Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия организации совместной образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья

Диссертация: Педагогические условия организации совместной образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретико-методологической основой исследования является личностно ориентированный подход, который основывается на гуманном развитии личности (Е.В.Бондаревская, H.JI. Селиванова, В. А. Сухомлинский, И.С.Якиманская) — положения о роли деятельности человека в личностном саморазвитии (П.П.Блонский). В значительной степени исследование опирается на работы Е. В. Бондаревской, JI.С.Выготского, А. С… Читать ещё >

Педагогические условия организации совместной образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМ СОСТОЯНИЕМ ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ
    • 1. 1. Состояние здоровья детей и их готовность к обучению в образовательном учреждении
    • 1. 2. Специфика образовательного процесса здоровых детей и детей с щ ограниченными физическими возможностями
    • 1. 3. Интеграция образовательного процесса как основа совместного обучения детей с различным состоянием здоровья
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СОВМЕСТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМ СОСТОЯНИЕМ ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ
    • 2. 1. Организация опытно-экспериментальной работы по исследованию педагогических условий совместного обучения детей с различным состоянием физического здоровья
    • 2. 2. Программа совместного обучения и построение индивидуально-типологической траектории образовательной деятельности
    • 2. 3. Анализ эффективности совместной образовательной деятельности здоровых детей и детей с ограниченными физическими возможностями
  • Выводы по второй главе

В современном российском обществе существенно трансформировались состав и деятельность субъектов воспитания, прежде всего семьи, школы, учреждений дополнительного образования, средств массовой информации, детских общественных объединений, религиозных организаций.

Социально-экономические и политические реформы оказали негативное воздействие на российскую семью, привели к глубоким изменениям в ее жизнедеятельности. Произошла резкая дифференциация доходов семей, их массовое обнищание. Многие из них не сумели приспособиться к новым условиям, сформировать «защитные» стратегии и механизмы. Усилилась конфликтность отношений между супругами, родителями и детьми, их депрессивное состояние как следствие их правовой, моральной, экономической незащищенности. Все это обусловило снижение воспитательного потенциала семьи, ее роли в социализации детей. Неблагополучие, бедность, высокий уровень занятости родителей, неблагоприятная психологическая атмосфера пагубно влияют на воспитание детей, их нравственное и физическое развитие [69, с. 10].

Отрицательно влияет на развитие личности продолжающееся ухудшение состояния здоровья детей. Высокие нагрузки испытывает психическое здоровье детей. Эмоциональное неблагополучие ребенка осложняет его жизнедеятельность, взаимодействие с окружающим миром, освоение новых социальных ролей, приводит к стрессам, неврозам, агрессивности.

Существенно ослабляют воспитательный потенциал школы хроническое отставание ее материально-технической базы, отсутствие необходимых финансовых средств, научно-методическая необеспеченность. Вместе с тем требует дальнейшего совершенствования нормативно-правовая и научно-методическая база деятельности учреждений образования в работе с детьми с ограниченными возможностямидля детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи, специальных (коррекционных) и оздоровительных образовательных учреждений. Назрела острая необходимость разработать и реализовать социальные программы, направленные на воспитание и социализацию личности ребенка, подготовку к самостоятельной жизни в обществесоздание материально-технической базы и психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие его потенциальных возможностей, допрофессиональную подготовку и социальную защищенность.

Недостаточно обеспечены образовательные учреждения кадрами педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов, педагогов-психологов, социальных педагогов, старших вожатых. Необходимо разработать систему переподготовки и повышения квалификации специалистов, работающих с детьми с отклонениями в развитиипредусмотреть меры, стимулирующие деятельность образовательных учреждений, общественных организаций, физических лиц с детьми, имеющими отклонения в развитии [173, с.91].

Специальное образование для детей с ограниченными возможностями имеет в своей основе достаточно разработанную систему (А.И.Капустин, В. И. Селиверстов, Л. М. Шипицына. Н. Д. Шматко и многие другие). Понятно, что дети, имеющие ограничения в жизнедеятельности нуждаются в специализированном обучении, но есть дети, которые по своим интеллектуальным особенностям могут обучаться вместе со здоровыми сверстниками. Данная проблема рассматривается с точки зрения интегрированного подхода в системе общеобразовательного учреждения. Очевидно, что данный процесс будет иметь большое значение для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Совместная образовательная деятельность детей с различным состоянием физического здоровья активизирует их социальное созревание. В совместной деятельности проявляется процесс взаимного обогащения: каждый ребенок, с одной стороны, привносит в коллектив свой индивидуальный опыт, способности, интересы, с другой стороны, активно впитывает в себя то новое, что несут другие.

К сожалению, недостаточно изучен вопрос о влиянии совместного обучения на здоровых детей, выяснения мнения, желания здоровых детей быть участниками образовательной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Оказание помощи детям с отклонениями в развитии получило освещение в работах Т. А. Власовой, Л. С. Выготского, Н. Н. Малофеева, Е. М. Мастюковой, Л. П. Носковой, М. С. Певзнер, Б. П. Пузанова, Е. А. Стребелевой, Р. А. Сулеменовой, Н. Ф. Талызиной, Л. М. Шипицыной.

Исследования в области интегрированного обучения связаны с работами таких ученых, как Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова, М. Н. Берулава, А. И. Капустин, В. В. Коркунов, Д. Лауве, Н. М. Назарова, Т. В. Фуряева, Н. Д. Шматко. В трудах этих исследователей рассматриваются проблемы интеграции, возможные модели организации обучения детей с различным состоянием физического здоровья в массовых образовательных учреждениях.

Проблема состояния здоровья детей и их физического развития освещены в работах М. В. Антроповой, А. А. Баранова, С. А. Леонова, З. А. Хуснутдиновой, Э. И. Эткиной, которые показывают увеличение количества детей с различными физическими заболеваниями, рассматривают планирование учебной нагрузки в зависимости от состояния здоровья школьниковотмечается, что в массовой школе нет разработок, программ по организации совместной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья.

