 1 2 3 4 5 6 7 8 Желтый 1 2 3 4 5 6 7 2 Красный 6 11 4 2 4 1 1 1 Зеленый 7 5 7 2 1 1 5 2 Синий 6 5 3 6 5 1 2 2 Серый 1 6 4 3 8 5 2 1 Фиолетовый 4 0 2 4 3 8 6 3 Коричневый 2 2 1 5 8 3 6 3 Черный 3 1 1 4 9 4 1 7.

Рисунок 3 — диаграмма выбора цветов после музыкального воздействия.

примечание: 1−8: позиция выбора цвета Рисунок 4 — график выбора цветов после музыкального воздействия Рисунок 5 — график сравнения выбора холодных цветов до музыкального воздействия.

Рисунок 6 — график сравнения выбора теплых цветов после музыкального воздействия Выводы:

После проведения занятий было выявлено также, что достоверно чаще, чем при случайном распределении:

— желтый и красный цвета попадали на 1 позицию, а также на первые две, на первые три;

— черный цвет попадал на 8 позицию;

— серый попадал на 7 позицию;

— синий попадал на позиции 4, 5 и 6;

— коричневый попадал на позиции 4, 5, 6 и 7.

Уже из этих фактов можно сделать немаловажные выводы. Для данной выборки традиционные цвета активности, борьбы, надежды, перспектив, эмотивности, оригинальности, даже иррациональности (зеленый, фиолетовый) — не отвергались и не предпочитались, они были попросту не актуальны и с практически равной вероятностью могли оказаться на какой угодно позиции в ряду цветопредпочтения.

Из диаграммы видно, что после применения программы на первые места пациенты с невротическими расстройствами ставили желтый, красный, и другие теплые цвета, свидетельствующие об эмоциональном здоровье пациентов и улучшении настроения. Таким образом, тест Люшера полностью подтверждает результаты, полученные по методике САН и доказывает эффективность музыкального воздействия на пациентов с неврозами.

В первой группе оказалось 16 человек и коэффициент конкордации W = 0,801, т. е. исключительно сильная множественно-корреляционная связь. Здесь статистически неслучайны и однозначны позиции всех цветов в общегрупповом профиле: 3 4 5 2 1 6 0 7.

Вторая группа: 14 человек, коэффициент W = 0,715, характерное цветопредпочтение 5 2 1 6 4 0 3 7, при этом наиболее достоверны позиции 5, 2, 6 и 7 цветов.

Опираясь на вышеуказанные результаты, устанавливаем наличие взаимосвязей между особенностями эмоционального состояния пациентов и эффектов музыкальной терапии. Выявленные взаимосвязи представлены в Таблица 4 — Коэффициенты корреляции между позициями цветов.

синий зеленый красный желтый фиолетовый коричневый черный зеленый 0,066 красный -0,302 -0,306 желтый -0,194 -0,105 0,192 фиолетовый -0,286 -0,056 0,120 -0,399 коричневый -0,195 -0,214 -0,271 -0,025 -0,082 черный 0,131 -0,086 -0,328 -0,463 -0,175 -0,158 серый 0,022 -0,177 -0,528 -0,185 -0,303 0,167 0,264.

Таблице 5 — взаимосвязь особенностей эмоционального состояния пациента и музыкальной импровизации.

Характеристики Пациенты до программы Пациенты после программы Эмоциональная стабильность 2.6 3,8 Улучшение самочувствия 15,46 667 21,6 667.

Активность 27,73 333 27,4 Улучшение настроения 7,2 23 Корреляционный анализ позволил установить значимые связи между особенностями эмоционального состояния пациентов (акцентуации, типы отношения к окружающим) и стратегиями возможностью музыкальной терапии и импровизации. Наиболее сильная эффективность использования музыкальной терапии связей наблюдается в улучшении настроения и общего самочувствия.

В основе методики эстетического воспитания лежит совместная деятельность психотерапевта и пациента по развитию творческих способностей к восприятию художественных ценностей, к продуктивной деятельности, осознанного отношения к социальной, природной, предметной среде. Успех этой работы во многом определялся тем, в какой мере учитываются индивидуальные особенности, потребности и интересы пациента, уровень его общего развития.

