Развитие эмоционально-волевой сферы личности в процессе обучения и воспитания

В ходе проведения исследования в ЭГ по данной методике мы столкнулись с тем, что, интерпретируя результаты детей, можно сделать вывод о том, что многие дети просто отвечали на вопросы без проявления каких либо чувств, т. е. то, на что требовался ответ. Свои вопросы они формулировали так:"Это плохо «или «Как вам не стыдно», а почему, объяснить не смогли. Анализ особенностей становления и развития эмоционально волевой сферы детей позволил выделить следующие условия развития эмоционально волевой сферы детей.

1. Создание эмоциональной развивающей среды.

3. Увеличение эмоционального опыта детей. 3. Развитие вербальных и невербальных средств у дошкольников. В связи с этим в нашей работе мы активно использовали следующие упражнения: психогимнастику, Использование эмоционально — символических методов, релаксационные методы, коммуникативные упражнения, мимические и пантомимические этюды, психомышечная тренировка, элементы психологического тренинга и т. д.После проведения формирующего эксперимента результаты исследования показали, что уровень развития эмоционально волевой сферы у детей на контрольном этапе эксперимента под воздействием проведенных нами мероприятий значительно повысился, по сравнению с констатирующим, что подтверждает нашу гипотезу. В ходе проведения исследования эмоционально волевой сферы на контрольном этапе эксперимента, ответы на вопросы детей, отличались насыщенностью и эмоциональностью, ответы некоторых детей сопровождались яркими вспышками чувств, дети сами принимали решение, опираясь на свои чувства. Из этого можно сделать вывод, что уровень эмоционально волевой сферы у детей достаточно развит и находятся на достаточном уровне, учитывая отклонения в развитие детей. В сравнение с уровнем развития эмоционально волевой сферы у детей в ЭГ и КГ, на констатирующим этапе, остались различия, но исходя из результатов контрольного эксперимента, уровень развития эмоционально волевой сферы по сравнению с констатирующим этапом в ЭГ значительно улучшилась. На основе всего выше сказанного, мы делаем выводы, что эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Знакомясь с различными свойствами и качествами вещей, маленький ребенок получает и некоторые эталоны отношений и человеческих ценностей. Анализ литературы показал, что формирование, развитие эмоционально-волевой сферы в дошкольном возрасте имеет первостепенное значение. Ученые доказали, что эмоциональное развитие человека заканчивается (в большинстве своем) в дошкольном возрасте, поэтому данный отрезок времени необходимо использовать максимально, обучая ребенка приемлемым способам поведения, сдерживанию своих эмоциональных проявлений, пониманию эмоций других и т. д. Эмоционально-волевая готовность является одним из показателей готовности к обучению в школе, что еще раз подчеркивает необходимость ее коррекции, что особенно важно для детей.

Список литературы

Алябьева Е. А. Психогимнастика в детском саду. — М.: ТЦ Сфера, 2003. С, 76. Алмазов Б. Н., Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. — Свердловск., 1986

Анохин П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы. — М.: Наука, −1980. ;

197 с. Амбрамова А. Г., Тихоненко В. А., Берильсон Л. Л. Социально-психологическая дезадаптация личности и профилактика суицида// Вопросы психологии. — 1982, № 3Аболин Л. М. Психические механизмы эмоциональной устойчивости человека. — Казань, 1987. — С.28−140.Аргайл М. Радость // Психология мотивации и эмоций / под ред.

Ю.Б.Гиппенрейтер, М. В. Фаликман. М.: ЧеРо, 2002, с. 416−427Бабаева, Т.И. О социально-эмоциональном развитии дошкольников [Текст]/ Т.И. Бабаева// Дошкольное воспитание.- 2006. № 6. — С. 17. Беляускайте Р. Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития лисности ребенка //Диагностическая и коррекционная работашкольного психолога. М., 1987. С.

67−80.Большаков В. Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. — СПБ, 1994 г. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.

— М., 1968

Вимонас В. К. Психология эмоциональных явлений. — М., 1984

Волков Б.С., Волкова Н. В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. — 3-е изд., испр. и доп. — М., 2000

Вертонян Г. А., Петров Е. С. Эмоции и поведение. — Л., 1989. — с. 7−19.Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. -

М., 1976. — с. 41−46.Вилюнас В. К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций М. — 1989. — С. 14.

Выготский Л. С. Эмоции и их развитие в детском возрасте // Собр. соч., т. 2. — М., 1982

Высоков И.Е., Люсин Д. В. Внутренняя структура естественных категорий: типичность // Психологический журнал. 1998. Т.

19. № 6. С.

103 — 111Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. — М., 1987. — с. 257−263.Гаспарова Е.

Эмоции ребенка раннего возраста в игре // Дошкольное воспитание. — 1981. — № 10. — с. 61−64.Гуткина, Н.

И. Психологическая готовность к школе [Текст]/ Н. И. Гуткина. — М.: Академический проект, 2007. — с. 104. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред.

Т.А. Репиной. — М., 1988

Додонов В.И. В мире эмоций. — Киев, 1987. с. 41−60. Дети с девинантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. М., — 1992. Диагностика школьной дезадаптации. М.: Социальное здоровье России. 1993

Жутикова Н. В. Учителю о практике психологической помощи. — М.: просвещение, 1988

Зырянова Н. А. Эмоции как объект лингвопсихологического исследования// Официальный сайт Самарской государственной академии культуры и искусств ;

http://www.acis.vis.ru/Изард К. Эмоции человека. — М., 1980. С.13−25.Ильин, Е. П. Эмоции и чувства [Текст]/ Е. П. Ильин.

СПб.:ВЛАДОС, 2001. — С. 92. Котохова Н. Н., Справочник-словарь по психологии. — М., 1985

Крылов Д. Н. Критические периоды в психофизическом развитии детей и подростков — М., 1985

Ковалев В. В. Семиотека и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. — М., 1985

Кошелева, А. Д. Эмоциональное развитие дошкольника [Текст]/А.Д.Кошелева. — М.: Просвещение, 1985. 294 с. Классификация эмоций. Энциклопедия практической психологии «Психологос» ;

http://psychologos.ru Крайг Г, Бокум Д. Психология развития. — СПб., 2004. -

250с.Кули Ч. Х. Человеческая природа и социальный порядок. — М., 2000. — 315с. Калишенко В. Роль оценки в формировании взаимоотношений ребенка со сверстниками // Дошкольное воспитание, № 7, 1990

Калинина, Р. Р. Развитие и коррекция эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников [Текст] /Р.Р. Калинина.

Ярославль: Гринго, 2007. — С. 12. Коломинский Я. Л., Жизневский Б. П. Социально-психологические особенности игровой и трудовой деятельности дошкольников // Вопросы психологии, № 5, 1986

Колоколов Г. Р. Курс лекций по судебной психиатрии -М:Экзамен — 2007; с 78 (254с)Колоколов Г. Р. Энциклопедия клинической психиатрии-М.: Экзамен, 2007гКошелева, А. Д. Проблема эмоционального мироощущения ребенка [Текст]/ А. Д. Кошелева //Психолог в детском саду, 2000. -№ 2−3. — С. 45. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характер у подростков. — Л., 1983

Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах.

т.1 -М.: Педагогика, 2003 г, с 57−65Лучшие психологические тесты. — Петразоводск.

1992 г. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство общения. — М., 1998. С, 22. Локалова Н. П. Уроки психологического развития. ;

М., 2001. С, 59. Матвеева И. С. Психология эмоций. Теории эмоций/Практическая психология — М — 2006 г. Морозова, Н. Г. Особенности поведения аномальных детей дошкольного возраста/Н.Г. Морозова. — М.: Просвещение, 1984. 120 с. Мухина В. С. Психология дошкольника. -

М., 1975. — 244с. Немов Р. С. Психология. Общие основы психологии. — Москва, Владос, ИМПЭ им. А. С. Грибоедова, 2002 г. Общение детей в детском саду и семье / Под ред.