Таким образом, обнаруживается противоречие, заключающееся в социальной потребности в целенаправленной организации совместной образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья и недостаточной разработанностью педагогических условий реализации построения совместной образовательной деятельности здоровых детей и детей с нарушениями здоровья в массовых образовательных учреждениях.

Данное противоречие определяют сущность проблемы нашего исследования: «Каково теоретическое и методическое обоснование совместной образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья?» Значение указанной проблемы, ее актуальность и практическая значимость послужили основанием выбора темы нашего исследования: «Педагогические условия организации совместной образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья».

Цель исследования: выявление педагогических условий продуктивной образовательной деятельности при совместном обучении здоровых детей и детей с ограниченными физическими возможностями здоровья.

Объект исследования: образовательный процесс в классах начального звена.

Предмет исследования: педагогические условия организации продуктивной совместной образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья.

Гипотеза исследования: совместный образовательный процесс детей с различным состоянием физического здоровья в массовых учреждениях будет эффективным, если:

— образовательный процесс будет носить интегрированный характер на основе реализации программы, учитывающей особенности здоровья детей и способствующей повышению уровня сформированности компонентов личностного опыта у всех участников образовательной деятельности;

— разработаны индивидуально-типологические траектории организации образования, которые позволят выбрать эффективную форму обучения для детей с различным состоянием физического здоровья.

В соответствии с поставленной нами проблемой, целью и предметом исследования предусмотрено решение следующих задач:

1. Проанализировать опыт организации образовательного процесса детей с различным состоянием физического здоровья;

2. Выявить педагогические условия совместного образовательного процесса здоровых детей и детей с нарушениями физического здоровья и проверить их эффективность в опытно-экспериментальной работе;

3. Подготовить программу реализации совместной образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья для педагогических работников общеобразовательной школы;

4. Определить индивидуально-типологические траектории организации образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья на начальном этапе обучения.

Теоретико-методологической основой исследования является личностно ориентированный подход, который основывается на гуманном развитии личности (Е.В.Бондаревская, H.JI. Селиванова, В. А. Сухомлинский, И.С.Якиманская) — положения о роли деятельности человека в личностном саморазвитии (П.П.Блонский). В значительной степени исследование опирается на работы Е. В. Бондаревской, JI.С.Выготского, А. С. Гаязова, Н. Н. Малофеева, Н. М. Назаровой, БЛ. Пузанова, Н. Д. Шматко по выяснению особенностей работы в различных типах образовательных учрежденийразработки в области интеграции, дифференциации и индивидуализации образовательного процесса (А.Ф.Амиров, В.С.Безрукова).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы:

— теоретический анализ психолого-педагогической, медицинской, социологической литературы;

— диагностические опросники, беседы, наблюдение;

— педагогический эксперимент;

— изучение и обобщение педагогического опыта, анализ нормативных документов;

— статистическая обработка материалов исследования.

Исследование осуществлялось в нескольких взаимосвязанных этапах:

На первом этапе (1999;2000 гг.) происходило изучение и анализ психолого-педагогической, социологической, медицинской литературы. На базе собранных материалов была выявлена актуальность, определены объект, предмет, цель, задачи исследования, разработана гипотеза, определены методы исследования.

На втором этапе (2000;2003 гт.) выявлялись педагогические условия организации совместной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья на начальном этапе школьного образованияразрабатывалась программа по формированию адекватных взаимоотношений между участниками образовательного процессапроведен формирующий экспериментпроисходило определение индивидуально-типологических траекторий образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья.

На третьем этапе (2003;2004 гг.) подведен анализ полученных данных, обобщался накопленный теоретический и эмпирический материал, составлялись методические рекомендации для эффективной реализации совместной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья на начальном этапе школьного обучения.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступали общеобразовательные школы № 5, 117 г. Уфы.

Научная новизна:

1. Обоснована педагогическая необходимость включения детей с различным состоянием физического здоровья в совместный воспитательно-образовательный процесс, субъектами которого являются здоровые дети, дети с нарушениями физического здоровья, родители и педагоги, что способствует формированию нравственных качеств, проявления гуманизма.

2. Выявлены педагогические условия организации совместной образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья: а) повышение значимости личностного опыта, включающего морально-этический, гражданский, рефлексивный, здоровьесберегающий компонентыб) формирование позитивного отношения здоровых детей, детей с ограниченными физическими возможностями, а также родителей и педагогов к совместному образовательному процессу через реализацию авторской программыв) построение и реализация индивидуально-типологических траекторий образования детей с различным состоянием физического здоровья внутри совместной образовательной деятельности;

Теоретическая значимость результатов исследования определяется его вкладом в развитие теории общего образования детей с различным состоянием здоровья:

— разработаны содержательные характеристики совместной образовательной деятельности детей на основе ее дифференциации и индивидуализации.

— результаты исследования могут служить теоретической основой гуманизации современного образовательного процесса и возникающих в нем взаимоотношений между участниками с различным состоянием физического здоровья.

Практическая значимость:

1. Апробированы и внедрены в практику школьного образования условия, обеспечивающие эффективную организацию совместной воспитательно-образовательной деятельности с различным состоянием физического здоровья. Разработана программа по формированию позитивного отношения к совместной образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья.

2. Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности учителей-предметников и классных руководителей общеобразовательной школы, системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность результатов исследования обеспечиваются теоретической обоснованностью, совокупной непротиворечивостью методологических позиций, статистической математической и качественной обработкой, практической апробацией выводов исследования в работе общеобразовательной школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Программно-методическое сопровождение образовательного процесса в начальном звене школы, характеризующееся единством организационно-педагогических условий деятельности субъектов образовательного процесса (здоровые дети, дети с нарушениями физического здоровья, родители и педагоги), способствующее формированию морально-этических, гражданских, рефлексивных, здоровьесберегающих компонентов личности внутри совместной деятельности.