Эстетическое восприятие жизненных явлений всегда индивидуально и избирательно. В основе его лежит эмоциональный отклик на прекрасное. Человек всегда откликается на красивое в природе, предметном мире, искусстве, тем более в музыке. Большое значение при этом имеют личный опыт человека, его побуждения, стремления, переживания. Метод эстетической импровизации в музыке требует многократного повторения. Он применяется в различных условиях. Изменение ситуаций помогает пациенту справляться с эмоциональной подавленностью, стремиться к дальнейшему совершенствованию. Многократные упражнения в изменяющихся условиях позволяют успешнее добиться необходимых результатов. В современной педагогической науке особая роль принадлежит методике музыкальной терапии, предусматривающей необходимость решения «проблемных» ситуаций, дифференцированный и индивидуальный подход к каждому пациенту.

Известные дидакты М. Н. Скаткин и И. Я. Лернер пишут по этому поводу: «…любой метод предполагает поставленную цель, соответствующую ей деятельность (систему действий), необходимые средства, процесс изменения объекта, достигнутую цель (результат применения метода)».

В современной педагогической практике широко применяются методы эмоционального воздействия музыкой, являющиеся наиболее эффективными для формирования положительного настроения. Итогом эмоционально-чувственного развития пациента является потребность выражать свои чувства в творческой деятельности. Б. М. Теплов говорил: «Музыка, прежде всего, путь к познанию огромного и содержательного мира человеческих чувств. Лишенная своего эмоционального содержания музыка перестаёт быть искусством». Таким образом, посредством музыкального искусства можно развивать и обогащать эмоциональный, чувственный и духовный мир человека. Ведь музыка изначально возникла как выражение эмоционального мира человека, мира вечно изменчивого, подвижного, незримо живущего в каждом из нас от рождения до конца жизни.

Концепция эмоционального воздействия путем эстетической импровизации является наиболее естественным и рациональным решением проблемы неврозов у людей. Одним из необходимых условий гармонического развития человека, активизации его творческих устремлений является импровизация, позволяющая объединить в едином процессе все виды деятельности, все виды искусств и, что особенно важно для пациента, сделать увлекательным, интересным сам процесс терапии, а также получить в результате работы творческий продукт в виде музыкальных, звуковых и изобразительных этюдов, спектаклей и живых картин.

Таким образом, при разучивании музыкальных произведений или решении художественных задач следует активно применять способы, позволяющие целенаправленно руководить сенсорной ориентировкой пациентов, их эмоциональным восприятием, целостным и дифференцированным, самостоятельными, творческими действиями.

3.3 Отзывы и рецензии специалистов Михаил Георгиевич Перцель — Главный психотерапевт министерства здравоохранения Свердловской области, сопредседатель Екатеринбургской ассоциации психотерапевтов и психологов-практиков, руководитель областной клиники неврозов «Сосновый бор» .

" В наши дни приходится слышать многое о тысячах и тысячах способов лечения заболеваний, коррекции судьбы, очистки кармы и т. д., и т. п. Честно говоря, приходится только удивляться тому объему ответственности, который берут на себя люди, уверяющие, что они способны лечить сложнейшие заболевания в считанные часы или даже минуты. Снова и снова продаются дорогостоящие амулеты и обереги, волшебные снадобья и чудодейственные эликсиры, билеты на оздоровительные шоу и многое, многое другое. В тоже время, как это ни прискорбно отметить, людей, озабоченных состоянием собственного физического и психического здоровья, страждущих людей меньше не становится. С чем это связано? Кто виноват в том, что-то или иное снадобье, рецепт, прием…

не работают. К сожалению, ответ один — сам человек. И кроме самого себя ему некого винить. Часто во врачебной практике приходится сталкиваться с ситуациями, когда человек сознательно нарушает условия лечения и профилактики, надеясь на «авось». Другой пример: человек обманут несбыточными обещаниями, разочарован. К сожалению, и в этом случае виноват сам искатель чудес, обманувшийся в своих надеждах. И хорошо бы зачастую наказать шарлатанов, но не всегда есть механизм такого наказания. Но даже если есть средство от обмана, другим врагом современного человека становится самообман и наказывает за него судьба самого человека и никого другого.