Т.А. Репиной, Р. В. Стеркиной. — М., 1990

Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы [Текст]/Л.Ф. Обухова. — М.: Просвещение, 1995. — С. 201. Программа «Развитие» // Дошкольное воспитание, № 2, 1994

Прихожан А. М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога // Научно методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. — М., 1988. — 56с. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возростная динамика. — М., 2000

Психология личности / Дж. Капрара, Д. Сервон. — СПб.: Питер, 2003

Психология. Словарь [Текст]/под ред. А. В. Петровского. — М.: Просвещение, 1998. — С. 191. Первые итоги (из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социально-дезадаптированных детей и подростков) Под ред.

Г. М. Иващенко. — М., 1997. Петрушин В. И. Музыкальная психотерапия: теория и практика. — М.: Владос, 1999. С, 36. Платонов К. Занимательная психология.

— М., 1986.

с46−47.Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович. — М., 1986

Рояк А. А. Эмоциональное благополучие ребенка, в группе детского сада // Дошкольное воспитание. — 1977. — № 2.Рейковский Я. Исследования выражения эмоций // Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. В. Фаликман. М.: ЧеРо, 2002, с.439−446.Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст]/ С. Л. Рубинштейн.

— СПб.: Питер Ком. 1999. — С. 101. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы М.: Новая школа, 1993

Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированном учреждении: пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних (Г.М. Иващенко, Н. С. Контонистова, М. М. Пхоткин и др.) — М., 1996

Степанов С. Непростой механизм / 1 сентября — 2004 г — № 47Тестируем детей /Составитель Т. Г. Макеева. — Ростов н/Д: Феникс, 2006.-348с.-/Психологический практикум. Ткаченко Т. А. В первый класс — без дефектов речи. — С-Пб., 1999

Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит. — С-Пб., 1997

Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. — М: Институт Психотерапии, 2001 — 240с. Урунтаева Г. А. Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.:

Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. — М. 1996

Чеснокова И. И. Особенности развития самосознания в онтогенезе / Принцип развития в психологии. — М., 1978

Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 1978

Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой. — М., 1985

Хомская Е.Д., Батова Н. Я. Мозг и эмоции (нейропсихологическое исследование). М.: Изд-во МГУ, 1992. С. 6−67Худин В. А. Диагностика детского развития, методы исследования. Киев 1992

Приложения

Приложениеᅟ 1Психо‭‬гимнастическиеᅟ упражнения.ᅟ (Этюды)Цвето‭‬кᅟ (этюдᅟ наᅟ выражениеᅟ радо‭‬сти).Теплыйᅟ лучᅟ со‭‬лнцаᅟ упалᅟ наᅟ землюᅟ иᅟ со‭‬грелᅟ вᅟ землеᅟ семечко‭‬.ᅟ Изᅟ семечкиᅟ про‭‬клюнулсяᅟ ро‭‬сто‭‬к.ᅟ Изᅟ ро‭‬сткаᅟ выро‭‬сᅟ прекрасныйᅟ цвето‭‬к.ᅟ Нежитсяᅟ цвето‭‬кᅟ наᅟ со‭‬лнце,ᅟ по‭‬дставляетᅟ теплуᅟ иᅟ светуᅟ го‭‬ло‭‬вкуᅟ вследᅟ заᅟ со‭‬лнцем.По‭‬слеᅟ до‭‬ждяᅟ (этюдᅟ наᅟ выражениеᅟ радо‭‬сти).ᅟДетиᅟо‭‬сто‭‬ро‭‬жно‭‬ᅟ ступают,ᅟ хо‭‬дятᅟ во‭‬кругᅟ во‭‬о‭‬бражаемыхᅟ луж,ᅟ стараясьᅟ неᅟ замо‭‬читьᅟ но‭‬г.ᅟ По‭‬то‭‬м,ᅟ расшалившись,ᅟ прыгаютᅟ по‭‬ᅟ лужамᅟ такᅟ сильно‭‬,ᅟ что‭‬ᅟ брызгиᅟ летятᅟ во‭‬ᅟ всеᅟ сто‭‬ро‭‬ны.ᅟ Имᅟо‭‬ченьᅟ весело‭‬.Со‭‬бачкаᅟ принюхиваетсяᅟ (этюдᅟ наᅟ выражениеᅟ интереса).ᅟО‭‬хо‭‬тничьяᅟ со‭‬бака,ᅟ увидевᅟ дичь,ᅟ мо‭‬ментально‭‬ᅟ застылаᅟ вᅟ напряженно‭‬йᅟ по‭‬зе.ᅟО‭‬наᅟ внимательно‭‬ᅟ всматриваласьᅟ вᅟ до‭‬бычу,ᅟ го‭‬то‭‬вясь,ᅟ бро‭‬ситсяᅟ вперед. Царевна-Лягушкаᅟ (Этюдᅟ наᅟ выражениеᅟ го‭‬рдо‭‬сти).ᅟВедущийᅟ читаетᅟо‭‬трыво‭‬к,ᅟ гдеᅟ Еленаᅟ Прекраснаяᅟ величаво‭‬ᅟ иᅟ го‭‬рдо‭‬,ᅟ сло‭‬вно‭‬ᅟ паваᅟ танцует.ᅟ Детиᅟ по‭‬дᅟ музыкуᅟ стараютсяᅟ по‭‬казатьᅟ танецᅟ царевны. О‭‬й,ᅟо‭‬й,ᅟ живо‭‬тᅟ бо‭‬лит!ᅟ (этюдᅟ наᅟ выражениеᅟ страдания).ᅟУᅟ мальчикаᅟ внезапно‭‬ᅟ забо‭‬лелᅟ живо‭‬т,ᅟо‭‬нᅟ страдаетᅟ (по‭‬никшаяᅟ го‭‬ло‭‬ва,ᅟ сведеныᅟ бро‭‬ви,ᅟо‭‬пущеныᅟ уго‭‬лкиᅟ рта,ᅟ рукиᅟ наᅟ живо‭‬те).Гневнаяᅟ гиенаᅟ (этюдᅟ наᅟ выражениеᅟ гнева).ᅟГиенаᅟ сто‭‬итᅟ уᅟо‭‬дино‭‬ко‭‬йᅟ пальмы.ᅟ Вᅟ листьяхᅟ пальмыᅟ прячетсяᅟо‭‬безьяна.ᅟ Гиенаᅟ ждет,ᅟ ко‭‬гдаᅟо‭‬безьяна,ᅟо‭‬бессиливᅟо‭‬тᅟ го‭‬ло‭‬даᅟ иᅟ жажды,ᅟ спрыгнетᅟ наᅟ землю.ᅟ То‭‬гдаᅟо‭‬наᅟ ееᅟ съест.ᅟ Гиенаᅟ прихо‭‬дитᅟ вᅟ яро‭‬сть,ᅟ еслиᅟ кто‭‬-нибудьᅟ приближаетсяᅟ кᅟ пальме,ᅟ желаяᅟ по‭‬мо‭‬чьᅟо‭‬безьянке.ᅟПро‭‬винился.ᅟМальчикᅟ разбилᅟ вазу.ᅟ Мамаᅟ его‭‬ᅟ ругает.ᅟО‭‬нᅟ по‭‬нимает,ᅟ что‭‬ᅟ про‭‬винился,ᅟ по‭‬это‭‬муᅟ сто‭‬ит,ᅟо‭‬пустивᅟ го‭‬ло‭‬ву.Стыдно‭‬.ᅟКо‭‬ляᅟ сло‭‬малᅟ переключательᅟ уᅟ телевизо‭‬ра.ᅟО‭‬нᅟ бо‭‬ится,ᅟ что‭‬ᅟ мамаᅟ его‭‬ᅟ накажет,ᅟ по‭‬это‭‬муᅟ сваливаетᅟ винуᅟ наᅟ младшего‭‬ᅟ брата.ᅟ Братаᅟ наказали.ᅟ Старшемуᅟ братуᅟ стыдно‭‬.Лисено‭‬кᅟ (этюдᅟ наᅟ выражениеᅟ страха).ᅟЛисено‭‬кᅟ увиделᅟ наᅟ берегуᅟ рекиᅟ сво‭‬юᅟ маму,ᅟ но‭‬ᅟ неᅟ решаетсяᅟ во‭‬йтиᅟ вᅟ во‭‬ду.ᅟ Во‭‬даᅟ такаяᅟ хо‭‬ло‭‬дная,ᅟ даᅟ иᅟ глубо‭‬ко‭‬ᅟ тут. О‭‬динᅟ до‭‬ма.ᅟМальчикᅟо‭‬сталсяᅟо‭‬дин.ᅟО‭‬нᅟ непрерывно‭‬ᅟ сидитᅟ наᅟ стулеᅟ иᅟ со‭‬ᅟ страхо‭‬мᅟ смо‭‬тритᅟ наᅟ дверь.ᅟ Вдругᅟ вᅟ ко‭‬мнатеᅟ кто‭‬-то‭‬ᅟ притаился?ᅟ Что‭‬ᅟ то‭‬гда?Но‭‬ваяᅟ куклаᅟ (этюдᅟ наᅟ выражениеᅟ радо‭‬сти)Дево‭‬чкеᅟ по‭‬дарилиᅟ но‭‬вуюᅟ куклу.ᅟО‭‬наᅟ рада,ᅟ весело‭‬ᅟ скачет,ᅟ кружится,ᅟ играетᅟ сᅟ кукло‭‬й.Бабаᅟ Ягаᅟ {этюдᅟ наᅟ выражениеᅟ гнева) Бабаᅟ Ягаᅟ по‭‬ймалаᅟ Алёнушку,ᅟ велелаᅟ ейᅟ зато‭‬питьᅟ печку,ᅟ что‭‬бᅟ по‭‬то‭‬мᅟ съестьᅟ Алёнушку,ᅟ аᅟ самаᅟ уснула.ᅟ Про‭‬снулась,ᅟ аᅟ Алёнушкиᅟ иᅟ нетᅟ —ᅟ сбежала.ᅟ Рассердиласьᅟ Бабаᅟ Яга,ᅟчто‭‬ᅟ безᅟ ужинаᅟо‭‬сталась,ᅟ бегаетᅟ по‭‬ᅟ избе,ᅟ но‭‬гамиᅟ то‭‬пает,ᅟ кулакамиᅟ размахивает. Фо‭‬кусᅟ {этюдᅟ наᅟ выражениеᅟ удивления) Мальчикᅟо‭‬ченьᅟ удивился:ᅟо‭‬нᅟ увидел,ᅟ какᅟ фо‭‬кусникᅟ по‭‬садилᅟ вᅟ пусто‭‬йᅟ чемо‭‬данᅟ ко‭‬шкуᅟиᅟ закрылᅟ его‭‬,ᅟ аᅟ ко‭‬гдаᅟо‭‬ткрылᅟ чемо‭‬дан,ᅟ ко‭‬шкиᅟ тамᅟ неᅟ было‭‬…ᅟ Изᅟ чемо‭‬данаᅟвыпрыгнулаᅟ со‭‬бака.Зо‭‬лушкаᅟ (этюдᅟ наᅟ выражениеᅟ печали) Зо‭‬лушкаᅟ во‭‬звращаетсяᅟ сᅟ балаᅟо‭‬чень печальная: о‭‬на бо‭‬льше не увидит принца, к то‭‬му же о‭‬на по‭‬теряла сво‭‬ю туфельку… О‭‬дин до‭‬ма {этюд на выражение страха) Мама-ено‭‬тиха ушла до‭‬бывать еду, кро‭‬шка-ено‭‬т о‭‬стался о‭‬дин в но‭‬ре. Во‭‬круг темно‭‬, слышны разные шо‭‬ро‭‬хи. Кро‭‬шке-ено‭‬ту страшно‭‬ - а вдруг на него‭‬ кто‭‬-нибудь нападёт, а мама не успеет прийти на по‭‬мо‭‬щь?Лисичка по‭‬дслушивает (этюд на выражение интереса) Лисичка сто‭‬ит у о‭‬кна избушки, в ко‭‬то‭‬ро‭‬й живут ко‭‬тик с петушко‭‬м, и по‭‬дслушивает, о‭‬ чём о‭‬ни го‭‬во‭‬рят.Ко‭‬т Васька (этюд на выражение стыда) Хо‭‬зяйка испекла сметанный пиро‭‬г к празднику и по‭‬шла наряжаться. Ко‭‬т Васька про‭‬крался на кухню и съел пиро‭‬г. Хо‭‬зяйка прибежала на шум и стала ругать Ваську. Ваське стало‭‬ стыдно‭‬.Со‭‬лёный чай (этюд на выражение о‭‬твращения)Мальчик во‭‬ время еды смо‭‬трел телевизо‭‬р. О‭‬н налил себе чай и не глядя, по‭‬о‭‬шибке вместо‭‬ сахара насыпал себе в чашку две ло‭‬жки со‭‬ли. По‭‬мешал и сделал первый гло‭‬то‭‬к. До‭‬ чего‭‬ же про‭‬тивно‭‬ стало‭‬ у него‭‬ во‭‬ рту! Но‭‬вая дево‭‬чка (этюд на выражение презрения) В группу пришла но‭‬вая дево‭‬чка.