2. Индивидуально-типологические траектории организации образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья предоставляющие возможность выбора формы интегрированного обучения в зависимости от состояния их здоровья (включение в класс компенсирующего обучения, класс коррекции, обычный класс, а также комбинированную, частичную, временную, полную формы интеграции).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования были изложены на научно-практических конференциях: международных: «Здоровье семьи — XXI век» (г.Пермь, 2003) — всероссийских: «Перспективы и проблемы развития социальнопсихологической службы» (г.Уфа, 2000) «Влияние окружающей среды на формирование личности» (г.Уфа, 2003) и республиканских: «Актуальные проблемы гуманитаризации и гуманизации образования» (г.Уфа, 2002), «Личность в образовательном пространстве: традиции и инновации» (г.Уфа, 2002), «Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы» (г.Уфа, 2004). Разработанные экспериментальные материалы и научно-методические рекомендации внедрены в практику работы школ г. Уфы.

Структура диссертации: введение, две главы, заключение, список используемой литературы, приложение, содержит 12 таблиц и 8 рисунков.

Выводы по II главе.

1. Мнения ведущих деятелей педагогической и психологической наук позволили судить о том, что решение вопроса об интеграционном процессе в массовой школе является важнейшим и необходимым для детей с различным состоянием физического здоровья. В массовой образовательной школе могут обучаться дети с ограниченными возможностями здоровья. Право на обучение и воспитание в массовых образовательных учреждениях детей с ограниченными возможностями здоровья имеет законодательную базу.

2. Недостаточное знание аспектов интегрированного обучения приводит к сомнению педагогов и родителей в возможности совместного образования детей с различным состоянием физического здоровья. Для положительного отношения к совместному обучению необходимо повысить уровень компонентов личностного опыта: морально-этический, гражданский, рефлексивный, здоровьесберегающий у всех участников образовательного процесса.

3. Повысить уровень компонентов личностного опыта возможно при реализации программы «Учимся вместе», направленной на формирование позитивного отношения к совместной образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья. Для успешного функционирования интегрированного процесса необходимо активное участие не только здоровых детей, детей с ограниченными физическими возможностями, но и их родителей и педагогов.

4. Математическая обработка полученных результатов опытно-экспериментальной работы показала, что программа по формированию позитивного отношения к совместной деятельности в образовательном учреждении, направленная на повышение уровня компонентов личностного опыта, является эффективной.

5. Использование построения индивидуально-типологической траектории организации образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья дает возможность выбора формы интеграционного обучения, способствует более эффективному включению их в совместную деятельность.

6. Включение детей с различным состоянием физического здоровья в социальную среду общеобразовательной школы обеспечивает возможность формирования благоприятных межличностных отношений, чувства собственного достоинства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

На протяжении последнего времени педиатры, гигиенисты, физиологи, психологи, педагоги, государственные деятели, широкая общественность не перестают тревожиться по поводу резкого ухудшения состояния здоровья детей, подростков, молодежи в связи с такими мощными факторами риска, как неблагоприятная экологическая обстановка и снижение социально-экономического благополучия населения России [2].

Обращают на себя внимание серьезные изменения в физическом развитии детей и подростков — важнейшем показателе здоровья и индикаторе социально-экономического благополучия общества и экологической обстановки. В России повсеместно увеличивается частота дисгармоничного физического развития детей, возрастает дефицит массы тела, появляется низкорослость, снижаются физиометрические и функциональные показатели, ухудшается физическая подготовленность, с напряжением функционируют иммунная и сердечнососудистая системы, сдвигается на старшие возрасты половое созревание.

С высокой степенью вероятности установлено, что ухудшение физического развития согласуется с неблагоприятными изменениями психического здоровья детей. Отставание по длине тела сочетается с торможением в умственном развитии. Ухудшение физического развития влечет за собой нарушение опорно-двигательного аппарата вследствие недостаточности мышечного каркаса.

Важно обеспечить детям в школе соответствие суммарной нагрузки возрастным физиологическим и индивидуальным возможностям организма, соблюдение рационального режима деятельности и отдыха при целесообразном сочетании различных занятий, а также создание условий для двигательной активности, занятий физическими упражнениями на уроках и в самостоятельной деятельности (на свежем воздухе). Выявление особенностей морфофункционального, психического, психомоторного развития, состояния здоровья и заболеваемости у детей с разной степенью готовности показывает, что необходимо своевременное проведение коррекционно-оздоровительных мероприятий.

В программе развития воспитания в системе образования России на 19 992 001 г. г. одним из важных принципов ее реализации является сохранение и укрепление здоровья у детей во всех образовательных учреждениях, ориентация воспитания на развитие социально-активной, нравственно и физически здоровой личности в изменяющихся условиях общественной жизни.

Современная ситуация в системе образования, в которой происходят изменения, связанные с ориентацией на ценностные основания педагогического процесса, на его гуманизацию и индивидуализацию в подходах к решению проблем конкретного ребенка, побуждает к созданию новых моделей, поиску новых форм и технологий специализированной помощи детям, имеющим проблемы, а также нарушения в развитии, обучении, общении и в поведении [168].

Увеличивается количество детей, имеющих те или иные ограничения жизнедеятельности. Мы согласны с теми исследователями, которые предлагают терминологию, не унижающую достоинства людей с ограниченными возможностями здоровья. В нашем исследовании мы рассмотрели возможность организации совместного обучения детей с различным состоянием физического здоровья на начальном этапе школьного образования.

Диагностика возрастных и личностных особенностей позволяет учитывать не только недостатки в физическом развитии, но и опираться на сохранные стороны интеллекта.

Существует возможность организации совместной образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья. Но для этого необходимо сформировать такие качества личности у участников образовательного процесса, которые будут поддерживать совместную деятельность, будут принимать друг друга такими, каким они есть.

Интеграция в общество человека с особыми образовательными потребностями означает процесс и результат предоставления ему всех прав и реальных возможностей участвовать во всех видах жизнедеятельности наравне и вместе с остальными членами общества. Данный процесс, интегрированное обучение, можно организовать при учете готовности участников образовательного процесса (здоровых детей, родителей, педагогов) принять, понять и помочь детям с ограниченными физическими возможностями.