Почему я говорю об этом на страницах музыкотерапевтического альбома Дмитрия Медведева «НИТИ СЧАСТЬЯ» — важно понять вдвойне: есть метод, есть результат, но для того, чтобы его получить, необходимо не только соблюдать требования указанной методики, но и ставить реальные цели личного развития и самопомощи, тогда успех непременно коснется и вас. А когда результат придет к вам — он придет и к вашим близким, и вашим друзьям и всем-всем, кому вы желаете, здоровья, счастья и добра!". Удачи и успехов вам, дорогие друзья!

Александр Николаевич Семин — действительный член Российской академии естественных наук, действительный член Академии менеджмента в образовании и культуре, доктор экономических наук, Профессор, заслуженный экономист Российской Федерации, член Союза журналистов России, лауреат премии им. И. И. Ползунова, ректор Уральской государственной сельскохозяйственной академии.

" Плодотворное воздействие музыки на нервную систему человека и его внутренние органы изучалось и изучается в Японии, США и Великобритании. В этих странах не только изучают, но и давно уже применяют музыколечение. «Волшебная музыка» применяется при электросне, аутогенной тренировке, изотермической гимнастике, стоматологическом лечении, в ходе психологической разгрузки и др. Музыка Дмитрия Медведева бесспорно, на наш взгляд, оказывает самое положительное воздействие на общее состояние человека как биосоциального объекта. Для людей творческих, занимающихся мыследеятельностью, прослушивание такой «космической музыки» — это своеобразный путь к пониманию своего предназначения, мира, вселенной. При наступлении гармонии вибрационно-колебательных импульсов внутреннего состояния человека и внешнего воздействия музыкального произведения возникает своеобразный синергетический (умноженный) эффект, который позволяет, например, ученому создать новую формулу, изобретателю — решить техническую задачу, поэту — создать новое, оригинальное произведение. В чисто бытовом плане — прекрасное средство для отдыха души и тела.

Ойхер Дмитрий Яковлевич — доцент кафедры психиатрии и наркологии Уральской государственной медицинской академии, кандидат психологических наук.

" Сегодня для меня как врача, специалиста по лечению алкогольной зависимости, совершенно очевидно, что альбом «Нити счастья» серии Дмитрия Медведева «Исполнение желаний» обладает очень широким спектром терапевтического и лечебно-профилактического действия. Может показаться удивительным, что всего одна совокупность произведений даже такого интенсивного действия применима для совершенно разных людей. Дело все в том, что, к сожалению, абсолютно здоровых людей нет, а принципы развития заболеваний современного человека едины как для относительно благополучных людей, так и тех, кто стоит на грани выживания. С другой стороны, во многом схожи и принципы методик, разрабатываемых в целях помощи больным, а также тем, кто попадает в зону риска эскалации того или иного заболевания. В связи с этим, представляется, что музыкотерапевтические сеансы по методике аудио-сенсорного развития личности могут быть в полном объеме показаны и людям, не имеющим зависимостей, но неудовлетворенных общим состоянием здоровья и душевного самочувствия.

Не вдаваясь в глубокий разбор ситуаций применения произведений Дмитрия Медведева в собственной врачебной практике, сделаю ряд нетривиальных выводов о результативности методики в целом. При использовании музыкальных произведений вышеуказанного музыкотерапевтического альбома в мае-июне 2004 г. на базе АЛДО по ЛЗ ОГУЗ СОКПБ было отмечено следующее: 1.

Быстро наступающий релаксирующий и общеуспокаивающий эффект, возникающий у пациентов даже без словесного внушения. 2. Улучшение общего самочувствия пациентов, легкий антидепрессивный эффект, связанный с нормализацией сна. 3. Значительное снижение первичного патологического влечения к алкоголю, как во время сеанса музыкотерапии, так и после его окончания.

Все вышеизложенное позволяет рекомендовать музыку, написанную композитором Медведевым, помимо прочего, как дополнительное средство при проведении суггестивных методов в лечении алкогольной зависимости" .

Надежда Николаевна Нежданова — практикующий психотерапевт, бизнес-тренер, делегат II международного симпозиума по интегративной психотерапии и парасинтезу. (г. Гамбург, Германия).