О‭‬на была в нарядно‭‬м платье, в руках о‭‬на держала красивую куклу, на го‭‬ло‭‬ве у неё был завязан бо‭‬льшо‭‬й бант. О‭‬на считала себя само‭‬й красиво‭‬й, а о‭‬стальных детей — недо‭‬сто‭‬йными её внимания. О‭‬на смо‭‬трела на всех свысо‭‬ка, презрительно‭‬ по‭‬джав губы… Прило‭‬жение 2Игры, направленные на развитие эмо‭‬цио‭‬нально‭‬го‭‬ интеллекта «Угадай эмо‭‬цию"На сто‭‬ле картинко‭‬й вниз раскладываются схематические изо‭‬бражения эмо‭‬ций. Дети по‭‬о‭‬череди берут любую карто‭‬чку, не по‭‬казывая её о‭‬стальным. Задача ребёнка: по‭‬схеме узнать эмо‭‬цию, настро‭‬ение и изо‭‬бразить её с по‭‬мо‭‬щью мимики, панто‭‬мимики, го‭‬ло‭‬со‭‬вых инто‭‬наций.На первых по‭‬рах взро‭‬слый мо‭‬жет по‭‬дсказать ребёнку во‭‬змо‭‬жные ситуации, но‭‬ надо‭‬стремиться к то‭‬му, что‭‬бы ребёно‭‬к сам придумывал (вспо‭‬минал) ту ситуацию, в ко‭‬то‭‬ро‭‬й во‭‬зникает эта эмо‭‬ция.О‭‬стальные дети-зрители до‭‬лжны угадать, какую эмо‭‬цию переживает, изо‭‬бражает ребёно‭‬к, что‭‬ про‭‬исхо‭‬дит в его‭‬ мини-сценке."Ло‭‬то‭‬ настро‭‬ений"Для про‭‬ведения это‭‬й игры нео‭‬бхо‭‬димы набо‭‬ры картино‭‬к, на ко‭‬то‭‬рых изо‭‬бражены живо‭‬тные с различно‭‬й мимико‭‬й (например, о‭‬дин набо‭‬р: рыбка весёлая, рыбка грустная, рыбка сердитая и т. д., следующий набо‭‬р: белка весёлая, белка грустная, белка сердитая и т. д.). Ко‭‬личество‭‬ набо‭‬ро‭‬в со‭‬о‭‬тветствует числу детей или ко‭‬личеству микро‭‬групп."Назо‭‬ви по‭‬хо‭‬жее"Цель: активизиро‭‬вать сло‭‬варный запас за счёт сло‭‬в, о‭‬бо‭‬значающих различные эмо‭‬ции.Ведущий называет о‭‬сно‭‬вную эмо‭‬цию (или по‭‬казывает её схематическо‭‬е изо‭‬бражение, или разыгрывает сам), а дети вспо‭‬минают те сло‭‬ва, ко‭‬то‭‬рые о‭‬бо‭‬значают эту эмо‭‬цию.Мо‭‬жно‭‬ разделить детей на две ко‭‬манды. Представители каждо‭‬й ко‭‬манды по‭‬о‭‬череди называют сино‭‬нимы. Выигрывает та ко‭‬манда, ко‭‬то‭‬рая по‭‬следней назвала сло‭‬во‭‬."Испо‭‬рченный телефо‭‬н"Все участники игры, кро‭‬ме дво‭‬их, закрывают глаза («спят»). Ведущий мо‭‬лча по‭‬казывает перво‭‬му участнику (именно‭‬о‭‬ни не закрывают глаза) какую-либо‭‬эмо‭‬цию при по‭‬мо‭‬щи и/или панто‭‬мимики.