Исходя из результатов проведенной опытно-экспериментальной работы, можно сделать следующие выводы:

1. На современном этапе проблема организации совместного образовательного процесса детей с различным состоянием физического здоровья выступает важной предпосылкой развития личностно-ориентированного обучения, гуманистических образовательных систем в связи с тенденцией ухудшения здоровья подрастающего поколения.

2. Педагогическими условиями организации совместной образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья являются:

— повышение значимости личностного опыта, включающего морально-этический, гражданский, рефлексивный, здоровьесберегающий компоненты. Личность, обладающая достаточно высоким уровнем сформированности данных компонентов, характеризуется активной заботой о близких, сформированной гражданской активностью, ответственностью, уважением и принятием прав и обязанностей окружающихпроявляет терпимость, гуманное отношение к окружающим людяму таких детей развита самооценка своих поступков, поведениясформировано чувства долга, совести, собственного достоинствапреобладает активный здоровый образ жизни.

— формирование позитивного отношения к совместному образовательному процессу здоровых детей, детей с нарушениями здоровья, родителей и педагогов посредством программы «Учимся вместе». Здоровые дети с помощью совместных встреч, игр, обучения понимают, что дети с ограниченными возможностями — такие же, как и они, и первое негативное отношение к ним впоследствии сменяется на благоприятное. У детей формируется и повышается чувство солидарности, сопереживания, они становятся более чуткими, уважающими мнение и желания окружающих их людей.

— определение индивидуально-типологических траекторий организации образовательной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья.

3. Совместная деятельность детей с различным состоянием физического здоровья на начальном этапе школьного обучения является необходимым условием социализации, воспитания гуманизма, нравственных качеств для всех участников образовательного процесса. Родитель или педагог с данными качествами соответственно будет приобщать своих детей и обучающихся высоким нравственным качествам, моральным нормам, гражданской позиции, уважению к окружающим, отношению к здоровью как важному источнику всестороннего развития. У детей под влиянием реализации программы «Учимся вместе» и примера взрослых в образовательном процессе также формируется позитивное отношение к совместному обучению.

4. Индивидуально-типологические траектории организации образовательной деятельности учитывают интеллектуальные, физические, психические особенности детей, дают возможность выбора одной из форм совместной деятельности: класс компенсирующего обучения, класс коррекции, обычный класс, а также комбинированной, частичной, временной, полной форм интеграции.