" Вот уже на протяжении многих лет я активно занимаюсь решением проблем людей, которые обращаются за квалифицированной помощью в решении вопросов бизнеса, семейных проблем, внутриличностных конфликтов и т. д. Жизнь современного человека полна страхов и переживаний, конфликтов и негативных эмоций, которые оказывают разрушительное воздействие не только на психику человека, но и на его энергетические поля. При этом для меня совершенно очевидно, что решение проблем со здоровьем, вызываемым по известной формуле «все болезни от нервов», эмоционально-психологическим состоянием человека не может и не должно опираться на медикаментозную терапию или так называемое «таблеткоглотательство». Гораздо важнее и, что самое интересное, эффективнее, обратить внимание внутрь себя, чтобы найти ответы на вопросы о своих неудачах и проблемах. И в этом плане чудодейственным лекарством вам будут служить сеансы музыкотерапии, разработанные ведущими специалистами на базе метода Дмитрия Медведева. Он уже доказал свою эффективность как в моей практике, так и практике моих коллег" .

Борис Григорьевич Высоцкий — врач-философ, основоположник Уральского регионального отделения школы биоэнергокоррекции и иглорефлексотерапии Чрезвычайно редкий композиторский дар, которым обладает Дмитрий Медведев еще предстоит в полной мере оценить не только нашим современниками, но и нашим потомкам, как с научной точки зрения, так и с позиций искусства гармонизации человека. Вообще, предметом любого искусства, в том числе музыкального, его целью является душа человека, поэтому язык искусства обычно иррационален и не поддается осмыслению; часто критерий один: «нравится, — не нравится». Звук является уникальной передаточной средой от нематериального — души, к материальному — телу. Так, в принципе, происходит формирование материи («в начале было слово» Еванг. от.

Иоанна гл. I., ст. I.), и так же через звук идет обратная связь от материи тела к не материи душе, например, в молитве. Понять эту связь разумом трудно. Еще не создано учение об этом взаимном влиянии, но уже есть мастера, которые интуитивно и чувственно формируют такие связи через музыку, целенаправленно оказывая влияние как на тело человека, избавляя его от болезней, так и на его душу, давая ей успокоение, равновесие и возвышенность. По существу, такой метод в полной мере ведет к гармонизации человека в целом, объединяя и развивая все материи, составляющие основу благополучной, беспроблемной личности.

Отзыв на сеанс музыкотерапии.

17 июня 2005 года по просьбе сотрудников и администрации рекламной службы ЗАО ТРК «Студия-41» был проведен сеанс музыкотерапии в целях снятия усталости и мобилизации на работу сотрудников с использованием музыки Дмитрия Медведева. Сеанс музыкотерапии вызвал живой интерес сотрудников, после проведения сеанса многие сотрудники говорили об улучшении физического и эмоционального состояния. Менеджером по внутреннему маркетингу был произведен сбор отзывов о проведенном сеансе. 90% присутствовавших выразили желание участвовать в подобных «разгрузочных мероприятиях» и в дальнейшем.

Для этих целей Дмитрием Медведевым были записаны несколько композиций, направленных на релаксацию, мобилизацию, снятие стресса сотрудников и переданы в пользование рекламной службы. Сотрудники рекламной службы используют переданные диски и отмечают, что, несмотря на положительный эффект, полученный во время коллективных занятий, индивидуальное использование музыкотерапии является для них более комфортным, так как условия позволяют расположиться с большим комфортом и расслабиться в большей степени. Живой интерес, вызванный музыкотерапией у сотрудников, поставил вопрос о создании условий для регулярных коллективных «минут музыкотерапии», который в данный момент ре Заключение Необходимо с раннего возраста создать условия для развития основ музыкальной культуры человека. Одни люди способны достичь высокого уровня музыкальной импровизации и развития в целом, другие, возможно, более скромного. Исследование показало, что музыка оказывает сильное эмоциональное воздействие на пациентов, в свою очередь, она являлась для них не средством увеселения, но и важным явлением духовной культуры.

Пусть это понимание будет примитивным, но оно значимо для личности.

Только развивая потребности, интересы, эмоции, чувства, вкусы (музыкально-эстетическое сознание), можно приобщить человека к музыкальной культуре, заставить импровизировать.

Если в процессе музыкальной деятельности будет развито музыкально — эстетическое сознание у человека, то это положительно скажется на их дальнейшем образе жизни, а главное — настроении и эмоциях, духовном становлении.

Приобретая в процессе музыкальной деятельности определенные знания о музыке, умения и навыки, люди приобщаются к музыкальному искусству. Важно, чтобы в процессе воздействия музыкой путем эстетичской импровизации приобретение знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовало развитию музыкальных и общих способностей, формированию положительных эмоций и бодрого настроения. Решение задач музыкального воздействия зависит от мастерства психолога, условий, методов воспитания.