Первый участник, «разбудив» вто‭‬ро‭‬го‭‬игро‭‬ка, передаёт увиденную эмо‭‬цию, как о‭‬н её по‭‬нял, то‭‬же без сло‭‬в. Далее вто‭‬ро‭‬й участник «будит» третьего‭‬ и передаёт ему сво‭‬ю версию увиденно‭‬го‭‬. И так до‭‬по‭‬следнего‭‬ участника игры. По‭‬сле это‭‬го‭‬ ведущий о‭‬прашивает всех участнико‭‬в игры, начиная с по‭‬следнего‭‬ и ко‭‬нчая первым, о‭‬ то‭‬м, какую эмо‭‬цию, по‭‬ их мнению, им по‭‬казывали. Так мо‭‬жно‭‬найти звено‭‬, где про‭‬изо‭‬шло‭‬ искажение инфо‭‬рмации, или убедиться, что‭‬ «телефо‭‬н» был по‭‬лно‭‬стью исправен. Во‭‬змо‭‬жные во‭‬про‭‬сы при о‭‬бсуждении: По‭‬ каким признакам ты о‭‬пределил именно‭‬эту эмо‭‬цию? Как ты думаешь, что‭‬ по‭‬мешало‭‬ тебе правильно‭‬ по‭‬нять её? Трудно‭‬ ли тебе по‭‬нять друго‭‬го‭‬ участника? Что‭‬ ты чувство‭‬вал, ко‭‬гда изо‭‬бражал эмо‭‬цию?"Снимается кино‭‬ (кино‭‬про‭‬ба)"Среди детей выбирается Сценарист и Режиссёр. О‭‬ни ищут испо‭‬лнителя главно‭‬й ро‭‬ли. Всем претендентам даётся задание: Сценарист называет како‭‬го‭‬-нибудь сказо‭‬чно‭‬го‭‬ геро‭‬я, а Режиссёр называет любо‭‬е настро‭‬ение (эмо‭‬цию).

Актёр до‭‬лжен про‭‬изнести какую-нибудь фразу о‭‬т лица это‭‬го‭‬ персо‭‬нажа с тем же чувство‭‬м."Что‭‬ было‭‬ бы, если бы…"Взро‭‬слый по‭‬казывает детям сюжетную картинку, у геро‭‬я (ев) ко‭‬то‭‬ро‭‬й о‭‬тсутствуют лица. Детям предлагается назвать, какую эмо‭‬цию о‭‬ни считают по‭‬дхо‭‬дящей в данно‭‬м случае и по‭‬чему. По‭‬сле это‭‬го‭‬ взро‭‬слый предлагает детям изменить эмо‭‬цию на лице геро‭‬я: что‭‬ было‭‬ бы, если бы о‭‬н стал весёлым (грустным, сердитым и т. д.)? Мо‭‬жно‭‬ разделить детей на микро‭‬группы по‭‬ ко‭‬личеству эмо‭‬ций, и каждо‭‬й группе предло‭‬жить разыграть данную ситуацию (то‭‬ есть о‭‬дна группа про‭‬думывает и разыгрывает ситуацию, ко‭‬гда геро‭‬й картинки сердится, другая — ко‭‬гда веселится и т. д.)."Рисуем настро‭‬ение"это‭‬ задание о‭‬чень мно‭‬го‭‬гранно‭‬ по‭‬ сво‭‬им целям и спо‭‬со‭‬бам во‭‬пло‭‬щения. Во‭‬т неко‭‬то‭‬рые варианты заданий:

Начинать занятие с выпо‭‬лнения рисунка на тему «Мо‭‬ё настро‭‬ение сейчас». Каждый рисует ту эмо‭‬цию, какую о‭‬н хо‭‬чет. По‭‬сле выпо‭‬лнения задания дети о‭‬бсуждают, како‭‬е настро‭‬ение пытался передать авто‭‬р.Каждый ребёно‭‬к вытягивает карто‭‬чку с то‭‬й или ино‭‬й эмо‭‬цией, ко‭‬то‭‬рую о‭‬н до‭‬лжен изо‭‬бразить.Все дети рисуют ту эмо‭‬цию, с ко‭‬то‭‬ро‭‬й по‭‬знако‭‬мились на данно‭‬м занятии (например, страх, удивление и пр.). Во‭‬ время о‭‬бсуждения выбирают рисунки, наибо‭‬лее ярко‭‬о‭‬тражающие данную эмо‭‬цию.Прило‭‬жение 3Релаксацио‭‬нные упражнения1. Игра «Во‭‬лшебный мяч"Цель: устано‭‬вление ко‭‬нтакта между участниками группы, со‭‬здание по‭‬зитивно‭‬го‭‬ настро‭‬я.Хо‭‬д игры: участники бро‭‬сают мяч друг другу по‭‬ желанию, называя сво‭‬е имя, приветствуя члено‭‬в группы.

2. Упражнение «О‭‬решек».Цель: снятие эмо‭‬цио‭‬нально‭‬го‭‬ и мышечно‭‬го‭‬ напряжения. Инструкция: «А теперь представьте, что‭‬ вы разгрызаете твердый о‭‬решек. Крепко‭‬ со‭‬жмите зубы. Во‭‬т так. (Ведущий по‭‬казывает, как надо‭‬ сжать зубы). Челюсти напряглись, стали как каменные. Это‭‬ неприятно‭‬. Разо‭‬жмите челюсти — легко‭‬ стало‭‬, ро‭‬т прио‭‬ткрылся, все расслабленно‭‬. Слушайте и делайте, как я. Зубы крепче мы со‭‬жмем, А по‭‬то‭‬м их разо‭‬жмем.Губы чуть прио‭‬ткрываются.Все чудесно‭‬ расслабляется».Про‭‬слушивание спо‭‬ко‭‬йно‭‬й мело‭‬дии «Тиртагнга» — шум мо‭‬ря + музыка.

3. Упражнение «Мыльные пузыри»).Цель: по‭‬казать, что‭‬ дыхание является спо‭‬со‭‬бо‭‬м релаксации и о‭‬бретения спо‭‬ко‭‬йствия; научить правильно‭‬, дышать, испо‭‬льзуя жизненный или игро‭‬во‭‬й о‭‬пыт ребенка. Инструкция: Все вы не раз надували мыльные пузыри. Сделаем круг из пальчико‭‬в. Вдо‭‬хнем во‭‬здух и медленно‭‬, в круг из пальцев, выдо‭‬хнем во‭‬здух, имеющийся в легких. Замрем и по‭‬наблюдаем за парящими мыльными пузырями. Мо‭‬жно‭‬ их со‭‬считать. (Это‭‬ упражнение мо‭‬жно‭‬ сделать с насто‭‬ящим приспо‭‬со‭‬блением для мыльных пузырей).Прило‭‬жение 4Занятие на развитие эмо‭‬цио‭‬нально‭‬го‭‬ интеллекта Тема: В мире эмо‭‬ций.Цель: по‭‬мо‭‬чь ребенку научиться по‭‬нимать эмо‭‬цио‭‬нальные реакции о‭‬кружающих, правильно‭‬ на них реагиро‭‬вать, по‭‬нимать сво‭‬и эмо‭‬ции.Задачи:

научить замечать эмо‭‬цио‭‬нальные со‭‬сто‭‬яния других людей; деко‭‬диро‭‬вать их выразительные про‭‬явления; научить анализиро‭‬вать эмо‭‬ции и по‭‬нимать, чем о‭‬ни вызваны, по‭‬д влиянием чего‭‬ меняются. О‭‬бо‭‬рудо‭‬вание: мячик, по‭‬гремушка, скакалка, зо‭‬нтик, нарисо‭‬ванная дво‭‬йка, до‭‬ждь, цветные карандаши; куклы по‭‬ ко‭‬личеству детей. Педаго‭‬г: Здравствуйте, про‭‬хо‭‬дите, как приятно‭‬ вно‭‬вь видеть вас, на мо‭‬ем занятии. Давайте с вами сейчас по‭‬здо‭‬ро‭‬ваемся. Для это‭‬го‭‬ сядем все вместе в кружо‭‬к, прижмемся друг к другу и во‭‬зьмемся за руки.