Теоретический анализ и результаты экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу. Вместе с тем отметим, что данным исследованием проблема не исчерпывается. В перспективе предполагается изучение преемственности совместной деятельности детей с различным состоянием физического здоровья дошкольного, школьного образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Х.Ш., Артамонова В. П., Ванеева Р. Н. Мурзабаева С.Ш., Состояние здоровья школьников: проблемы и пути их решения // Здравоохранение Башкортостана. — 1998. — № 2. — С.8−10.
  2. В.В. Социальная психология детства: Развитие отношений ребенка в детской субкультуре / Акад. пед. и соц. наук. М.: МПСИ, 2000. -416с.
  3. А. Очерки индивидуальной психологии. М.: Когнито-центр, 2002. — 220 с.
  4. ММ. Полноценная жизнь инвалида. М: Педагогика, 1991. — 87 с.
  5. М.К., Козлова В. Т. Обучаемость и здоровье школьников // Школа здоровья. 1995. — № 2. — С.21 — 31.
  6. Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 191 с.
  7. Актуальные проблемы здоровья населения: Сб. материалов Всеросс. науч.-практ. конференции с участием зарубежных ученых: (8−9 июня 2000 г.) -Бирск: Башкортостан, 2000 182 с.
  8. Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития: Тез. междунар. семинара. СПб.: Образование, — 1995.-191 с.
  9. Актуальные проблемы современного детства: Сб. науч.тр. (Под ред. Е. М. Рыбинского. М: НИИ детства Российского детского фонда, 1992. — 70с.
  10. И. Основы дефектологии для родителей аномальных детей // Дефектология. — 1981. — № 5. — С.75−79.
  11. Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям. Акад. пед. и соц. наук. М.- Воронеж. — 1998. — 544 с.
  12. Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск, 1990.-540 с.
  13. М.В., Бородкина Г. В., Кузнецова JI.M., Манке Г. Г., Параничева Т. М. Проблемы здоровья детей и их физического развития // Здравоохранение Российской Федерации. 1999. — № 5. — С. 17−21.
  14. А.Ф., Костромина С. И. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М.: Ось-89, 2000. — 272 с.
  15. К.Ш., Аминов А. Ф. Краткий словарь педагогических понятий. -Уфа, 1994.-16 с.
  16. К.Ш., Атутов П. Р. Логико-методологические аспекты педагогических исследований // Проблемы обучения и воспитания молодежи. Выпуск 7. Уфа: Изд-во БГПИ, 1997. — С. 5−7.
  17. Ф.Г. Состояние репродуктивного здоровья детей и подростков и пути его укрепления в условиях городской детской поликлиники / автореферат диссерт. канд. мед. наук. Казань. 1999. -24 с.
  18. А.А. Состояние здоровья детей и задачи Союза педиатров России // Педиатрия. 1995. — № 4. — С. 7−11.
  19. А.А., Матвеева Н. А. Здоровье школьников (пути его укрепления). Красноярск: Издательство Красноярского университета, 1989. 184 с.
  20. Баряева JL, Зарин А. Опыт организации коррекционной помощи детям с интеллектуальным недоразвитием // Дошкольное воспитание. 1998. — № 2 — С.71−76.
  21. B.C. Педагогическая интеграция: Сущность, состав, реализация / Свердл. инж. пед. институт. Свердловск, 1987. 187 с.
  22. С.А. Служба социальной защиты семьи и детства // М.: Педагогика, 1992, № 7,8. — С.23 — 27.
  23. Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.: Тодек, 1996.-318 с.
  24. B.JI. Педагогическая культура- философско-социологический анализ. -Уфа: БГПИ, 1997.-131 с.
  25. Г. А. Стиль индивидуальности: теория и практика: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 236 с.
  26. М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1997.- 170 с.
  27. М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. — № 1. — С. 9−11.
  28. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. Т.1 / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979, — 304 с.
  29. П.П. Психология младшего школьника / Под ред. А. И. Липкиной, Т. Д. Марцинковской. Акад. пед. и соц. наук М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1997. — 575 с.
  30. Т., Рунова М. Сохранение и укрепление здоровья ребенка // Дошкольное воспитание. 1999. — № 6. — С.58−61.
  31. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. 1968. — 200 с.
  32. Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельднггейна. М.: Изд-во института практической психологии. — Воронеж, 1995.-352 с.
  33. Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. — № 1. — С. 17−24.
  34. Е.В., Бермус Г. А. Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 72−80.
  35. Д.А. Социально-педагогическая адаптация подростков с ограниченными возможностями в условиях оздоровительно-образовательного учреждения: дис. канд.п.н.: Челябинск, 1999, 170 с.
  36. Г. Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований. Стерлитамак: Стерлитамакский Государственный Педагогический Институт, 2002. — 134 с.
  37. И.И. Гражданином быть обязан. Уфа, 2000. — 239 с.
  38. Р. Гуманистическое воспитание и коллектив // Воспитание школьников. 2000. — № 6. — С. 6−8.
  39. JI.B. Детская инвалидность: социальные аспекты реабилитации / Дис. канд. соц. наук. -М., 1992. 174 с.
  40. И.В. Больные дети в общеобразовательной школе // Школьный психолог.-2001.- № 33.-С.10.
  41. И.В. Психологическая помощь больным детям // Прикладная психология и психоанализ. 2002. — № 1. — С.62−69.
  42. Т.А. Современное состояние исследований по изучению, обучению и трудовой подготовке аномальных детей // Дефектология. 1983. — № 4. — С.4−9.
  43. Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. — М., «Просвещение», 1973 175 с.
  44. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1984. — 256 с.
  45. JI.C., Граш Н. Е., Волков A.M. Некоторые проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе // Дефектология. 2002. — № 3. — С.3−8.
  46. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / Под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. — 208 с.
  47. Воспитание и обучение детей с проблемами // Школьные технологии. — 2002.-№ 3.-С. 126−137.
  48. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей // Дошкольное воспитание. 1991. — № 6. — С.2−5.
  49. Всеобщая декларация прав человека. Декларация прав и свобод человека и гражданина. М., 1983. — 32 с.
  50. JI.C. Вопросы детской психологии. СПб: Союз, 1999. — 224с.
  51. JI.C. Основы дефектологии // Собр.соч. В 6-ти т. Т.5. Основы дефектологии / Под ред. Т. А. Власовой М.: Педагогика, 1983. — 369 с.
  52. JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика-пресс, 1999. -536 с.
  53. О.П. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития // Дошкольное воспитание 1998. — № 2. — С.67−71.
  54. С.Ю. Социально-психологическая адаптация школьников с нарушениями соматического и нервно-психического здоровья: автореф.. канд. псих, наук: Сев.-Кавк. гос. техн. ун-т. Ставрополь. 2000. 20 с.
  55. А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире. М.: Наука, 2003. — 256 с.
  56. А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. Челябинск, 1995.-238 с.
  57. А.С., Баязитов С. Б., Амиров А. Ф. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования: монография. — Уфа: БГУ, 2000. 197 с.
