Такая наглядность поможет школьнику разобраться в особенностях права прошлого и сопоставить его с нормами современного права. Таким образом, рассмотрев методы и средства обеспечения материалом правового характера на уроках по обучению праву, мы приходим к выводам, что для более легкого усвоения правового материала и активизации познавательной активности учащихся целесообразно применять наглядные средств обучения. Правильное применение наглядности связано с выявлением существенных признаков изображаемого, и отвлечением от тех, которые имеют второстепенное значение. В следующем параграфе мы рассмотрим примеры применения наглядных методов на уроках по обучению праву.
2.3. Примеры применения наглядных методов на уроках обучения праву
Организовать урок по обучению права можно, опираясь на позиции деятельностного подхода, описанного в трудах специалистов Молодежного Центра прав человека и правовой культуры:
Приведем примеры фрагментов уроков по праву, в организации которых применяется наглядный метод — схемы, иллюстрации, плакаты. Их наглядность облегчает запоминание и усвоение материала правового характера, если этот материал достаточно сложен. Например, на уроке по теме «Правотворчество» педагог, разъясняя сущность правотворчества, на доске может нарисовать такую схему, что значительно облегчит усвоение материала учащимися:
Рассмотрим модель конкретного урока по теории права для старшеклассников. Урок: Знакомство с правом. Цель:
разъяснить учащимся сущность понятия «право», — показать его важность в жизни общества, — сформировать умения анализировать социальные нормы, — определять необходимость их соблюдения. ПЛАН УРОКА:
1. Что регулирует поведение людей в обществе?2. Знакомимся с правом. Право и правовая норма.
3. Система права. После записи темы урока и плана на доске, педагог обращает внимание учащихся на плакаты, прикрепленные к стене. На них написано:"Право существует для пользы человечества" - Hominum causa ius constitum est.
2. «Право есть искусство добра и справедливости» — Insestarsbonietbequi. На доске учитель прикрепляет ромашку, на лепестках которой записаны основные виды социальных норм. Один лепесток выделяется цветом — на нем записаны правовые нормы. Учащимся предлагается разделиться на группы и придумать любые жизненные ситуации, которые бы регулировались:
социальными нормами, например обычаем — в автобусе молодой человек уступает место женщине в возрасте, тем самым соблюдая древний обычай почитания старших; религиозными нормами, например, при входе в православный храм женщина покрывают голову платками; правовыми нормами, например, при покупке продуктов в магазине гражданин заплатил деньги, а продавец отдал ему товар. Школьник, который выступает от имени группы, рассказывает придуманную ситуацию и поясняет суть ее регулирования правилами, например, если это религиозные нормы, то здесь правила поведения верующих людей; моральные нормы — правила, основанные на представлениях о добре и зле и т. д.Учитель выслушивает выступления групп и заполняет таблицу на доске. И вместе с ребятами делает вывод, что человек, в отличие от животных регулирует свое поведение с помощью определенных норм-правил.Далее учитель предлагает ситуации для анализа: — Как бы они поступили в этой ситуации?— Каковы последствия нарушений предписываемых правил?— Чем они различаются? Рассматривая конкретные жизненные ситуации, учащиеся приходят к выводу, чтомногие из них регулируются правом. Учитель на доске вывешивает следующую схему:
Учитель дает задание учащимся привести примеры жизненных ситуаций, которые регулируются правом и выяснить в чем отличие правовыхнорм от других норм. После общего обсуждения и выявления отличительных признаков учитель рисует на доске следующую таблицу:
Приводя пример данного урока, мы хотели показать, что применение наглядного метода на уроках обучению праву помогает учащимся в освоении правовых понятий и явлений и активизирует их познавательный интерес к обучению праву. Выводы по второй главе:
Таким образом, проведя анализ существующей на сегодняшний момент учебной и методической литературы в области обучения праву в школе, мы выявили их многообразие. К настоящему времени сложились различные школы и авторские коллективы, которые осуществляют самостоятельные направления исследований в области методики преподавания права. Также выяснили, что для эффективного обучения праву в школе необходимо использовать в своей работе средства и методы, которые призваны помочь педагогу раскрыть содержание права и активизировать познавательный интерес к обучению права. Рассмотрев методы и средства обеспечения материалом правового характера на уроках по обучению праву, мы приходим к выводам, что для более легкого усвоения правового материала и активизации познавательной активности учащихся целесообразно применять наглядные средств обучения (различные видеофильмы, иллюстрации, схемы, плакаты, газеты и т. п.).Заключение
Так как мы знаем, что условием для успешного изучения права является грамотное и продуманное учебно-методическое обеспечение уроков, то в нашей курсовой работе мы поставили целью проанализировать существующую учебно-методическую литературу и выявить наиболее эффективные средства и методы обеспечения организации обучения праву в системе школьного образования. В соответствии с целью и задачами нашего исследования, мы можем сделать следующие выводы:
Анализ системы развития и особенности правового обучения в современном школьном образовании помог нам выявить, что в настоящее время обучение праву прочно занимает место в системе школьного образования. На современном этапе в государственном стандарте знаний закреплены основные понятия и явления права, которые должны быть усвоены учащимися. В самой системе школьного образования выстроена вертикаль обучения праву — с первых классов до выпускных. Изучая особенности обучения праву выяснили, что учение праву в школьной системе образования имеет свои особенности, связанные не только с поэтапным освоением материала учащимися (трехступенчатая ступень обучения), но и особенностями в организации и форме проведения урока. Анализируясовременный учебно-методическийматериал в области обучения праву в школе, мы выявили их многообразие. Также выяснили, что в настоящее время существуют различные школы и авторские коллективы, которые осуществляют самостоятельные направления исследований в области методики преподавания права. Рассмотрев методы и средства обеспечения материалом правового характера на уроках по обучению праву, мы пришли к выводам, что для эффективного обучения праву в школе необходимо использовать в своей работе средства и методы, которые действительно помогают педагогу раскрыть содержание права и активизировать познавательный интерес к обучению права. Для примера подтверждения целесообразности применения на уроках данных методов, мы продемонстрировали урок по праву с использованием иллюстративно-наглядного метода. Считаем, что наша работа имеет практическую значимость. Результаты проведенного анализа существующей учебно-методической литературы могут быть использованы в практической деятельности педагогов, обучающих праву учащихся в школе.
