Профессиональный человек в социальной структуре

Изучив материал данной главы, студент должен:

знать

• • тенденции развития современного общества знания;
• • принципы формирования социальной структуры общества;
• • закономерности появления и типы неравенства в обществе;

уметь

• • выявлять показатели престижности профессии;
• • определять и применять понятия статуса, социальной структуры, неравенства, адаптации и мобильности в соотношении с профессиональными практиками;

владеть

• • методами анализа социальной структуры общества;
• • навыками определения места и значения профессионального комплекса в обществах различных исторических периодов.

Профессиональные адаптация и мобильность

Профессия как объект социологического изучения рассматривается в контексте профессионального выбора и профессиональной ориентации. Усиление условий конкуренции на рынке труда обостряет общественную потребность в разрешении проблемы профессиональной ориентации и вызывает необходимость в мотивационной структуризации процесса самоопределения. Рыночная экономика не только создает условия свободного действия каждого человека, но и предъявляет к нему высокие требования (умение самостоятельно выбирать, готовность к непредсказуемым ситуациям). Проблемы мотивации профессионального выбора индивида представлены различными концепциями (В. Врум, Д. Сьюиер, Дж. Холланд и другие). Мотивация в профессиональном выборе всегда связана с самопознанием и самопониманием, т. е. с более глубокой личностной ориентацией и типом личности. Поскольку личностные характеристики изменчивы во времени (другими словами, человек набирается жизненного опыта), постольку могут измениться и профессиональные предпочтения. Другой взгляд на мотивацию выбора профессии нс связан с личностными факторами, а предопределяется происхождением, социальным окружением, условиями социализации и т. д. По сути, в представленных двух взглядах речь идет либо о многовариантности путей развития профессионального сценария личности, либо об отсутствии такового^[1].

Кроме того, можно свести различение профессии от любого вида занятий к подчеркиванию значимости для первой наличия профессионального сообщества, а можно говорить еще и об отличии первой благодаря феномену миссии, а также противопоставляя профессии и другие виды деятельности через известную дилемму служения в профессии или жизни за счет профессии и т. д.

Роль профессии приобретает иное звучание, чем это было в начале XX в. В современном обществе за одну трудовую жизнь работник осваивает дватри поколения технологий, в то время как раньше продолжительность существования одного поколения технологии была соизмерима с длительностью трудовой жизни человека. Для полноценного включения в общественное производство необходимо проходить переподготовку несколько раз в жизни, совершенствовать, а иногда и менять профессию. Этот процесс состоит из производственной деятельности по выполнению определенных профессиональных обязанностей и инновационной деятельности по улучшению производственных процессов. Данные особенности отчетливо проявляются в труде менеджеров, инженеров, техников, чья деятельность связана с принятием решения в условиях неопределенности и риска.

Для того чтобы разработать модель подготовки работников той или иной профессии, необходимо исследовать производственный процесс и все элементы трудовой деятельности, определить, какие знания, навыки и умения, а также способности работника для этого необходимы. В современных условиях производство предъявляет строгие требования к уровню развития работников, их способностям логического и абстрактного мышления, быстрой ориентации в процессе профессиональной деятельности, умению самостоятельно оперировать знаниями и применять их в различных производственных условиях. Высококвалифицированный труд требует индивидуальной подготовки, необходимости более точной передачи умений и навыков.

Важно знать

Адаптационная способность — это умение активно преобразовывать и создавать новые связи, отношения, процессы и системы на предприятии.

Качество рабочей силы характеризует одна из важных профессиональных компетенций — профессиональная мобильность, которая проявляется в смене работником профессии.