  58. .С. Философия образования для XXI века (В поисках практико ориентированных образовательных концепций). М.: РАО, 1997.- 697 с.
  59. А.Д. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В. А. Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. 272 с.
  60. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 2001. Раздел 1. Медико-демографические показатели здоровья населения // Здравоохранение Российской Федерации. 2003. — № 1. — С. 5−8
  61. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 2001. Раздел 3. Здоровье матери и ребенка // Здравоохранение Российской Федерации. 2003. — № 3. — С. 5−13.
  62. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 2001. Раздел 4. Временная нетрудоспособность и инвалидизация населения // Здравоохранение Российской Федерации. -2003.-№ 4. -С. 3−17.
  63. В.Л., Шимеев Д. Р., Шуралева С. В. Стратегия здоровья для всех в Российской Федерации // Здравоохранение. 2000. — № 1. — С. 11−25.
  64. Л.П. Актуальные проблемы инвалидности в Российской Федерации. М., 1995. — 127 с.
  65. Т. Дети с ограниченными возможностями: мифы, реальность, пути интеграции // Директор школы. 1999. — № 4. — С.59.
  66. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня // Под ред. Н. Л. Селивановой. М.: Пед. общество России, 1998. — 336с.
  67. С.В. Проблемы развития системы воспитания детей в Российской Федерации // Педагогика. 2001. — № 31. — С. 10−14.
  68. Л.А., Захаров В. Н. Медико-социальные аспекты мониторинга здоровья населения // Проблемы социальной гигиены, здоровья и истории медицины. 1999. -№ 3. — С.10−15.
  69. Н.Ф., Багаева Г. Н., Исаева Т. Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. М., 1996. — 120 с.
  70. Дети инвалиды: Правовая защита семей, воспитывающих детей — инвалидов: Сб. нормат. актов. — М.: Изд. дом «Социал. защита», — 1996. -238 с.
  71. Дети с отклонениями в развитии: Метод, пособие для педагогов, воспитателей массовых и спец. учреждений и родителей / (И.М. Гилевич, Е. А. Забара, М. В. Ипполитова и др.). М.: Аквариум, 1997. — 125, (2) с.
  72. Дети с проблемами в развитии (комплексная диагностика и коррекция). Л. П. Григорьева, Л. И. Фильчикова, З. С. Алиева и др. / Под ред. Л. П. Григорьевой. М.: ИКЦ «Академкнига». — 2002. — 415 с.
  73. Дефектология: словарь справочник / (Авт. — сост. С.С. Степанов) — Под ред. Б. П. Пузанова. — М.: Новая шк., — 1996. — 77(2) с.
  74. А.А. Физическая культура в специальном образовании: М.: Академия, 2002. — 176 с.
  75. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л. П. Носковой, М.: Просвещение, 1993. — 223 (1)с.
  76. В.И. Валеология ЗОЖ. М.: Реторика: М.: Флинта, 199 — 560 с.
  77. В.Г., Чепель Т. В. Некоторые подходы к совершенствованию медико-социальной помощи детям-инвалидам // Здравоохранение Российской Федерации. 2001. — № 5. — С. 17−20.
  78. В. Детство в инвалидной коляске // Медицинская газета. — 12.02.99 г.-№ 11.
  79. С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1955. — 112 с.
  80. В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе // Образование и наука. 1999. — № 1. — С.32—40.
  81. Н.И. Теоретико-методологические аспекты подготовки и защиты кандидатской диссертации по педагогическим наукам: Методические рекомендации в помощь аспиранту и соискателю ученой степени. -Екатеринбург: Уральский госпединститут, 1995. — 34 с.
  82. В. Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья // Педагогика. 2003. — № 1. — С.21−30.
  83. Здоровье населения и деятельность учреждений здравоохранения в 2001 г / Здравоохранение Российской Федерации. 2003. — № 3. — С.43−56.
  84. Здоровье матери и ребенка: Энциклопедия / Под ред. Е. М. Лукьяновой -киев: Украинская энциклопедия, 1993. 702 с.
  85. Здоровье, развитие, личность./ Под ред. Г. Н. Сердюковской, Д. Н. Крылова, У. Клянпетер. М.- Медицина, 1990. — 336 с.
  86. Здоровье ребенка будущее нации: Материалы межведомст. науч. — практ. конф. работников учреждений образования и здравоохранения. — Уфа: Б.и., 2001.-91 с.
  87. Э.Ф. Становление личностно-ориентированного образования // Образование и наука. 1999. — № 1. — С.112−122.
  88. Д.И., Вельтищев Ю. С. Детская инвалидность. М., 1995. — 135 с.
  89. Идет диспансеризация // Здоровье детей. 2002. — № 20. — С.7.
  90. B.C. Формирование личности школьника: (Целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. 144 с.
  91. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы: мат-лы междун-го семинара / Под ред. Л. М. Шипициной и др. Спб, 1996. 154 с.
  92. И.А., Позднякова М. А. Детская инвалидность (проблемы и пути решения). Нижний Новгород, 1999. 156 с.
  93. А.И. Проблема дифференцированного и интегрированного обучения в истории олигофренопедагогики // Дефектология. 1996. — № 5. -С.88−95.
  94. Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: М.: Изд. центр «Академия», 1999. — 215 с.
  95. В.А. Основы интенсивной реабилитации ДЦП. Книга 2. М., 2001. -115 с.
  96. В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение. — 1994. — 223 с.
  97. А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности. Теория и диагностика. — Л., 1991. 84 с.
  98. И.К. К вопросу о социальной адаптации выпускников специальной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология. 1980. — № 6. — С. 13−20.
  99. Ю. ВОЗ 50 лет это много или мало // Медицинский вестник. -1999.-№ 8.
  100. Конвенция о правах ребенка // Народное образование. 1993. — № 5. — С.24−31.
  101. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: МО РО, 2002. — 30 с.
  102. С.М. Педагогические условия и средства поддержки социализации личности в комплексном центре образования / автореферат дисс.канд. пед. наук. Тюмень. 2000. — 20 с.
  103. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / (Л.П.Носкова, О. П. Гаврилушкина, Л. А. Голочиц, Н.Д.Соколова) — Под ред. Л.П. Носковой- М.: Педагогика, 1989. — 173с.
  104. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г. Ф. Мисаренко и др. М.: Академия, 2001. — 320 с.
  105. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б. П. Пузанова М.: Академия, 1999. — 144 с.
  106. Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь. 3-е изд., перераб. и доп. — Ярославль: Академия развития, 1999. — 143 с.
  107. Кошелева JIM. Социально педагогическая адаптация детей с ограниченными возможностями: Дис. канд. пед. наук. — Сургут — 1998. -180 с.
  108. В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. Сам. ГПИ, 1994. — 165 с.
  109. Ф.А. Кандидатская диссертация: методика написания- правила оформления и порядок защиты. М.: Ось-89, 1997. — 206 с.
  110. О.И. Компьютерная программа для детей с отклонениями в развитии // Педагогика. 2001. — № 6. — С.34−40.
  111. В.Р., Вишневецкая Т. Ю., Платонова, А.Г. Физическое развитие, состояние здоровья и «школьная зрелость» детей 6- летнего возраста: (по материалам Шатуры Московской области) // Гигиена и санитария. 1996. — № 3. — С.27−29.
