Целевой (зачем мы учим и учимся?)

Он включает установление целей и задач образовательного процесса, которые будут достигаться в ходе учебно-воспитательной деятельности. Важно отметить, что формулирование целей образовательной деятельности необходимо как на уровне педагогов, так и на уровне самих обучающихся. Именно обоюдное понимание целей образовательного процесса будет способствовать эффективному обучению и усвоению содержания образования.

Так, например, для учителя начальной школы цель образовательного процесса может быть определена как формирование у учащихся элементарных предметных знаний и умений, необходимых для жизнедеятельности личности в социальной среде. Для учащихся начальной школы целью образовательного процесса является приобретение предметных знаний и умений средствами взаимодействия с учителем. В данном случае цели учащихся и учителя устанавливают характер их отношений, взаимодополняют друг друга, учитель идентифицируется учащимися в роли транслятора предметных знаний, ими осознается его ведущая роль в процессе взаимодействия, что оказывает благоприятное влияние на формирование ценностей и поведенческих норм в учебном коллективе.

Содержательный (чему мы учим и учимся?).

В рамках содержательного структурного элемента конкретизируется непосредственное содержание образовательной деятельности, которое в педагогической науке определяется через систему дидактических единиц. Учитель или преподаватель вуза определяет содержание учебной дисциплины, теоретического или практического курса, устанавливает и согласовывает с другими педагогами систему дидактических единиц предмета. Определение содержания образования осуществляется педагогами, администрацией образовательной организации с учетом требований нормативно-правовых актов и образовательных стандартов, в том числе ФГОС.

Операционно-деятельностный.

В рамках этого структурного элемента определяются средства достижения цели образовательного процесса и реализации его содержания. Данный структурный элемент устанавливает механизм овладения содержанием, определяет формат учебного процесса как «модульный» или «линейный». Так, в условиях модульной структуры учебного процесса — теоретическое и практическое содержание группируется на основе предметного содержания в комплексные учебные блоки (модули), определяется последовательность их реализации с точки зрения взаимозависимости дидактических единиц предметного содержания. В условиях модульной структуры учебная дисциплина может быть реализована в течение краткого временного периода (например, в течение месяца), но в условиях полного погружения учащихся в предметную область данной дисциплины в течение учебного дня. Каждый учебный модуль, с одной стороны, представляет собой самостоятельную образовательную единицу, которая может быть реализована вне других модулей, например, в системе дополнительного образования. С другой стороны, при проектировании модульного учебного плана образовательного процесса важно учитывать сопряженность учебных модулей между собой, в связи с тем, что нарушение логики овладения содержанием негативно сказывается на качестве образовательных результатов.

В условиях линейной структуры образовательного процесса учебные дисциплины и курсы не связываются в единые комплексные учебные блоки и реализуются последовательно. В условиях линейной структуры образовательного процесса учащиеся будут изучать учебную дисциплину в течение всего учебного года, она будет реализовываться «порционно», дозированно, например, несколько часов в неделю. Важно отметить, что в современных условиях право выбора модульного или линейного принципа построения образовательного процесса предоставлено образовательной организации.

На операционно-деятельностном уровне конкретизируются все возможные и необходимые формы и виды активности учащихся, способствующие овладению предметными и общекультурными компетенциями. Операционно-деятельностный структурный элемент устанавливает систему педагогических средств, таких как интерактивные технологии обучения (тренинги, деловые и ролевые игры, кейсы и т. д.), методы теоретического обучения (классическая лекция, бинарная лекция, лекция с ошибками и т. д.). Также в этом элементе определяются требования к проведению учебных практик, промежуточных и итоговых аттестационных процедур и пр.