Образование до школы

Нарастающее в детской психологии внимание к ранним этапам развития личности стимулировало повышение интереса к новым концепциям и методикам воспитания и обучения ребенка-дошкольника. Интенсивная разработка методик обучения дошкольников стала подлинной приметой нашего времени.

Дошкольное образование — первая образовательная ступень в жизни человека, которая охватывает период жизни от рождения и до поступления в школу. Дошкольное детство, а следовательно, и дошкольное образование определяются возрастными границами от рождения до младшего школьного возраста:

• — младенчество (от рождения до 1 года);
• — раннее детство (от 1 года до 3 лет);
• — дошкольный возраст (от 3 до 6−7 лет).

Потребность в понятиях «дошкольное образование», «дошкольный возраст», «ребенок-дошкольник» появилась в связи с введением массового школьного обучения. Первые ростки массового школьного обучения датируются эпохой становления массового промышленного производства. Естественно, что терминологическое оформление этих явлений и появление в обиходе специалистов и обывателей словосочетаний с определением «дошкольное» (воспитание, образование, детство и т. п.) произошли значительно позже того времени, как сами эти явления проявились и оформились в социально-культурной среде.

Один из первых разработчиков теории массового образования, чьи теоретические установки оказали наибольшее влияние на образовательную практику, выдающийся чешский педагог Я. А. Коменский, назвал этот этап в образовании человека «материнской школой». Уже тем самым подчеркнув, кто и чем должен заниматься с ребенком до того времени, когда он впервые попадет в школьный класс. Воспитание и обучение ребенка в семье под руководством матери («материнская школа»), по Я. А. Коменскому, должно длиться первые шесть лет жизни. В одном из его ранних сочинений, озаглавленном «Материнская школа», заложены основы обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Главную образовательную задачу «материнской школы» Я. А. Коменский видел в развитии органов чувств, обогащении представлений детей об окружающем мире, в развитии речи и руки. Особое внимание также уделено Я. А. Коменским нравственному воспитанию малышей. Он говорил о важности воспитания: почтительности к старшим, послушания, справедливости в поступках, правдивости, вежливости, приветливости, услужливости и т. п.

Значительный вклад в развитие теории и практики дошкольного образования внесли многие известные педагоги и философы прошлого. Ж.-Ж. Руссо развивал идеи естественного воспитания в период детства. Методику развивающих систематических упражнений для детей дошкольного возраста разрабатывал И. Г. Песталоцци. О необходимости открытия общественных дошкольных учреждений писал Р. Оуэн. Особый вклад в развитие теории и практики дошкольного образования внес выдающийся немецкий педагог Фридрих Фребель (1782−1852).

Ф. Фребель одним из первых заговорил о том, что качество школьного обучения во многом зависит от правильного воспитания на предыдущей ступени — дошкольного возраста. В 1837 г. он разработал план элементарной школы при сиротском доме в г. Бургдорфе. В этом же году организовал в г. Бланкенбурге первое образовательное учреждение для детей до 7 лет. Названо оно было «Учреждением для развития творческого побуждения к деятельности у детей и подростков». В 1840 г. Ф. Фребель нашел своему дошкольному учреждению новое, широко распространенное в мире и по сей день, наименование «детский сад» .

Фридрих Фребель и концепция «детского сада»

В это словосочетание он вкладывал особый смысл. Настоящий сад, как место общения ребенка с природой, должен составлять неотъемлемую принадлежность данного учебного заведения. Дети, подобно растениям, нуждаются в умелом уходе.

В 1840 г. Ф. Фребель обратился с воззванием к народу основать народный детский сад и был поддержан общественностью своей страны.

Научные труды и общественно-педагогическая практика Ф. Фребеля позволили ему найти множество учеников, сторонников и последователей. Фребелевская идея детского сада включала в себя не только учреждение для детей, но и специальную подготовку педагогов дошкольного образования. Впервые в Европе Ф. Фребелем была начата подготовка воспитателей для работы в детских садах. Будущих «детских садовниц» обучали: физиологии, психологии, естествознанию, истории культуры, педагогике и другим наукам.