Профессиональные отбор и ориентация оказывают помощь в выборе того вида труда, который в наибольшей степени соответствует профессиональным способностям человека, в достижении желаемых результатов в труде. Во всех развитых странах при подготовке и выборе профессии огромную роль играет сеть различных служб профориентации, многочисленные бюро, кабинеты и институты. Например, в США опираются как на частные агентства, так и па специальные центры профориентации при колледжах и университетах. При министерстве труда в этой стране создано более тысячи государственных центров профориентации и профотбора, через которые ежегодно проходит более миллиона американских подростков. Эффективность применения профессионального отбора является довольно высокой: в результате отсев в процессе обучения снижается на 40−70%, надежность управления повышается на 10−25%, затраты на подготовку специалистов снижаются на 30−40%. По подсчетам, каждый доллар, затраченный на разработку тестов профессионального отбора, создает эффект в тысячу долларов.

В Великобритании главный орган в профессиональной ориентации — служба занятости молодежи, состоящая из более чем трех тысяч консультантов и их помощников. Как государственные, так и частные исследовательские организации занимаются проблемами профориентации. Подготовка специалистов в области профориентации ведется в этой стране с 1949 г. Будущие работники службы занятости проходят специальное обучение, они изучают теории профессионального выбора, профессиональной подготовки, профессиональные и этические проблемы профориентации и др.

Особое место в профессиональной подготовке и переподготовке занимает повышение квалификации. Для каждого конкретного рабочего места или их совокупности требуется четко определить, кого, когда и чему учить. Подготовка и повышение квалификации кадров рабочих и специалистов может опережать освоение новой техники и технологии — это всегда окупится эффективностью производства и ростом производительности труда.

Профессиональная принадлежность и квалификация играют все более значимую роль в определении статусного положения человека. Такой вид собственности, как интеллектуальная, свидетельствует, что в рыночный оборот во все большей мере включается не только творческий компонент, но и любое квалифицированное знание.

Высокая квалификация позволяет легче перейти к новым профессиям, в результате появляется новый тип работника, который сочетает в себе знание теории, умение ее практически применить и использовать в своей деятельности. Такой тип работника реализуется при помощи трехступенчатого характера приобретения и повышения квалификации: полученный при помощи государства (обучающих центров); посредством обучения внутри предприятия (фирмы) и самостоятельной личной заботы о своей квалификации и профессионализме.

Феномен профессионального человека не остается неизменным, его формы, содержание подготовки работников изменяются и совершенствуются вместе с ходом развития общества. Современная ситуация в этой сфере характеризуется следующими чертами.

• 1. Происходит массовизация профессий, порождающая ослабление роли призвания как безусловной доминанты этического сознания профессионала, усиление прозаического функционализма. Это связано и с тем, что в эпоху широкой образованности открываются возможности для сравнительно легкого перехода от одного вида профессиональной деятельности к другому (призвание вряд ли имеет множественное число). Не столько уменьшается число людей, воспринимающих свою жизнь как служение, сколько их доля в общем массиве профессионалов становится менее заметной, профессия в меньшей степени оказывается объектом морального выбора — призвание не поддается тиражированию (глобальная ситуация).
• 2. Включение профессионалов в деятельность больших организаций и, тем самым, утрата их автономности (глобальная ситуация).
• 3. Усиление влияния рынка на профессиональную деятельность, в том числе усиление ориентации на профессиональный успех, безотносительный к применяемым для его достижения средствам (прежде всего, отечественная ситуация).
• 4. Понижение роли профессиональных сообществ (прежде всего — отечественная ситуация).

Серьезные ошибки, совершаемые деятелями медицины, науки, образования и т. п. в своей профессиональной практике, рост безразличия к последствиям собственной деятельности, в целом усиление известного отчуждения мира профессионализма от гуманистических задач профессии, также подрывающие авторитет профессии.

В начале XX в. обновление знания происходило каждые 20−30 лет, и общество не так остро чувствовало недостаток новейших знаний при сохранении неизменной системы образования. Сейчас знания обновляются, по мнению экспертов, на 15% в год, т. е. полностью каждые шесть лег. Молодое поколение после окончания вуза и получения профессионального образования в 23−24 года является носителем уже устаревших знаний. В последующие годы профессионалу предстоит занять свое место в обществе, сделать карьеру, а достигнув высокого общественного положения, он уже не владеет современными знаниями. Вытеснение одного поколения другим по критерию владения более современными технологиями и подходами к решению научных и прикладных задач во всех сферах жизни общества происходит крайне быстро. Таким образом, пока система и технологии образования будут отставать от темпов обновления знаний, продуктивная профессиональная жизнь поколения неизбежно будет сокращаться. Научно-технический прогресс, составляющий системообразующую сущность формирования работника нового типа, повышает требования к социализации, адаптации и профессионализации работника.

