Особенности временных представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида

Развитие восприятия временных явлений, формирование представления и понятия о времени — одна из важных и сложных проблем учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе.

Данная проблема нашла отражение в работах М. А. Аббасова (1949), Б. И. Цуканова (1965), Т. Л. Лещинской (1982), В. В. Эк (1989) и других специалистов.

Исследователи отмечают, что временные представления у детей с интеллектуальной недостаточностью диффузны, весьма приблизительны и неточны, а их формирование проходит медленно и с большими трудностями.

М.Н.Перова отмечает, что школьники, имеющие нарушения интеллекта, поступившие в первый класс специальной (коррекционной) школы VIII вида, не знают дней недели, почти не владеют элементарной временной терминологией. Например, термины «сегодня», «завтра», «вчера» употребляют так: «Я завтра ходил с мамой в кино»; «У нас вчера будет праздник ёлки». Это говорит о том, что учащиеся с нарушением интеллекта не могут соотнести данные понятия с конкретными жизненными событиями. Они не могут представить того, что время течёт, не останавливаясь и его течение необратимо. Некоторые из учеников считают, что часы останавливаются, так как все спят. 38, с.276].

Н.Д.Богановская указывает на то, что ученики специальной (коррекционной) школы VIII вида заучивают названия времён года, их последовательность, изменения в природе и погоде, характерные для каждого времени года, однако применить свои знания не могут. Например, на вопрос: «Какое сейчас время года?», — отвечают: «Вчера была весна, всё растаяло, а сегодня опять наступит зима, выпал снег, сильный мороз». 4, с.48].

По мнению М. Н. Перовой, у учащихся с нарушением интеллекта нет реальных представлений о единицах измерения времени, их конкретной наполняемости. Учащиеся 1−2-х классов на вопрос: «Что можно сделать за ту или иную единицу времени (секунду, минуту, час, сутки и т. д.) — дают неопределённые ответы, например, такие: «За секунду — спать, играть; за минуту — играть, уроки учить; за час — играть, писать». Старшеклассники кокретизируют ответы, однако их представления о конкретной наполняемости единиц времени часто неправильны: «За секунду — решить пять примеров, пропеть песенку; за минуту — сделать письменные уроки, вымыть пол; за час — пройти один километр, сделать ножки для табурета» и т. д. Чем крупнее единица времени, тем труднее ребёнку её конкретизировать. 39, с.277].

Н.Ф.Кузьмина-Сыромятникова считает, что школьники с нарушением интеллекта имеют очень нечёткие представления о длительности отдельных видов деятельности, даже тех, которые связаны с их повседневной жизнью (например, о длительности таких событий, как прогулка, обед, завтрак, перемена, приготовление уроков, пребывание в школе, сон и т. д.). 23, с.108].

По данным В. В. Эк, учащиеся специальной (коррекционной) школы VIII вида с трудом усваивают и единичные соотношения мер времени. Они считают, что в году 12 месяцев, 120 дней, в месяце 37 дней, в часе 100 мин, час меньше минуты, месяц больше года. Единичные отношения других метрических мер учащиеся буквально переносят на отношения мер времени, принимая, что в году 1000 дней, в часе 100 мин, в минуте 10 с. Отсюда ошибки при выражении крупных единиц мер времени мелкими (360 мин = 3 ч 60 мин), при выполнении действий с числами, записанными с употреблением как крупных, так и более мелких единиц измерения времени (2 ч 30 мин- 1 ч 40 мин = 90 мин). [56, с.86].

В.В.Эк отмечает, что у школьников с нарушением интеллекта с трудом формируются представления отдалённости и последовательности событий. Им трудно представить отрезки времени, удалённые от нас не только на сотни и тысячи, но даже на десятки лет. У них отмечается тенденция приближать прошлое: героев далёких исторических событий они считают героями недавнего прошлого или даже настоящего. 58, с.46].

А.А.Хилько указывает на то, что школьники с нарушением интеллекта с трудом устанавливают связи между факторами, явлениями, событиями, происходившими в разные эпохи, их временные представления долго остаются на примитивно-наглядной стадии. Для учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида большие трудности представляют соотношение года, в который произошло событие, с веком. Например, учащиеся, зная годы начала и конца Великой Отечественной войны и то что мы живём в ХХ веке, самостоятельно не могут установить, что война 1941; 1945 годов происходила в ХХ веке. 28, с.98].

Временные понятия трудны для усвоения, так как очень специфичны. Их специфичность, по мнению М. Н. Перовой, объясняется:

• 1) невозможностью восприятия времени органами чувств: время в отличие от других величин (длины, массы, площади и т. д.) нельзя видеть, осязать, мускульно ощущать;
• 2) косвенным измерением времени, т. е. измерением через те изменения, которые происходят за определённый промежуток времени: расстоянием (пешеход прошёл примерно 5 км за 1 ч), количеством движений (отхлопали 6 раз — прошла примерно 1 с), движением стрелок по циферблату часов (передвинулась минутная стрелка от цифры 1 до цифры 2 — прошло 5 мин) и т. д.;
• 3) соотношения между единицами измерения времени (1 ч = 60 мин, 1 мин = 60 с, 1 год = 365 (366) сут, 1 мес. = 28 (29, 30, 31) дней, 1 год = 12 мес., 1 сут = 24 ч и вызывают мер) длины, стоимости, массы и др.), которые выражены в десятичной системе счисления;
• 4) обилием временной терминологии (потом, раньше, теперь, сейчас, до, после, быстро, медленно, скоро, долго и т. д.) и относительностью её употребления («То, что вчера было завтра, завтра будет вчера»). 38, с.278]

Так как временные понятия у детей с интеллектуальной недостаточностью вызывают большие трудности, отмечает А. Я. Юдилевич, необходимо временные понятия сделать предметом специального внимания детей, для чего необходимо организовать соответствующую деятельность, учитывая особенности детей. 63, с.132].