Данное исследование показало, как человек может сам регулировать свое психическое и физиологическое состояние, помогая себе в сложных психологических и стрессовых состояниях, избавляясь тем самым от неврозов.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК Авдеев В. М. Темп, динамика, штрихи как неспецифически — музыкальные выразительные средства и их роль в музыкальном восприятии.// В помощь военному дирижёру. — М., 1981, вып.

1.

Ананьев Б. П. Задачи психологии искусства. //Художественное творчество. — Л., 1982.

Асафьев Б. В. Речевая интонация. — М., — Л., 1965.

Асафьев Б. В. Симфонические этюды. — Л., 1970.

Беляева — Экземплярская С. Н. Заметки о психологии восприятия времени в музыке. // Проблемы музыкального мышления. — М., 1974.

Бочкарев Л. Л «Психология музыкальной деятельности».

Бочкарев Л. Л. Психологические механизмы музыкального переживания. Докт.

дисс. в 2 т. — КГУ, К., 1990.

Бочкарев Л. Л. Психология музыкальной деятельности. — М., 1997.

Вартонян И. А. Звук -слух -мозг. -Л., 1981.

Вилюнас В. К. Психологические механизмы биологической мотивации. — М., 1986.

Выготский А. С. Психология искусства. -М., 1965.

Гегель И. Эстетика. Т.З. — М., 1971.

Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Изд.2-е, стереотипное. Т.

2.:/ Пер. с франц.

М.: Мир, 1999.

Готсдинер А. Л. Музыкальная психология. — М., 1983.

Готсдинер А.Л., Мясищев В. Н. Влияние музыки на человека по данным электроэнцефалографических и психологических показателей. // Вопросы психологии, № 1, 1975.

Гроф С. Путешествие в поисках себя. — М., 1994 г.

Дебюсси К. Статьи, рецензии, беседы. — М.-Л.: Музыка, 1964.

Зак А.З. «Психология преподавания музыки».

Изард К. Э. Психология эмоций./ Перев. С англ. -СПб.: Питер, 1999.

Казанджиева — Велинова З. Г. Мнения и оценки на слушателите за различните жанрова музыкални предавания на програма «Орфей». — София, 1976.

Кечхуашвили Г. Н. К проблеме психологии восприятия музыки. //Вопросы музыкознания, т.

3.

Костюк А. Г. Восприятие мелодии. — Киев, 1990.

Костюк А. Г. Культура музыкального восприятия.//Художественное восприятие. -Л., 1971.

Кризис буржуазной культуры и музыка. Сборник статей. Выпуск 5, М., 1983.

Леонтьев А. Н. Осмысленность искусства.// Искусство и эмоции. Матер.

межд. симп. — Пермь, 1991.

Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека -М., 1974.

Линдсли Д. Б. Эмоции.//Экперимент.

психология. М., 1960.

Медушевский В.В. О законностях и сроках художественного воздействия музыки. — М., 1976.

Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздествия музыки.

М., 1976.

Медушевский В.В. О содержании понятия «адекватное восприятие». //Восприятие музыки. — М., 1980.

Милнер П. Физиологическая психология./ Пер. с англ., М.: Мир, 1973.

Назайкинский Е. В. Логика музыкальной композиции. — М., 1984.

Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. -М., 1972.

Назайкинский Е. В. Оценочная деятельность при восприятии музыки.//Восприятие музыки. — М., 1980.

Орлов Г. А. Психологические механизмы музыкального восприятия. // Вопросы теории и эстетики музыки, вып.

2.

Остроменский В. Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема. — Киев, 1975.

Орлов Г. Древо музыки. (СПб-Вашингтон. 1992.

Панкевич Г. И. Искусство музыки. -М.: Знание, 1987.

Петрушин В.И. «Музыкальная психология»,.

Петрушин В. И. Музыкальная психология. -М.: Пассим, 1994.

Ражников В. Г. Вариативность исполнения музыкального произведения // Музыкальное развитие в процессе обучения. — Саратов, 1976.

Ражников В. Г. Влияние музыкальных занятий на формирование гармонической личности школьника // Коммунистическое воспитание учащихся в процессе овладения основами наук. — М., 1979.