Список литературы
Актуальные проблемы России: что мы можем сделать? — Брянск, «Курсив», 2001
Антонов В. В. Младшим школьникам о Всеобщей декларации прав человека.// Основы государства и права. № 5, 2000
Барихан А. Б. Большой энциклопедический словарь. — М.: Книжный мир, 2000. — 715 с. Болотина Т. В. Обучение школьников правам ребенка.// Основы государства и права. № 4,1999
Бочаров И. и др. Права человека. Методика преподавания в школе.
9−11 кл. — Пермь. 2000, С. 16. Головин С. Н. Правовое образование и воспитание учащихся учреждений начального профессионального образования.
Дисс. на соиск. уч. степени к.п.н., — М., 2001
Дружкина И. Г. Ваши права. Программно-методические материалы к урокам граждановедения в 3 (4) классе. — Тамбов, 2001
Жигулина Г. А. «Интерактивные приемы в преподавании истории, обществознания и права». // Право в школе, № 1, 2006, С.22−28Ловягин С. Право и лево: Учебник для 7 кл. — М., 1998. («Равные права» из гл.
3).Методика преподавания правовых дисциплин / под ред. Болотова Е. Л. — М.: Владос, 2000. — 262 с. Методическое пособие по интерактивным методам преподавания в школе. / под ред. С. И. Володиной. ;
М.: Новый учебник, 2002. — 192 с. Морозова С. А. Методика преподавания права в школе. ;
М.: Новый учебник, 2002. — 487 с. Никитин А. Ф. Право и политика. Рабочая тетрадь.
— М.: Просвещение. 1997
Певцова Е.А. «Правовое обучение — основа правового воспитания» // Учитель, 2004, № 1, С.45−47.Певцова Е. А. Теория и методика обучения праву. — М.: Владос, 2003. — 499 с. Пособие для учителей «Что говорит закон». — М., ИНТЭКЛТД. 1995.
(«Отпуск вашей мечты, превратившийся в кошмар» из разд. III); Права человека. Книга для чтения. — М.: Молодежный центр прав человека и правовой культуры. 2000 г. Правовое образование в школе: концепция, стандарты, программы.
— М.: новый учебник, 2003. — 64 с. Правовое образование: организация внеурочной деятельности (региональный опыт): Сб. материалов. — М.: новый учебник, (организация правового образования), 2003. — 137 с. Программа «Правовое образование в школе» ;
http://www.open.websib.ru/service2−2f.phpПронькин В. Н. Гутников А.Б. Живое право. Занимательная энциклопедия практического права. — СПб.: Изд-во С.-Петербургского института права им. Принца П.
Ольденбургского. 2000; Книги для учителя к курсу «Живое право». — СПб. 2001
Современные методы преподавания права и других общественных дисциплин в школе. Цикл учебных видеофильмов". — М., РФПР. 2001
Теоретические и методические основы преподавания права в школе: курс лекций. / под ред. В. В. Спасской. — М.: Новый учебник, 2002. ;
225 с. Теория и методика обучения праву: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
— 400 с. Шилобод М. И. Политика и право. 10—11 кл. —
М.: Дрофа, 2000.Я. А. Коменский. Великая дидактика. // Педагогическое наследие. — М, Педагогика, 1987, С. 71. Приложение 1Развитие умений учащихся и методические приемы, их формирующие №Специальные умения, которые необходимо развить
Возможные методические приемы1Научить читать юридическую литературу, анализировать ее, ориентироваться в основных юридических источниках
Во время урока необходимо демонстрировать кодексы и другие нормативно-правовые акты, источники права; объяснить, каким образом в них можно найти необходимую литературу. Во время самостоятельной работы по решению юридических задач разрешать учащимся пользоваться справочной литературой2Стимулировать чтение юридической литературы
Организовывать в кабинете права (в школьной библиотеке) тематические выставки нравственно-правовой литературы по программе правоведческого курса. Организовывать выступления библиотекаря о новых поступлениях юридической литературы. Дать задание каждому учащемуся подготовить аннотацию на одну из прочитанных книг юридического содержания. 3Научить учащихся определять, является ли данная ситуация юридической; видеть в жизненных ситуациях правовые проблемы
Дать задание написать рецензию на «правовой» спектакль, кинофильм, книгу; прочитать газетную статью, проанализировать ее и дать оценку описанным в ней событиям с позиции законодательства. Регулярно использовать на уроках альтернативные упражнения, содержащие вопрос: «какая из двух ситуаций юридическая, а какая моральная? «4Научить ориентироваться в отраслях российского права
Можно предложить учащимся решить «правовой» кроссворд; написать «правовой» диктант; определить отрасль права по специально подготовленному для этого плакату, видеосюжету, иллюстрации; ответить, нормами какой отрасли права регулируются события, описываемые в книге. 5Выработать у учащихся привычку обращаться к юридической литературе
При решении задач постоянно использовать задание: «объясните, на основании каких статей закона (подзаконного акта) вы приняли это решение».