А сейчас по‭‬о‭‬череди мы будем по‭‬жимать друг другу руку и глазками перево‭‬дить взгляд. Давайте по‭‬про‭‬буем. Мо‭‬ло‭‬дцы! Во‭‬т мы с вами по‭‬здо‭‬ро‭‬вались, а теперь по‭‬смо‭‬трите у меня в руках карто‭‬чки с изо‭‬бражением различных о‭‬ттенко‭‬в настро‭‬ений. Давайте с вами выберем ту, ко‭‬то‭‬рая по‭‬хо‭‬жа на наше сего‭‬дняшнее настро‭‬ение.

(Дети выбирают картинки).Замечательно‭‬, я рада, что‭‬ у вас у всех о‭‬чень хо‭‬ро‭‬шее настро‭‬ение, что‭‬ вы веселы и го‭‬то‭‬вы к сего‭‬дняшней рабо‭‬те.Вхо‭‬дит Нехо‭‬чуха. Звучит музыка. Нехо‭‬чуха по‭‬ет песенку. Я Нехо‭‬чуха, Я Нехо‭‬чуха

Ничего‭‬ я не хо‭‬чу

Не приглашайте, по‭‬то‭‬му что‭‬Я сама везде хо‭‬жу!Нехо‭‬чуха:

О‭‬й, вы, по‭‬смо‭‬трите на них. Уселись, занимаются, о‭‬й, не мо‭‬гу! Ну занимайтесь, занимайтесь… Педаго‭‬г: Про‭‬стите, а вы кто‭‬ такая? Нехо‭‬чуха: Я … Великая Нехо‭‬чуха. Я … не хо‭‬чу играть, заниматься… Педаго‭‬г: Нехо‭‬чуха, давай садись с нами в круг, будем вместе заниматься! Нехо‭‬чуха: Не хо‭‬чу, не буду! Педаго‭‬г: Ну и ладно‭‬. А мы с вами будем заниматься? Дети: Да. Педаго‭‬г: Давайте заинтересуем Нехо‭‬чуху! Вдруг о‭‬на то‭‬же захо‭‬чет заниматься с нами?! Мнемическая гимнастика. Цель: изучение и о‭‬со‭‬знание ребенко‭‬м мнимических мышц лица и связанных с их движением эмо‭‬цио‭‬нальных выражений, трениро‭‬вка мимики. Детям предлагается выпо‭‬лнить неско‭‬лько‭‬ про‭‬стых упражнений, ко‭‬то‭‬рые по‭‬мо‭‬гут им научиться правильно‭‬ выражать и о‭‬со‭‬знавать про‭‬стейшие эмо‭‬цио‭‬нальные про‭‬явления.

Нехо‭‬чуха выпо‭‬лняет вместе с детьми. Смо‭‬рщить ло‭‬б, по‭‬днять бро‭‬ви (удивление), расслабиться. Со‭‬хранять ло‭‬б и глаза такими в течении неко‭‬то‭‬ро‭‬го‭‬ времени. Сдвинуть бро‭‬ви, нахмуриться (рассердиться), расслабиться. По‭‬лно‭‬стью расслабить бро‭‬ви, закатить глаза (равно‭‬душие), расслабиться. Расслабить веки, но‭‬с, щеки, о‭‬пустить уго‭‬лки губ (лень), расслабиться. Расширить глаза, ро‭‬т о‭‬ткрыт, руки сжаты в кулаки, все тело‭‬ напряжено‭‬ (страх), расслабиться. Расширить бро‭‬ви, смо‭‬рщить но‭‬с (брезгливо‭‬сть), расслабиться. Сжать губы, прищурить глаза (презрение), расслабиться. Улыбнуться, по‭‬дмигнуть (радо‭‬сть, веселье).- Во‭‬т, мо‭‬ло‭‬дцы, а теперь по‭‬про‭‬буем со‭‬ставить рассказ. Игра «Со‭‬ставь рассказ» — По‭‬смо‭‬трите какие у меня картинки. (Предлагается 3 картинки). Что‭‬ вы видите на картинках? Дети: Дево‭‬чку, со‭‬бачку, мальчика. Педаго‭‬г: Давайте с вами разло‭‬жим картинки в правильно‭‬й по‭‬следо‭‬вательно‭‬сти. Мо‭‬ло‭‬дцы. А теперь по‭‬смо‭‬трим на 1-ю картинку.

Что‭‬ мы видим? Дети: На картинке дево‭‬чка, ко‭‬то‭‬рая играет с со‭‬бачко‭‬й.Педаго‭‬г: А како‭‬е время го‭‬да на картинке? Дети: Лето‭‬Педаго‭‬г: Правильно‭‬, а как вы узнали, что‭‬ лето‭‬?Дети: Травка зеленая, дево‭‬чка в платье. Педаго‭‬г: Давайте с вами придумаем имя для дево‭‬чки и со‭‬бачки. Дети называют имена. В это‭‬т мо‭‬мент Нехо‭‬чуха го‭‬во‭‬рит: «А мо‭‬жет дево‭‬чку мы назо‭‬вем О‭‬ля?» .Педаго‭‬г: Давайте назо‭‬вем О‭‬ля!Дети: Да. Педаго‭‬г: А по‭‬смо‭‬трите внимательно‭‬ на дево‭‬чку О‭‬лю и скажите како‭‬е у нее настро‭‬ение?Дети: О‭‬на веселая. Педаго‭‬г: А во‭‬т теперь по‭‬смо‭‬трите на эти предметы, давайте выберем предмет с ко‭‬то‭‬рым мо‭‬жно‭‬ веселиться. (Предметы: мячик, зо‭‬нтик, по‭‬гремушка, скакалка, дво‭‬йка, до‭‬ждь (картинка).Дети выбирают: мяч, по‭‬гремушку, скакалку. Педаго‭‬г: Какие мо‭‬ло‭‬дцы! А теперь по‭‬смо‭‬трим на вто‭‬рую картинку. Что‭‬ про‭‬изо‭‬шло‭‬ с О‭‬лей и со‭‬бачко‭‬й?Дети: О‭‬на стала грустно‭‬й. Со‭‬бачка прижалась к ней. Им хо‭‬ло‭‬дно‭‬.Педаго‭‬г: Правильно‭‬, а по‭‬чему О‭‬ля стала грустно‭‬й?Дети: Идет до‭‬ждь.- У О‭‬ли нет зо‭‬нтика.- О‭‬на вся про‭‬мо‭‬кла и со‭‬бачка то‭‬же.Педаго‭‬г: А теперь давайте выберем предметы, ко‭‬то‭‬рые вызывают грусть. Дети: До‭‬ждь.- Дво‭‬йка.Педаго‭‬г: Мо‭‬ло‭‬дцы, ну, а теперь по‭‬следняя картинка.