  112. В.А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. М., 1990. — 143 с.
  113. Д. Пути интеграции. Учебный план в помощь социальному, эмоциональному развитию детей с особыми нуждами // Дефектология. — 1994. № 6. — С.76−82.
  114. И.Ю., Приходько О. Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 186 с.
  115. B.C. Содержание образования: сущность, структуру, перспективы. 2-е изд., переработанное. — М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
  116. С.А., Калиниченко И. Н. Достижения и проблемы в лечении инвалидов (по материалам второго Государственного доклада «О положении инвалидов в Российской Федерации) // Здравоохранение Российской Федерации. 1999. — № 3. — С.28−32.
  117. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. — 304 с.
  118. Е.И. Похожие и непохожие: Отношение к детям с ограниченными возможностями. М.: Академический проект, 2001. — 64 с.
  119. И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.
  120. А.Г. Путь реабилитации и интеграции инвалидов по зрению: коррекция или профилактика? // Дефектология. 1991. — № 6. — С.9−11.
  121. И. Дети-инвалиды осваивают компьютерные профессии // Народное образование. 2002. — № 9. — С.234−238.
  122. В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе // Инновационное обучение: стратегия и тактика. М., 1994. — С. 13−32.
  123. Л. Школа коммуникативного образования: Образовательный проект для детей с ограниченными возможностями // Народное образование. 2002. -№ 5. — С.2−4.
  124. Маленькие ступени: Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии: Комплект из 8 книг / М. Питерси, Р. Трилор при участии С. Керне, Д. Ютер, Э.Бра. М.: Ин-т общегуманит. Исследований. Кн. 4: навыки общей моторики. — 2001. — 168 с.
  125. А.Р., Рейдибойм М. Г. Опыт организации реабилитационного центра для детей-инвалидов // Дефектология. 1991. — № 4. — С.47−50.
  126. Н.Н. Актуальные проблемы специального образования // Дефектология. 1994. — № 6. — С.3−9.
  127. Н.Н. Перспективы развития в России учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями // Дефектология. — 2001. -№ 5. -С.3−11.
  128. И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии: научно-практическое пособие / И. И. Мамайчук. СПб.: Речь, 2003.-400 с.
  129. Е.М. Лечебная педагогика: ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. — М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1997.-303 с.
  130. Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. 95 с.
  131. Е.М., Московкина А. Г. Они ждут нашей помощи М: Педагогика, 1991. -158 с.
  132. С. Дети с ограниченными возможностями: выход из «Замкнутого круга» // Директор школы. 2003. — № 8. — С.46−52.
  133. Н.С. Основы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями: автореф.. докт. п.н. Ин-т пед-ки соц-ой р-ты Рос. акад. обр-я. М., 1998. — 38с.
  134. Е.Н. Диагностика уровня адаптированности детей к массовым и специализированным яслям // Дефектология. — 2001. № 2. — С. 13−19.
  135. А.В. Социализация и воспитание. М., 1997. — 96 с.
  136. Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997.-144 с.
  137. М. Проблем, а интеграции детей с особенностями развития // Инновационные процессы в образовании. II Интеграция российского и заподноевропейского опыта: сборник статей. СПб., 1997. — С. 147−166
  138. А.Н. Интегративные процессы в педагогическом образовании: Дис.. д-ра пед. наук Ростов н/Дону — 1999. — 327 с.
  139. Об основных тенденциях развития демографической ситуации в России до 2015 г. (доклад) // Здравоохранение Российской Федерации. 1999. -№ 2. — С.27−43.
  140. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе: Пособие для учителя / Н. А. Цыпина и др.- Под ред. В. Ф. Махичиной, Н. А Цыпиной, 2 изд., доп. — М.: Просвещение, 1992. — 158 с.
  141. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Книга для учителя // Под ред. В. В. Воронковой: М.: Школа Пресс, 1994. — 416 с.
  142. Обучение и воспитание в современной школе: (пособие в помощь педагогам) / Под ред. И. И. Валеева: акад.пед. и соц. наук. Моск. психолог.-соц. ин-т. М.: Изд-во МПСИ, 1999. -122 с.
  143. Обучение и воспитание детей «группы риска»: Хрестоматия / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психолог. соц. ин-т- Сост. В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе. — М: Ин-т практ. психологии. 1996. — 221 с.
  144. Р.А., Свинцов А. А. и др. Социологический подход к изучению контингента инвалидов с детства // Научно-практическая конф. по проблемам реабилитации детства и профилактики инвалидности: Тез.докл. -Л., 1990.- 137 с.
  145. О президентской программе «Дети России» 18 августа 1994 г. // Педагогический вестник. 1994. — № 4. — С. 1.
  146. Организация воспитания и обучения школьников: Психолого-педагогические рекомендации / Башк. пед. инст-т. Сост.: А. З. Рахимов. -Уфа, 1986.-38 с.
  147. Организация воспитательной работы с учащимися в современных условиях: Методические рекомендации пед. работникам ср. общеобразов. шк. / Сост. И. И. Валеев Уфа: Б.и., — 1998. — 19 с.
  148. Организация и содержание воспитательной работы в школе-интернате для детей с последствиями полиомиелита и церебрального паралича. / Под ред. Т. А. Власовой, М. В. Ипполитовой. Сб. науч. тр. НИИ дефектологии М., 1981.-91 с.
  149. Основные показатели медицинского обслуживания женщин и детей Республики Башкортостан за 2000 год / МЗ РБ Республиканская детская клиническая больница. Уфа, 2001. — 50 с.
  150. Основы специальной психологии / Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Академия, 2002. 480 с.
  151. Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом: сб.науч.тр./ АПН СССР, НИИ дефектологии, М.: 1989. — 125 с.
  152. Отбор детей во вспомогательную школу: Пособие для учителя/ сост. Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. Ф. Махичина. -М.: Просвещение, 1983. 176 с.
  153. Педагогика / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Школа-пресс, 1997. — 512 с.
  154. В.Г., Белякова Н. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? Учебно-методическое пособие / Акад. пед. и соц. наук. Моск. психолого-соц. ин-т. М.: Флинта, 1998. — 103 с.
  155. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-225 с.
  156. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии: Методическое пособие / Под ред. Л. В. Шапковой. СПб.: Детство — Пресс, 2002. — 159 с.
  157. Права ребенка. Основные международные документы // Ред.- сост. Е. М. Рыбинский. М.: Дом, 1992. — 70 с.
  158. Практическая реабилитационная педагогика: Учебно-методическое пособие для воспитателей / Авт.-сост. Гордеева А. В., Морозов В. В.: РАО. -М.: АПО, 1996.-65 с.
  159. Приказ № 2417 от 18. 06. 2001 г. О реализации решения коллегии от 15 мая 2001 г. № 10 «Об опыте работы вузов России по обеспечению доступности высшего профессионального образования для инвалидов» // Российское образование. 2001. — № 4. -С.68−71.
  160. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 -2001 года // Воспитание школьников. 2000. — № 1 — С.6−10.