Модернизация образования. Государственная политика модернизации образования для осуществления подготовки специалистов нового типа основана на том, что они должны владеть современными методами осуществления профессиональной деятельности, а также быть готовыми к профессиональному самосовершенствованию, повышению квалификации, овладению новыми знаниями на протяжении всей профессиональной жизни, инновационному решению задач и переоценке профессионального опыта, внедрению новых технологий и методов деятельности, быта и социальной жизни. Компетентностный и личностно ориентированный образовательные подходы, развиваемые в условиях непрерывного профессионального образования, соответствуют фундаментальным целям образования, сформулированным в документах ЮНЕСКО: научить получать знания, научить работать и зарабатывать, научить жить вместе.

Компетенция (от лат. competere — соответствовать, подходить) — круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познанием и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней. Профессиональная компетентность — совокупность индивидуальных свойств личности, состоящих в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям труда. Формирование профессиональной компетентности осуществляется в трех направлениях: изменение всей системы деятельности, ее функций и иерархического строения; личности субъекта; соответствующей установки по отношению к субъекту деятельности.

Однако эффективность деятельности профессионала определяется не только уровнем ее профессиональных умений, но и, в значительной степени, характером профессионального самоопределения, отношения к профессии, профессиональной идентификации. Профессионально-личностное развитие определяется уровнем развития профессионально важных свойств и качеств личности, а также его способностей, в том числе к адаптации и мобильности. Понятие «профессиональная мобильность» определяется готовностью в современных рыночных условиях не только менять свою профессию, место и род деятельности, но и принимать самостоятельные и нестандартные решения для повышения уровня своего профессионализма, а также способностью быстро осваивать новую среду деятельности.

В современной научной литературе активно обсуждается вопрос о механизме самоорганизации открытой системы образования (ООС) и основные принципы конструирования этого механизма. В качестве таковых выделяют.

• 1. Открытость как необходимое условие функционирования и развития современной профессиональной образовательной организации (внутренняя и внешняя открытость, возможность прогнозировать и учитывать изменения в технологии и управлении производством, возможность получать образование людям разного возраста и т. д.).
• 2. Ориентация образовательной системы на результат и коммуникацию с рынком труда и работодателями (ключевой результат ООС — адаптивность профессиональных потребностей личности и требований современного рынка труда; ориентация структуры ООС на формирование социально-профессиональной мобильности через создание системы обратной связи со всеми субъектами внешней среды).
• 3. Синергетичность в построении образовательного процесса (здесь ООС может реализовать основные положения синергетики: нелинейный стиль мышления; неоднозначность теоретических построений; концептуальный и методологический плюрализм; сопряжение абстрактно-логического и образно-интуитивного, рационального и иррационального способов мышления).
• 4. Устойчивое привлечение всех видов ресурсов, необходимых для функционирования и развития образовательной системы (кадровых, финансовых, материально-технических, информационных и т. д.).
• 5. Гибкие образовательные схемы (образовательное пространство, которое содержит коммуникативный режим обучения, большой объем самостоятельной работы студентов, компетентностную ориентацию учебных программ, что способствует формированию социально-профессиональной мобильности).
• 6. Постоянный контроль качества подготовки специалистов^[2].

• [1] См.: Тощенко Ж. Т, Цветкова Г. А. Социология труда: учебник для вузов. М.: Изд-во Центра социального прогнозирования и маркетинга, 2012.
• [2] См.: Социально-профессиональная мобильность в XXI веке / под. ред. Г. М. Романцева. Екатеринбург, 2014. С. 15−20.