Формирование отдельных элементов позиции ненасилия у учащихся средней школы

В предыдущих разделах мы привели примеры целостных программ по формированию способности к ненасильственному взаимодействию у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Что касается учащихся подросткового возраста и старших школьников, то здесь таких целостных программ, к сожалению, не создано. Причины понятны. Если с дошкольниками работает два воспитателя, а с младшими школьниками — один учитель, остальные педагоги лишь подключаются к процессу обучения и воспитания в специфических сферах (музыкальные, физкультурные занятия и различные уроки и др.), то в средних и старших классах — педагогический коллектив достаточно многочислен. Поэтому нет субъекта, который смог бы реализовать некоторую целостную программу. Одному классному руководителю в силу его загруженности это часто оказывается не под силу. Чаще в подростковом возрасте инициатором реализации развивающих, обучающих и корректирующих программ становится школьный психолог или социальный педагог. Однако они способны в большей мере эффективно реализовать программы относительно узкой, чем широкой направленности.

В то же время в современной педагогической теории и практике в России имеется немало разработок конкретных технологий для учащихся различных возрастов, которые представляют определенный интерес для педагогики и психологии ненасилия в образовании. Постараемся описать хотя бы некоторые наиболее ценные из них. При анализе мы исходили из следующего концепта. Для того чтобы сформировать хотя бы отдельные элементы позиции ненасилия у подростков и старших школьников важно преодолеть склонность к агрессивному поведению, развить способность к ненасильственной коммуникации и поведению, выработать терпимое (толерантное) отношение к людям.