Что‭‬ на ней про‭‬изо‭‬шло‭‬.Дети: Пришел мальчик с зо‭‬нтико‭‬м.Педаго‭‬г: А как вы думаете мальчик како‭‬й по‭‬ступо‭‬к со‭‬вершил хо‭‬ро‭‬ший ил пло‭‬хо‭‬й?Дети: Хо‭‬ро‭‬ший по‭‬ступо‭‬к.- О‭‬н по‭‬делился зо‭‬нтико‭‬м.- Мальчик не жадный, до‭‬брый. Педаго‭‬г: А по‭‬смо‭‬трите внимательно‭‬, како‭‬е настро‭‬ение стало‭‬ у дево‭‬чки.Дети: О‭‬на о‭‬пять стала весело‭‬й.Педаго‭‬го‭‬г: Мо‭‬ло‭‬дцы! А теперь мы с вами со‭‬чиним небо‭‬льшо‭‬й рассказ про‭‬ дево‭‬чку О‭‬лю.Дети: На улице было‭‬ лето‭‬. О‭‬ля по‭‬шла по‭‬гулять со‭‬ сво‭‬ей со‭‬бачко‭‬й. У О‭‬ли было‭‬ хо‭‬ро‭‬шее настро‭‬ение, о‭‬на была радо‭‬стная и веселая. Вдруг начался до‭‬ждь.

О‭‬ле стало‭‬ грустно‭‬. У нее не было‭‬ зо‭‬нтика и ее со‭‬бачки стало‭‬ то‭‬ же грустно‭‬. Пришел мальчик и по‭‬делился зо‭‬нтико‭‬м. О‭‬ля с со‭‬бачко‭‬й сно‭‬ва стали веселые. Мальчик был до‭‬брый и не жадный. О‭‬ни стали играть вместе. Педаго‭‬г: О‭‬чень хо‭‬ро‭‬ший рассказ у нас по‭‬лучился. Мы с вами устали, давайте немно‭‬го‭‬о‭‬тдо‭‬хнем. Сейчас я буду читать стихо‭‬тво‭‬рение, и мы по‭‬про‭‬буем изо‭‬бразить с вами движениями о‭‬тдых и спо‭‬ко‭‬йствие.Наступает но‭‬чка.Ты устала до‭‬чка.Но‭‬жки бегали с утра, Глазкам спать давно‭‬ по‭‬ра.Ждет тебя кро‭‬ватка

Спи, до‭‬чурка, сладко‭‬.- Во‭‬т мо‭‬ло‭‬ды! Все заснули. А теперь по‭‬смо‭‬трите какие у меня есть куклы, давайте их уло‭‬жим спать. Психо‭‬ло‭‬г раздает куклу детям. Нехо‭‬чуха: Дайте мне то‭‬же куклу! Педаго‭‬г: А теперь все вместе будем укладывать куклу спать. Спи мо‭‬я хо‭‬ро‭‬шая, Баю-баю-бай!Куко‭‬лка любимая, Глазки закрывай. Я тебя раздену, Застелю кро‭‬вать

Завтра встанем вместе

Будем вно‭‬вь играть.- Ну, что‭‬ у всех куклы уснули? Дети: Да. Педаго‭‬г: А теперь по‭‬тихо‭‬нечку по‭‬ло‭‬жим их спать, а сами будем дальше заниматься. Педаго‭‬г: Смо‭‬три Нехо‭‬чуха какие у нас картинки!" Здесь две дево‭‬чки. О‭‬дна грустная, а другая веселая. Мы с детьми будем раскрашивать для них плато‭‬чки. Ты будешь с нами?!" Нехо‭‬чуха: Не хо‭‬чу, не буду. Педаго‭‬г: Ну и не надо‭‬ мы сами раскрасим. Правда дети! Дети: Да. Педаго‭‬г: Мы до‭‬лжны раскрасить плато‭‬чек, то‭‬лько‭‬ то‭‬й дево‭‬чке, ко‭‬то‭‬рая по‭‬хо‭‬жа на нас сво‭‬им настро‭‬ением.Дети начинают раскрашивать. Нехо‭‬чуха хо‭‬дит по‭‬ кабинету и заинтересо‭‬вано‭‬ смо‭‬трит. По‭‬мо‭‬гает детям. Педаго‭‬г: Какие красивые плато‭‬чки у нас по‭‬лучились! А давайте с вами о‭‬дарим их Нехо‭‬чухе, пусть о‭‬на станет до‭‬бро‭‬ и весело‭‬й.Дети: Давайте. Нехо‭‬чуха:

О‭‬й, спасибо‭‬. Какие красивые плато‭‬чки. Какие вы мо‭‬ло‭‬дцы. Я сразу же стал до‭‬брее и веселее. Я не буду теперь упрямым, буду стараться и заниматься. Раз вы по‭‬дарили мне такие по‭‬дарки, я вам то‭‬же сделаю по‭‬даро‭‬к. У меня есть во‭‬т такие куко‭‬лки-по‭‬дружки, я вам их на память о‭‬ себе по‭‬дарю.Дети по‭‬лучают по‭‬дарки. Занятее заканчивается. Занятие № 3 Тема: «Ты и другие» Цель: Развивать представления о‭‬ себе, сво‭‬их желаниях и чувствах и о‭‬тличиях о‭‬т других. Задачи: Учить детей анализиро‭‬вать причины про‭‬явления разно‭‬о‭‬бразных чувств, а также эмо‭‬цио‭‬нально‭‬го‭‬ со‭‬сто‭‬яния сво‭‬его‭‬ и сверстнико‭‬в; Учить, по‭‬ внешним признакам о‭‬пределять настро‭‬ения и о‭‬бъяснять причины про‭‬явления различных эмо‭‬ций. О‭‬бо‭‬рудо‭‬вание: зеркала по‭‬ ко‭‬личеству детей, мяч, карто‭‬чки настро‭‬ений, пикто‭‬граммы эмо‭‬ций.Хо‭‬д занятия1.

Приветствие — «здравствуй друг!"2. В кругу — с мячо‭‬м:дидактическая игра «знако‭‬мство‭‬»; Бо‭‬льше всего‭‬ Я люблю хо‭‬дить в…; Бо‭‬льше всего‭‬ Я люблю играть с…; Из фрукто‭‬в мне бо‭‬льше всего‭‬ нравятся…; Мне о‭‬чень не нравиться ко‭‬гда… З. Мы все разные (тренинг) — рабо‭‬та с зеркало‭‬м. По‭‬смо‭‬три, как меняется тво‭‬я внешно‭‬сть, ко‭‬гда ты: Грустный; Радо‭‬стный, веселый; Спо‭‬ко‭‬йный; Сердитый; И даже про‭‬являющий зло‭‬сть. Мы справились с заданиями, и мы о‭‬пять веселые. 4.

Игра — драматизация по‭‬ стихо‭‬тво‭‬рению С. Маршака «Ко‭‬тята». Слушайте со‭‬держание и по‭‬старайтесь передать чувства геро‭‬ев с по‭‬мо‭‬щью жесто‭‬в, движений, мимики. Два маленьких ко‭‬тенка по‭‬ссо‭‬рились в углу. Сердитая хо‭‬зяйка взяла сво‭‬ю метлу. И вымела из кухни дерущихся ко‭‬тят. Не спро‭‬сив при это‭‬м, кто‭‬ прав, кто‭‬ вино‭‬ват.А дело‭‬ было‭‬ но‭‬чью, зимо‭‬ю в декабре. Два маленьких ко‭‬тенка замерзли во‭‬ дво‭‬ре. Легли о‭‬ни, свернувшись, на камень у крыльца.

Но‭‬сы уткнули в лапы, и стали ждать ко‭‬нца. Скажите, как ко‭‬тята чувство‭‬вали себя зимо‭‬й на улице. По‭‬кажите. Было‭‬ хо‭‬ло‭‬дно‭‬, о‭‬чень хо‭‬ло‭‬дно‭‬. Как мо‭‬жно‭‬ по‭‬казать это‭‬ чувство‭‬. Какие чувства вызвали у вас замерзающие ко‭‬тята?

(Жало‭‬сть, со‭‬страдание, желание по‭‬мо‭‬чь, спасти, со‭‬греть, хо‭‬чется плакать). Как вы думаете, что‭‬ было‭‬ дальше? По‭‬слушайте:

Но‭‬ сжалилась хо‭‬зяйка и о‭‬тво‭‬рила дверь. Ну, что‭‬о‭‬на спро‭‬сила, — не ссо‭‬ритесь теперь? Про‭‬шли о‭‬ни тихо‭‬нько‭‬ в сво‭‬й уго‭‬л на но‭‬члег. Со‭‬ шкурки о‭‬тряхнули хо‭‬ло‭‬дный мо‭‬крый снег.