Детский сад Ф. Фребеля получил широкую известность, подобные учебные заведения стати создаваться в других городах Германии. Процесс расширения их сети был на некоторое время остановлен специальным запретом Министерства просвещения Пруссии, который действовал до 1860 г. Однако в XIX в. детские сады стали появляться в других странах: Англии, России, США, Швейцарии и др. Подвижническая деятельность Ф. Фребеля привлекла внимание специалистов и широкой общественности к проблемам дошкольного образования детей. Теоретические идеи и методические находки Ф. Фребеля обогатили педагогику, дали мощный импульс развитию теории и практики дошкольного образования.

Теория и практика дошкольного образования интенсивно развивались в XX в., чему способствовали научные исследования в области педагогики (К. Вентцель, М. Монтессори, О. Декроли и др.) и детской психологии (Л. С. Выгодский, Ж. Пиаже и др.). Развитие теории и практики дошкольного образования шло по нескольким направлением: во-первых, создание системы общественных дошкольных учреждений; во-вторых, разработка программ и методик домашнего обучения и воспитания дошкольников; в третьих, создание системы дополнительного дошкольного образования.

В плане создания системы массового общественного образования дошкольников, наибольших успехов в мире достиг Советский Союз. В стране была создана широкая сеть государственных детских дошкольных учреждений, охватывающая большую часть детей дошкольного возраста. Над разработкой теории и методики дошкольного обучения успешно трудились несколько поколений талантливых ученых (А. В. Запорожец, Т. С. Комарова, В. С. Мухина, Л. А. Парамонова, Н. Н. Поддъяков, Н. Ф. Сакулина, Е. А. Флерина и др.). Система среднего и высшего педагогического образования готовила педагогов для детских садов. Российская система дошкольного образования, пережив спад конца 1990;х гг., в XXI в. вновь набирает былую мощь. Интенсивно проводятся научные изыскания, создаются новые программы («Золотой ключик», «Развитие», «Радуга» и др.) и методики дошкольного образования, растет сеть детских дошкольных учреждений, строящихся по принципиально новым архитектурным проектам.

В ряде стран Западной Европы, а также в США, идеи создания систем общественного образования дошкольников не пустили столь глубоких корней как в России, или Японии, однако на протяжении всего XX в. в этих странах интенсивно разрабатывались программы и методики домашнего обучения дошкольников.

В современной России, наряду с детскими садами интенсивно развивается система дополнительного дошкольного образования. Студии, кружки, секции для дошкольников, ориентированные на решение самых разных образовательных задач, действуют и множатся во всех уголках страны.

Несмотря на постоянное и неуклонное увеличение продолжительности детства в культуре нашей цивилизации, дошкольное детство имеет обратную тенденцию, — оно также неуклонно сокращается. Соответственно ему сокращается и время, в течение которого образование ребенка имеет право называться дошкольным. Нижняя граница поступления ребенка в школу на протяжении XX в. в большинстве стран опустилась с 10−11 лет в начале века до 5−6 лет в его конце. Есть и особые организационно-педагогические решения этих проблем, так, например, в США пятилетнего ребенка принимают в учреждение, именуемое «детским садом», но называют при этом первоклассником.

По природе своей этот процесс объективен, однако со стороны многих специалистов все чаще звучат голоса о необходимости его остановить. Но, выступая против интервенции содержания образования, адресованного младшим школьникам, в среду дошкольников, они часто сами не замечают, как вступают в борьбу за ограничение самого дошкольного образования. Действительно, неприемлемо, когда программы первого класса начальной школы, при тех же методах обучения, рассчитанных на первоклассников, начинают использоваться, например, на получивших широкое распространение в нашей стране «курсах по подготовке ребенка к школе». Но это не означает, что следует остановить процесс разработки новых методических инструментов, позволяющих решать образовательные задачи, еще недавно казавшиеся недоступными для детей данного возраста. После Я. А. Коменского, Ф. Фребеля, К. Д. Ушинского, К. Н. Вентцеля вопрос о том «обучать или не обучать дошкольников» снят с обсуждения раз и навсегда, но все острее встает другой вопрос — «как обучать современных дошкольников» .