Психологические основы художественной деятельности детей

Одним из важных вопросов психологии эстетического воспитания личности является вопрос о существовании (или отсутствии) взаимной связи между содержанием, формами, методами, средствами художественно-эстетического воспитания и особенностями развития эстетической культуры личности. Частично ответ на него дает рассмотрение особенностей художественной практики ребенка.

Детское рисование и психическое развитие ребенка. Маленькие дети охотно рисуют даже без всякого побуждения, чего нельзя сказать не только о юношах и взрослых, по даже о младших подростках. Детское рисование традиционно привлекает внимание психологов, педагогов и даже искусствоведов. Если искусствоведов детский рисунок интересует как произведение искусства, то психологов и педагогов как средство диагностики и развития личности ребенка.

Л. С. Выгодский отмечал, что рисование составляет преимущественный вид детского творчества в раннем возрасте. По мере роста и взросления интерес ребенка к рисованию постепенно угасает. Происходит это обычно на этапе перехода в подростковый возраст. Изобразительные способности большинства людей, образно говоря, «застывают», а рисунки большей части взрослых, по наблюдениям Л. С. Выгодского, мало чем отличаются от рисунков 8−9-летнего ребенка, заканчивающего свой цикл увлечения рисованием. На протяжении всего XX в. психологи и педагоги фиксировали, что сохраняют высокий интерес к изобразительной деятельности лишь только одаренные в художественном отношении подростки и юноши. Иногда интерес к рисованию у детей, не проявляющих особой одаренности, удавалось поддерживать путем эксплуатации природной поисковой активности, через привлечение детей к использованию разных техник и материалов. В начале нового XXI в. стало наблюдаться и такое явление — многие дети, утрачивая желание рисовать и не стремясь самоутверждению в изобразительной деятельности, продолжают ей охотно заниматься с использованием компьютера (компьютерная графика, цифровая фотосъемка и др.).

Детское рисование относительно четко делится на ряд стадий. Первая из них условно называется — «стадией каракулей». В период между 1−3-м годом жизни ребенком приобретается способность понимать и использовать условные обозначения. Он начинает активно осваивать и применять различные системы символов. Одним из важнейших видов деятельности, где оказывается востребованным данное умение, является детское рисование. Оно обычно начинается со стадии «каракулей». Некоторые дети начинают их рисовать уже в двухлетнем возрасте. Стадия каракулей характеризуется тем, что ребенок не пытается изобразить знакомые объекты, но при этом на вопрос о том, что он рисует, практически всегда может развернуто ответить. Постепенно, примерно к трехлетнему возрасту, дети начинают в символической форме изображать людей и животных.

На этой стадии — «стадии схематических изображений», ребенок рисует схематические изображения предметов. Эти рисунки, как правило, очень далеки от правдоподобной передачи изображения предметов. Так, например, в фигуре человека изображаются только голова и ноги, лишь в редких случаях могут появиться руки и туловище. Для рисования ребенку, находящемуся на этой стадии, не нужна натура. Рисует он исключительно по памяти. Естественно, что ребенок рисует то, что знает о предмете своего изображения, а не то, что видит. На этой стадии появляется и так называемый «рентгеновский рисунок», изображая человека в одежде, ребенок рисует подобие обнаженной фигуры, а затем надевает на нее одежду. На рисунке в кармане такой фигуры иногда можно увидеть кошелек, с лежащими там монетами. Объясняя причины этого явления, многие психологи приходили к выводу о том, что ребенок этого возраста в большей степени «символист», чем «натуралист», он нисколько не заботится о сходстве, создаваемых им изображений с реальностью.

На этой стадии развития детский рисунок представляет собой символический, графический рассказ об изображаемом предмете. Пока ребенок рисует, он думает о предмете своего изображения, так как будто бы он о нем рассказывает, упуская все несущественное и подчеркивая то, что является, по его мнению, важным.