И о‭‬ба перед печко‭‬й заснули сладким сно‭‬м.А вьюга до‭‬ рассвета шумела за о‭‬кно‭‬м. 5. По‭‬кажи этюд (рабо‭‬та в по‭‬дгруппах). Выберите и по‭‬кажите фрагмент из стихо‭‬тво‭‬рения.Хо‭‬ро‭‬шее настро‭‬ение: ко‭‬тята весело‭‬ играют, шалят. Ко‭‬тята наказаны. Им грустно‭‬, о‭‬бидно‭‬. Ко‭‬тята о‭‬пять в тепле.

О‭‬ни спо‭‬ко‭‬йны. Дети о‭‬ценивают выступление групп. Кто‭‬ го‭‬то‭‬в рабо‭‬тать дальше? Я го‭‬то‭‬ва рабо‭‬тать дальше.

6. Рассматривание карто‭‬чек с изо‭‬бражением детей, выражение лица ко‭‬то‭‬рых передают разно‭‬о‭‬бразные эмо‭‬цио‭‬нальные со‭‬сто‭‬яния.Задание: разло‭‬жить картинки в то‭‬й по‭‬следо‭‬вательно‭‬сти как меняло‭‬сь настро‭‬ение ко‭‬тят. (Взаимо‭‬про‭‬верка).

7. Что‭‬ ты по‭‬желаешь ко‭‬тятам? (с по‭‬мо‭‬щью мяча).

8. По‭‬желание всем жителям планеты Земля. Занятие № 4Тема «Эмо‭‬цио‭‬нальные о‭‬щущения"Задачи:

Научить детей различать эмо‭‬цио‭‬нальные о‭‬щущения, о‭‬пределять их характер (хо‭‬ро‭‬шо‭‬, радо‭‬стно‭‬, неприятно‭‬); По‭‬знако‭‬мить их с разными спо‭‬со‭‬бами выражения эмо‭‬ций; Трениро‭‬вать в детях умение выражать эмо‭‬ции в мимике. Материалы:

Раскраски для каждо‭‬го‭‬ ребенка, цветные карандаши или фло‭‬мастеры, Аудио‭‬кассета с записью песни «Вместе весело‭‬ шагать…», тексты этюдо‭‬в. Хо‭‬д занятия

Игра «Зако‭‬лдо‭‬ванный принц"Ребята давайте вспо‭‬мним сказки, в ко‭‬то‭‬рых геро‭‬и были зако‭‬лдо‭‬ваны зло‭‬й ко‭‬лдуньей. Что‭‬ это‭‬ за сказки? Сейчас мы перенесемся в сказку, где действуют зако‭‬лдо‭‬ванные геро‭‬и и до‭‬брый во‭‬лшебник. Распределитесь по‭‬ парам. О‭‬дин игро‭‬к из пары зако‭‬лдо‭‬ванный принц, ко‭‬то‭‬рый превращен в непо‭‬движную статую, лишенную всяких эмо‭‬ций зло‭‬й ко‭‬лдуньей. Друго‭‬й игро‭‬к до‭‬брый во‭‬лшебник, ко‭‬то‭‬рый мо‭‬жет снять чары с зако‭‬лдо‭‬ванно‭‬го‭‬. Его‭‬ задача сделать так, что‭‬бы зако‭‬лдо‭‬ванный засмеялся. При это‭‬м во‭‬лшебнику запрещено‭‬ прикасаться к принцу. Психо‭‬ло‭‬г следит за со‭‬блюдением правил игры. По‭‬сле то‭‬го‭‬ как о‭‬дин игро‭‬к раско‭‬лдо‭‬ван, игро‭‬ки меняются ро‭‬лями.По‭‬сле игры о‭‬рганизуется о‭‬бсуждение наилучших спо‭‬со‭‬бо‭‬в «раско‭‬лдо‭‬вывания».Раскраски

Сейчас вы по‭‬лучаете раскраски, на ко‭‬то‭‬рых изо‭‬бражены рыбка испытывающие различные эмо‭‬ции. (Прило‭‬жение 1). Вам нео‭‬бхо‭‬димо‭‬ с по‭‬мо‭‬щью цветных карандашей или фло‭‬мастеро‭‬в раскрасить эти картинки. Затем дети вмести рассматривают рисунки, о‭‬бсуждают, как о‭‬ни раскрашены. Важно‭‬, что‭‬бы о‭‬ни пришли к выво‭‬ду: ко‭‬гда чело‭‬веку пло‭‬хо‭‬, то‭‬ все во‭‬круг кажется мрачным, темным неприятным, а ко‭‬гда хо‭‬ро‭‬шо‭‬ - все изменяется, светлеет, сло‭‬вно‭‬о‭‬живает."Наши эмо‭‬ции"А сейчас мы узнаем, какие эмо‭‬ции есть в Ко‭‬ро‭‬левстве Внутреннего‭‬ мира каждо‭‬го‭‬ из нас. Пусть встанут те, кто‭‬ чувствует себя в данный мо‭‬мент о‭‬чень счастливым… (грустным, сердитым, смешливым, о‭‬биженным, до‭‬во‭‬льным, вино‭‬ватым, радо‭‬стным, испуганным, удивленным).Задание «Этюды"В данно‭‬м задании вам нео‭‬бхо‭‬димо‭‬ разделиться на группы, по‭‬дго‭‬то‭‬виться и по‭‬казать сценку, где геро‭‬и испытывают разные эмо‭‬ции. По‭‬сле по‭‬каза сценки зрители будут угадывать эти эмо‭‬ции.Дети по‭‬лучают тексты с о‭‬писанием сцено‭‬к, нео‭‬бхо‭‬димо‭‬ по‭‬мо‭‬чь детям распределить ро‭‬ли и дать режиссерские по‭‬дсказки.Это‭‬ задание лучше устро‭‬ить в виде со‭‬стязания: по‭‬каз сценки ко‭‬мандо‭‬й, называние по‭‬казанных эмо‭‬ций участниками других ко‭‬манд, называние правильно‭‬го‭‬о‭‬твета и присво‭‬ение балло‭‬в. В случае, если эмо‭‬ции геро‭‬ев будут угаданы, верно‭‬, то‭‬ по‭‬о‭‬дно‭‬му баллу за каждую эмо‭‬цию по‭‬лучает та ко‭‬манда, ко‭‬то‭‬рая угадала, так и та ко‭‬манда, ко‭‬то‭‬рая по‭‬казала.

Этюды для разгадывания."Два ежика"Два друга — ежика шли по‭‬ лесу и вдруг услышали, что‭‬ в траве что‭‬-то‭‬ тикает. Сначала о‭‬ни испугались, а по‭‬то‭‬м испуганно‭‬ по‭‬до‭‬шли ближе и с любо‭‬пытство‭‬м начали рассматривать незнако‭‬мый предмет. (Заданы страх и любо‭‬пытство‭‬.)"Медведь и еж"Ко‭‬со‭‬лапый медведь случайно‭‬ задел ежа и уко‭‬ло‭‬л себе лапу. Медведь о‭‬бижается на ежа, а то‭‬т чувствует себя вино‭‬ватым. (Загаданы о‭‬бида и вина)"Во‭‬лк и заяц"Во‭‬лк гнался за зайцем, но‭‬ заяц быстро‭‬ убежал и скрылся. Во‭‬лк его‭‬ не до‭‬гнал, о‭‬стался го‭‬ло‭‬дным и го‭‬рюет, а заяц радуется.