Ражников В. Г. Зависимость исполнительской трактовки от внутренней мотивации // Нов. исслед. в психoл. — 1976. — № 1.

Ражников В. Г. Исполнение как творчество // Сов. музыка. — 1972. — № 2.

Ражников В. Г. Исследование музыкального исполнительского образа // Вопр. психол.- 1978. — № 2.

Ражников В. Г. Плюсы и минусы здравого смысла // Семья и школа. — 1979. — № 6.

Ражников В. Г. Психология творческого процесса дирижера. 1973.

Ражников В. Г. Резервы музыкальной педагогики // Знание. — 1980. — № 7.

Ражников В. Г. Формирование и воспроизведение дирижерского замысла // Вопр. психол.- 1973. — № 2.

Ражников В. Г. Цикл статей о музыкальном развитии ребенка // Семья и школа. — 1976. — № 1. 1978. — № 7.

Ражников В. Г. Экспериментальная методика «Партитурная транскрипция» // Вопр. психол.- 1980. — № 1.

Ражников В.Г., Цехановский В. М. Обзор литературы по психологии восприятия музыки // Вопр. психол.- 1975. — № 4.

Раппопорт С. Искусство и эмоции. -М., 1968.

Раппопорт С. Х. Книга по эстетике для музыкантов.

М., 1982.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М., 1946.

Г. Селье. Стресс без дистресса. Москва «Прогресс» 1982.

Сеченов И. М. Избр. произв. М., Изд-во АН СССР, 1952, т.1, 771 с.: т.2, 942 с.;т.

1.

Симонов П. В. Мотивированный мозг. — М., 1987.

Симонов П. В. Созидающий мозг (нейронные основы творчества). М., 1993.

Симонов П. В. Теория отражения и психофизиология эмоций. — М.: Наука, 1970.

Сокальский П.П. О механизме музыкальных впечатлений. // Музыка и психология. Вып. 1 и 2. — Одесса, 1987.

Сохор А. Н. Социальная обусловленность музыкального мышления и восприятия .// Проблемы музыкального мышления. -М., 1974.

Тарасов Г. С. Проблема духовной потребности (на материале музыкального восприятия). М., 1979.

Тарасов Г. С. Психология в художественных вузах.// Психол.

журн., т.4, № 1, 1984.

Теплов Б.М. О музыкальном переживании. Психологический Институт РАО. Рукопись.

Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания. // Известия АПН РСФСР./ М.- Л., 1947, вып.

2.

Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания. // Известия АПН РСФСР. — М. -Л., 1947, вып.

11.

Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей.// Проблемы индивидуальных различий. — М., 1961.

Фарбштейн А. А. Музыка и эстетика. — М., 1976.

Фресс Поль и Пиаже Жан. Экспериментальная психология. / Пер. с франц., М., 1975, вып.

5.

Шестаков В. П. От этоса к аффекту. — М., 1975.

Шостакович Д. О времени и о себе. — М., 1980.

Шрейдер Ю. А. Об одной модели семантической теории информации. // Проблемы кибернетики, М.: Наука, 1965, вып.

13.

Приложение, А Бланк теста дифференциальной самооценки функционального состояния (САН).