Следующая ступень детского рисования — «стадия правдоподобного изображения» связана с появлением чувства формы и линии. Ребенок стремится не только перечислять признаки описываемого предмета, но и передавать формальные соотношения частей. Благодаря чему постепенно «рисунки схемы» начинают превращаться в «рисунки изображения», которые наполняет большим числом подробностей. Например, при изображении человека появляется больше правдоподобных деталей и таких вопиющих пропусков как отсутствие туловища уже не наблюдается. На этой стадии схема в детских рисунках практически полностью исчезает. Основное внимание в изображении уделяется силуэту или контуру. Ребенок еще не передает перспективы и пластичности предмета изображения, но уже стремится к сходству рисунка с объектом изображения. На этой стадии, по мнению специалистов в области детского рисования, и остается большинство детей, и лишь незначительная часть художественно одаренных продолжает двигаться дальше.

Переход к следующей стадии, которой достигают лишь немногие дети, ознаменован тем, что ребенок в изображении использует светотень, законы перспективы, стремится передать движение.

Литературно-художественная деятельность детей. Психологи и педагоги начала XX в. считали, что литературное творчество стартует примерно в подростковом возрасте, как раз тогда, когда ребенок охладевает к рисованию (Л. С. Выгодский, П. П. Блонский и др.). Л. С. Выгодский пишет: «Только на очень высокой ступени накопления опыта, только на очень высокой ступени овладения речью, только на очень высокой ступени развития внутреннего личного мира для ребенка становится доступным литературное творчество»^[1]. Объясняется это, по утверждению Л. С. Выгодского, фактом отставания письменной речи от устной. Нередко младшие школьники и младшие подростки могут и любят охотно и много рассказывать о взволновавших их событиях. Они вполне способны творчески, ярко описывать те или иные ситуации, могут быть точны и очень остроумны в ответах на вопросы по поводу рассказываемого. Но предложение написать об этом, обычно встречается ими без энтузиазма. Будучи вынуждены это сделать, они вместо развернутого живого рассказа чаще всего пишут лишь несколько невыразительных предложений. Объясняется это тем, что письменная речь имеет свои законы, и законы эти оказываются труднодоступны не только младшему школьнику, но и сложны для освоения младшим подростком.

Появление интереса к литературному творчеству связывают с усложнением внутренней жизни старшего подростка по сравнению с детским возрастом. Отношения подростка и юноши с окружающими и со средой становятся сложными и противоречивыми. Впечатления, получаемые при контактах с внешним миром, оказываются более сильными и глубокими. Другой важной причиной активного становления литературного творчества старших подростков считают их повышенную эмоциональность.

Однако в наше время можно встретить множество публикаций стихов и сказок, написанных не только подростками и юношами, но и детьми младшего школьного и даже дошкольного возраста. Многие педагоги разрабатывают методики обучения малышей сочинению и мастерски используют эти педагогические инструменты на практике. Детские стихи, сказки, рассказы участвуют в самых разных конкурсах и фестивалях, нередко поражая своей глубиной читателей и членов жюри.

Современная образовательная практика и детская психология убеждают нас в том, что литературно-художественная деятельность детей, как и детское рисование, проходит ряд стадий и для ребенка является не столько тем, что взрослые называет творчеством, сколько способом освоения действительности. Если мы будем различать литературное творчество и литературно-художественную деятельность детей, то неизбежно увидим, что литературное творчество действительно явление, избирательно возникающее лишь в старшем подростковом и юношеском возрастах, но литературно-художественная деятельность детей зарождается с момента появления и развития речи. Этапность становления литературно-художественной деятельности теснейшим образом связана с этапами становления развития речи и мышления ребенка.

Театрально-художественная деятельность. С самого раннего возраста ребенок проявляет попытки драматизации, это, наряду с рисованием, один из самых распространенных видов детской художественной деятельности. Внешние впечатления схватываются ребенком и выражаются в форме подражания. Силой воображения он воссоздает обстоятельства, которые в реальной жизни для него еще недоступны. Эти свои фантазии ребенок стремится воплотить в живые образы и действия. Образ, созданный из элементов, скопированных в действительности, воплощается и в результате вновь возвращается в действительность.

Подражает ребенок не только людям, но и животным, кроме того, может изображать неживые, технические объекты (самолет, паровоз и др.). Такая драматизация приводит к более глубокому освоению полученных впечатлений, развивает ребенка и при этом доставляет ему очевидное удовольствие.

• [1] Выгодский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1999. С. 37.