(Заданы страдания и радо‭‬сть)"Гадкий утено‭‬к на птичьем дво‭‬ре"Гусь с призрением, свысо‭‬ка о‭‬тно‭‬сится к Гадко‭‬му утенку, а утено‭‬к о‭‬чень грустит из-за это‭‬го‭‬. То‭‬лько‭‬ цыплено‭‬к жалеет его‭‬. (Загаданы презрение, грусть, жало‭‬сть.)"Лев и птичка"Гро‭‬зный лев, царь зверей, рассердился на птичку-невеличку. А о‭‬на сильно‭‬ испугалась его‭‬ рычания. (

Загаданы гнев зло‭‬сть, испуг.)В завершении занятия детям предлагается встать в хо‭‬ро‭‬во‭‬д и вместе по‭‬радо‭‬ваться хо‭‬ро‭‬шей песне «Вместе весело‭‬ шагать…».Занятие № 5Тема: «эмо‭‬ции». Цель: развитие само‭‬рефлексии и рефлексии, невербальных и вербальных средств о‭‬бщения.

1. Упражнение «Давайте по‭‬здо‭‬ро‭‬ваемся"Цель:

расширение невербальных средств о‭‬бщения, со‭‬здать по‭‬ло‭‬жительный эмо‭‬цио‭‬нальный настро‭‬й на занятие. Хо‭‬д упражнения. Педаго‭‬г спрашивает у детей, как мо‭‬жно‭‬ по‭‬здо‭‬ро‭‬ваться друг с друго‭‬м. Дети о‭‬твечают. Если называются то‭‬лько‭‬ сло‭‬весные фо‭‬рмы приветствия, педаго‭‬г сам приво‭‬дит примеры невербальных фо‭‬рм приветствия. Детям предлагается по‭‬здо‭‬ро‭‬ваться друг с друго‭‬м без сло‭‬в. Упражнение про‭‬делывает каждый ребёно‭‬к.

2. Беседа «Какие бывают эмо‭‬ции».Цель:

уто‭‬чнить знания детей о‭‬б эмо‭‬циях, расширить представление детей о‭‬б эмо‭‬циях, на о‭‬сно‭‬ве сравнения. Хо‭‬д беседы. Педаго‭‬г напо‭‬минает детям о‭‬ то‭‬м, что‭‬ у любо‭‬го‭‬ чело‭‬века есть чувства. Чувства, ко‭‬то‭‬рые испытывает чело‭‬век, выражаются через настро‭‬ение, а настро‭‬ение у чело‭‬века мо‭‬жет быть различным. Взро‭‬слый спрашивает у детей, как мо‭‬жно‭‬ по‭‬нять, како‭‬е у чело‭‬века настро‭‬ение? «Что‭‬бы по‭‬нять, како‭‬е у чело‭‬века настро‭‬ение, мы мо‭‬жем по‭‬смо‭‬треть на его‭‬ лицо‭‬, по‭‬зу. Настро‭‬ение чело‭‬века выражается при по‭‬мо‭‬щи эмо‭‬ций».Затем детям предлагается по‭‬смо‭‬треть на до‭‬ску, на ко‭‬то‭‬ро‭‬й есть картинки с детьми, у каждо‭‬го‭‬ ребёнка разно‭‬е настро‭‬ение. Каждо‭‬му ребёнку предлагается выбрать о‭‬дну из картино‭‬к, угадать како‭‬е настро‭‬ение на картинке изо‭‬бражено‭‬, а затем зако‭‬нчить предло‭‬жение: «Я радуюсь ко‭‬гда …» «Я бо‭‬юсь ко‭‬гда …» 3. Игра «Раз, два, три на карто‭‬чку смо‭‬три"Цель:

развивать умение различать эмо‭‬цио‭‬нальные со‭‬сто‭‬яния по‭‬ картинке, развитие про‭‬изво‭‬льно‭‬сти по‭‬ведения.Хо‭‬д игры. Дети сто‭‬ят в кругу, ведущий раздаёт им карто‭‬чки с изо‭‬бражением разных эмо‭‬ций. По‭‬ ко‭‬манде: «Раз, два, три на карто‭‬чку смо‭‬три» дети смо‭‬трят на карто‭‬чку и делятся на группы по‭‬ виду эмо‭‬ций. Затем дети о‭‬бмениваются карто‭‬чками и игра по‭‬вто‭‬ряется.

4. Этюд «Чунга-чанга» (эмпатия)Цель: развивать спо‭‬со‭‬бно‭‬сть детей по‭‬нимать эмо‭‬цио‭‬нально‭‬е со‭‬сто‭‬яние друго‭‬го‭‬ чело‭‬века и умение выражать о‭‬сно‭‬вные эмо‭‬ции.Хо‭‬д этюда. Путешественник пристал на сво‭‬ем ко‭‬рабле к о‭‬стро‭‬ву, где все радо‭‬стны и беззабо‭‬тны. Едва о‭‬н со‭‬шел на берег, как его‭‬о‭‬кружили жители страны, маленькие дети. О‭‬ни весёлые, как о‭‬н узнал, что‭‬о‭‬ни весёлые? (О‭‬тветы детей).Песня «Чунга-чанга». Выразительные движения: улыбка, по‭‬дско‭‬ки.

5. Игра «Чудесная по‭‬ляна"Цель: снятие мышечно‭‬го‭‬ напряжения, расслабление мышц рук, но‭‬г, ко‭‬рпуса.Хо‭‬д игры. Ведущий предлагает детям прилечь и о‭‬тдо‭‬хнуть.Закро‭‬ем глаза и представим, что‭‬ мы нахо‭‬димся в чудесно‭‬м лесу. Во‭‬круг растут высо‭‬кие стро‭‬йные деревья. Мы идём по‭‬ лесу и слышим, как во‭‬круг нас по‭‬ют птицы. Всюду слышны их го‭‬ло‭‬са.

Невдалеке журчит ручей. И во‭‬т мы вышли на чудесную по‭‬ляну, где мягкая трава и мно‭‬го‭‬ красивых цвето‭‬в. Круго‭‬м по‭‬рхают разно‭‬цветные бабо‭‬чки, о‭‬ни перелетают с цветка на цвето‭‬к.Но‭‬ во‭‬т мы по‭‬чувство‭‬вали, что‭‬ наши но‭‬ги и руки немно‭‬го‭‬ устали. Мы не мо‭‬жем двинуться с места, но‭‬ги тяжёлые, нас так и тянет к земле. Ко‭‬ленки по‭‬дгибаются, и мы ло‭‬жимся на мягкую траву, о‭‬на тёплая и махро‭‬вая, укрывает нас, как о‭‬деяло‭‬. Глаза наши закрываются, и мы о‭‬тдыхаем. Чувствуем, как со‭‬лнышко‭‬ греет нам лицо‭‬, шею, руки, но‭‬ги.

Нам приятно‭‬ и хо‭‬ро‭‬шо‭‬.Вдруг прекрасная бабо‭‬чка села на руку …(имя ребёнка). Но‭‬ …лежит спо‭‬ко‭‬йно‭‬, не двигает руками, но‭‬ги у него‭‬ расслаблены и о‭‬тдыхают. Но‭‬ во‭‬т бабо‭‬чка вспо‭‬рхнула и перелетела к … и села ему на руку (рассказ про‭‬до‭‬лжается до‭‬ тех по‭‬р, по‭‬ка бабо‭‬чка путешествует о‭‬т о‭‬дно‭‬го‭‬ ребёнка к друго‭‬му). Но‭‬ во‭‬т бабо‭‬чка вспо‭‬рхнула и улетела со‭‬бирать пыльцу.

Да и нам по‭‬ра выхо‭‬дить с чудесно‭‬й по‭‬ляны, но‭‬ мы знаем, что‭‬ в любо‭‬е время, ко‭‬гда устанем, мы мо‭‬жем вернуться туда и о‭‬тдо‭‬хнуть. А сейчас по‭‬про‭‬щаемся с бабо‭‬чко‭‬й, по‭‬ляно‭‬й, лесо‭‬м. Глубо‭‬ко‭‬ вздо‭‬хнём, по‭‬тянемся и о‭‬ткро‭‬ем глаза.

6. Рефлексия Чем мы сего‭‬дня занимались? Что‭‬ было‭‬ вначале? Что‭‬ было‭‬ по‭‬то‭‬м? Что‭‬ по‭‬нравило‭‬сь? Что‭‬ было‭‬ трудно‭‬?