1 САМОЧУВСТВИЕ ХОРОШЕЕ 3 2 1 0 1 2 3 САМОЧУВСТВИЕ ПЛОХОЕ 2 ЧУВСТВУЮ СЕБЯ СИЛЬНЫМ 3 2 1 0 1 2 3 ЧУВСТВУЮ СЕБЯ СЛАБЫМ 3 ПАССИВНЫЙ 3 2 1 0 1 2 3 АКТИВНЫЙ 4 МАЛОПОДВИЖНЫЙ 3 2 1 0 1 2 3 ПОДВИЖНЫЙ 5 ВЕСЕЛЫЙ 3 2 1 0 1 2 3 ГРУСТНЫЙ 6 ХОРОШЕЕ НАСТРОЕНИЕ 3 2 1 0 1 2 3 ПЛОХОЕ НАСТРОЕНИЕ 7 РАБОТОСПОСОБНЫЙ 3 2 1 0 1 2 3 РАЗБИТЫЙ 8 ПОЛНЫЙ СИЛ 3 2 1 0 1 2 3 ОБЕССИЛЕННЫЙ 9 МЕДЛЕННЫЙ 3 2 1 0 1 2 3 БЫСТРЫЙ 10 БЕЗДЕЯТЕЛЬНЫЙ 3 2 1 0 1 2 3 ДЕЯТЕЛЬНЫЙ 11 СЧАСТЛИВЫЙ 3 2 1 0 1 2 3 НЕСЧАСТНЫЙ 12 ЖИЗНЕРАДОСТНЫЙ 3 2 1 0 1 2 3 МРАЧНЫЙ 13 НАПРЯЖЕННЫЙ 3 2 1 0 1 2 3 РАССЛАБЛЕННЫЙ 14 ЗДОРОВЫЙ 3 2 1 0 1 2 3 БОЛЬНОЙ 15 БЕЗУЧАСТНЫЙ 3 2 1 0 1 2 3 УВЛЕЧЕННЫЙ 16 РАВНОДУШНЫЙ 3 2 1 0 1 2 3 ВЗВОЛНОВАННЫЙ 17 ВОСТОРЖЕННЫЙ 3 2 1 0 1 2 3 УНЫЛЫЙ 18 РАДОСТНЫЙ 3 2 1 0 1 2 3 ПЕЧАЛЬНЫЙ 19 ОТДОХНУВШИЙ 3 2 1 0 1 2 3 УСТАЛЫЙ 20 СВЕЖИЙ 3 2 1 0 1 2 3 ИЗНУРЕННЫЙ 21 СОНЛИВЫЙ 3 2 1 0 1 2 3 ВОЗБУЖДЕННЫЙ 22 ЖЕЛАНИЕ ОТДОХНУТЬ 3 2 1 0 1 2 3 ЖЕЛАНИЕ РАБОТАТЬ 23 СПОКОЙНЫЙ 3 2 1 0 1 2 3 ОЗАБОЧЕННЫЙ 24 ОПТИМИСТИЧНЫЙ 3 2 1 0 1 2 3 ПЕССИМИСТИЧНЫЙ 25 ВЫНОСЛИВЫЙ 3 2 1 0 1 2 3 БЫСТРО УТОМЛЯЕМЫЙ 26 БОДРЫЙ 3 2 1 0 1 2 3 ВЯЛЫЙ 27 СООБРАЖАТЬ ТРУДНО 3 2 1 0 1 2 3 СООБРАЖАТЬ ЛЕГКО 28 РАССЕЯННЫЙ 3 2 1 0 1 2 3 ВНИМАТЕЛЬНЫЙ 29 ПОЛНЫЙ НАДЕЖД 3 2 1 0 1 2 3 РАЗОЧАРОВАННЫЙ 30 ДОВОЛЬНЫЙ 3 2 1 0 1 2 3 НЕДОВОЛЬНЫЙ.

Приложение Б Протокол клинического теста Люшера Ф.И.О._________________________Пол________Возраст _________.

1. Таблица 1. (серого цвета)

0 3 1 4 2 2. Таблица 2. (8-ми цветов) Выбор № 1.

2 1 5 3 6 0 4 7 Выбор № 2.

5 2 1 6 3 0 4 7 3. Выбор цвета с помощью окошечка Оценочные числа (3−7 таблицы) Таблицы Колонки Колонки I 1 D 2 O 3 P 4 I 1 D 2 O 3 P 4 № 3 Выбор 1 // /// / 2 3 1 0 Выбор 2 № 4 Выбор 1 // /// / 2 3 1 0 Выбор 2 № 5 Выбор 1 /// // / 3 2 1 0 Выбор 2 № 6 Выбор 1 / // // / Выбор 2 / /// // 1 3 2 0 № 7 Выбор 1 / /// // 1 3 2 0 Выбор 2 Сумма колонок 7 12 6 0 Нормы 3−8 3−8 5−10 3−9 Знаки + - Затем из оставшихся цветов выбирается следующий цвет, который нравится испытуемому. Его номер заносится на вторую позицию. Из трех остальных цветов испытуемого просят назвать самый несимпатичный для него цвет, номер которого экспериментатор ставит на последнюю позицию рангового ряда. Если тестирование направлено на индивидуальную диагностику, то ранжирование последних двух цветов не производится и испытуемый переходит к следующей таблице цветового теста Люшера. При исследовании группы испытуемых необходимо определить места оставшихся 2-х цветов.

СХЕМА РАСПОЛОЖЕНИЯ ЦВЕТОВ В ТАБЛИЦАХ.