В связи с тем, что учащиеся специальной (коррекционной) школы VIII вида плохо ориентируются во времени, не умеют найти рациональные пути при решении задач, связанные с определением временных понятий, у них отсутствует понимание связи теории с практикой, нет уверенности в своих силах, а между тем эти понятия необходимы им не только на уроках математики, но и в повседневной жизни, в связи с этим, И. В. Чумакова рекомендует усилить работу по данной проблеме. 55, с.29].

В.В.Эк считает, что занятия по выработке временных представлений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида необходимо проводить как на уроках, так и во внеурочное время, разнообразя формы работы, используя индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся. Эту работу необходимо проводить с момента поступления учащихся в школу. 57, с.94].

Как отмечает М. Н. Перова, развитие временных представлений у школьников с нарушением интеллекта имеет большое жизненно-практическое значение. В пропедевтический период необходимо уточнить и развить временные представления (вчера, сегодня, завтра). С этой целью организуются наблюдения над явлениями и событиями, характеризующими время. Наряду с частями суток вчера, сегодня, завтра вводятся новые термины, также характеризующие время: поздно, недавно, давно, быстро, медленно, старше — моложе. 38, с.280].

Сутки. В 1 классе уточняются представления учащихся о частях суток, их последовательности.

Во 2 классе утро, день, вечер, ночь учащиеся должны назвать одним общим словом «сутки» (в понятие «сутки» в специальной (коррекционной) школе VIII вида вкладывается календарное число; начало суток — 0 часов ночи, а конец — 0 часов следующего календарного числа). [43].

Неделя. Работа по формированию знаний о неделе начинается во II полугодии 1 класса. Учащиеся постепенно запоминают названия дней недели и их последовательность, если ежедневно спрашивать их, какой сегодня день недели, какой день недели был вчера, какой день недели будет завтра.

По мнению В. В. Эк ко 2 классу учащиеся будут иметь большой запас наблюдений смены дней в течение недели. Школьники должны усвоить порядковый номер дня, например: пятница — пятый день недели, вторник — второй день недели и т. д., уметь показать как этот номер отражается в названии дня недели, например, четверг — четвёртый, вторник — второй и т. д. 59, с. 87 ].

М.Н.Перова считает, что наряду с календарным понятием недели (неделя начинается в понедельник и заканчивается в воскресенье) следует дать учащимся и житейское понятие недели (если от данного дня пройдёт 7 дней, то пройдёт неделя: от четверга до четверга прошла неделя). [39 ].

Месяц. Год. В 3 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида учащиеся должны получить знания о месяце как о новой единице времени, которая больше недели, познакомиться с последовательностью месяцев года и количеством дней в каждом месяце. [43 ].

Этой таблицей они должны пользоваться при составлении и решении задач на время.

Час. Минута. Секунда. Во 2 классе учащиеся специальной (коррекционной) школы VIII вида получают сведения о единице измерения времени — часе, знакомятся с прибором для измерения времени — часами.

На первых уроках по данной теме выявляются представления учащихся о конкретной наполняемости часа («Что можно сделать за один час?»), о названии часов, о необходимости измерения времени. Идёт знакомство с часами (настенными, наручными, настольными). Они знакомятся с их назначением. Работают с циферблатом часов, назначением стрелок.

В 3 классе работа с часами продолжается. Они учатся определять время с точностью до получаса (когда стрелка стоит на цифре 6 циферблата, то часы показывают половину часа).

Знакомство с новой единицей — минутой начинается с беседы о необходимости этой единицы. Затем идёт знакомство с делением циферблата на минуты. [43].

В 4 классе учащиеся знакомятся с таким бытовым обозначением частей часа, как четверть, половина, три четверти, получают представления об ином отсчёте времени, например: без двадцати минут четыре. [43].

Важно, считает И. В. Чумакова, чтобы учащиеся не только ежедневно работали с часами (называли время начала уроков, окончания первого урока и т. д.), но и выполняли ту или иную работу с учётом времени, например, замечали, сколько времени они затратили на решение одного примера. [55 ].

Необходимо, чтобы и на других уроках уточнялись представления учащихся о конкретной наполняемости единиц времени, чтобы они учились чувствовать время и без часов, указывает М. Н. Перова. [38,с.280].

Учащиеся узнают, что в сутках 24 часа в 3-м классе, а в 4-м классе — о двойном обозначении времени.

Ежедневные упражнения с часами, в которых от учащихся требуется назвать время с добавлением названия суток или без них, позволяет овладеть новой терминологией.

Век. Знание о веке формируется у учащихся постепенно, по мере накопления сведений об исторических событиях. По возможности, продолжительность времени в 100 лет нужно наполнить конкретными событиями. Например, 1812 год — это IХI век, 1917 год — ХХ век и т. д.

Затем учитель сообщает, что 100 лет — это новая единица времени — век. При определении времени по часам, установлении дат и т. д. получаются числа, выраженные мерами времени. Над числами, выраженными мерами времени, так же как и над числами, выраженными в других единицах мер, можно производить преобразования и все четыре арифметические действия. 43].

От того, насколько сознательно учащиеся усвоят преобразование чисел, выраженных мерами времени, зависит успех в решении примеров и задач с этими числами, а также выполнение жизненно-практических задач по временным представлениям.