  161. Программа 1−4 классов специальной общеобразовательной школы для детей с последствиями полиомиелита и церебрального паралича. / Под ред. В. И. Ипполитовой. М., 1986, 123 с.
  162. Программа развития системы образования г. Уфы на 2001−2005 г. г. Управление народного образования администрации г. Уфы. Уфа, 2001. 65 с.
  163. Проект Закона Российской Федерации «О специальном образовании» // Дефектология. 1995. — № 1. — С. 3−15.
  164. Психолого-медико-педагогическая консультация: Методические рекомендации. / Сост. Л. М. Шипицына, М. А. Жданова. 2-е изд., доп. -СПб: изд-во «Детство — пресс», 2002. — 345 с.
  165. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: Комплект рабочих материалов / Под общ: ред. М. М. Семаго. М.: АРКТИ, 1999. -134 с.
  166. Психолого-педагогический словарь. Ростов н/ Дону, Феникс, 1998. — 554 с.
  167. А.З. Нравственная психология: Возрастные этапы психологического и нравственного становления человека. Уфа: Наука, образование, культура, 1995 — 103 с.
  168. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. / Л. М. Шипицина, Е. С. Иванов, Л. А. Данилова, И.А. Смирнова- Междунар. ун-т семьи и ребенка им. Р.Валленберга. СПб: Образование, 1995.-80 с.
  169. Решение коллегии Министерства Образования № ½ от 18.01.2000 «О повышении роли системы дополнительного образования в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья» // Российское образование. -2000. № 5. -С.90−91.
  170. С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2001 .-712 с.
  171. В.Ф. Психические отклонения в развитии детей и методы их психокоррекции 2-е изд., перераб. и доп. — Уфа: БГПУ, 2001 — 299 с.
  172. Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика. 2000 — № 6. — С.35—40.
  173. М.М. Социально психологические проблемы семьи ребенка-инвалида с детства: Дис. .канд. психол. наук. — М., 1992. — 195 с.
  174. Г. Социализация, воспитание, развитие // Воспитание школьников. 1999. — № 6. — С.2−8.
  175. В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. № 5. — С.16−21.
  176. Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., ООО «Речь», 2001. 350 с.
  177. Н.Р. Заметки о философии образования // Образование в современной школе. — 2001. — № 1. С. 17−20.
  178. А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей: М.: Сфера, 2000. — 128 с.
  179. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.
  180. Словарь основных понятий по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями // Под ред. Гусляковой Л. Г., Синцовой Л. К. Барнаул, — 1997 — 64 с.
  181. Специальное образование в Соединенных Штатах. / Дж. В. Лернер. Региональные программы развития специального образования: основания, действительность, проблемы и перспективы / В. В. Коркунов / Урал. гос. пед. ин-т, Екатеринбург, 1993. — 46 с.
  182. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.- Под ред. Н. М. Назаровой. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с.
  183. В.И. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 1997 г. // Здравоохранение Российской Федерации. 1999. — № 2. — С.7−27.
  184. Е.А. Вариант индивидуальной программы воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями // Дефектология. 2002. — № 5. — С.68.
  185. Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии // Дефектология 1997. — № 2. — С.50−58.
  186. Структура процесса воспитания (методологический аспект) / Б. Витинас -Каунас, 1984, 97 с.
  187. Р.А. О создании системы ранней коррекционной помощи детям с нарушениями развития // Дефектология. 2000. —№ 1. — С.69−73.
  188. В.А. Избранные произведения в 5-ти томах Т. 5. — Киев, «Рад. школа», 1980, 676 с.
  189. В.А. Книга о любви. М.: Мол. гвардия, 1983. — 191 с.
  190. В.А. «Не только разумом, но и сердцем.». Сб. ст. и фрагм. из работ. М.: Мол. гвардия, 1986. — 207 с.
  191. В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. школа, 1988. — 272с.
  192. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителей М.: Просвещение, 1998. — 173 с.
  193. Ф.Ш., Штейнберг В. Э. Образование новый взгляд: теория, технологии, практика. — Уфа: 1998. — 232 с.
  194. В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений. М.: «Издательство Гном и Д», 2000. — 64 с.
  195. Указ Президента РФ от 27.07.92 г. № 8024 Постановление Совета Министров и Правительства РФ от 05.04.93 г. № 296 «О научном и информационном обеспечении проблем инвалидности и инвалидов».
  196. У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учебное пособие. М.: Академия, 2002.-175 с.
  197. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. В 2-х т. / Под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. М., 1998.
  198. Н.Д. Психология становления личности. М.: МПА, 1994. -192 с.
  199. Физическая реабилитация детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата / Под ред. Н. А. Гросс. М.: Советский спорт, 2000.- 224 с.
  200. Т.В. Интегрированный подход в организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста с проблемами в развитии (зарубежный опыт) // Дефектология. 1999. — № 1. — С.64—71.
  201. З.А., Куценко Г. И., Эткина Э. И. Медико-социальные проблемы детей-инвалидов и их семей. Уфа, 1998. — 232 с.
  202. З.А., Эткина Э. И. Формирование состояния здоровья детей-инвалидов в связи с детским церебральным параличом // Здравоохранение Российской Федерации. 1997. — № 5. — С. 48−50.
  203. Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. 3-е изд. испр. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 128 с.
  204. Е. Об основных направлениях развития воспитания в системе образования // Воспитание школьников 2000. — № 1. — С.2−6.
  205. В.М. Основные проблемы охраны здоровья населения России // Здравоохранение Российской Федерации. 1999. — № 6. — С.3−6.
  206. С.В. Медико-социальные проблемы состояния здоровья детей-инвалидов города Уфы // Здравоохранение Башкортостана. 1998. — № 3—4.- С.20−23.
  207. С.В. Медико-социальные проблемы состояния здоровья детей-инвалидов в условиях крупного города // Проблемы социальной гигиены и истории медицины. 1998. — № 6. — С. 17−18.
  208. И.В. Совершенствование системы специального образования в регионе и удовлетворение потребности детей с ограниченными возможностями: дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, — 1999. — 198 с.
  209. С.Г. Вариативные формы образования детей с трудностями обучения в массовых школах // Дефектология. 1995. — № 1. — С. 10−14.
  210. С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты: Методическое пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. М.: Гуманиз. изд. центр. «Владос», 1999. — 136 с.
  211. Ю.Л. Врач и государство, здравоохранение и право // Проблемы социальной гигиены и истории медицины. 2000. — № 1. — С. З— 13.
  212. Ю.Л. О ходе реализации концепции развития здравоохранения и медицинской науки, задачи на 2001 2005 гг. и на период до 2010 г. // Зравоохранение Российской Федерации. — 2000. — С.3−10.
  213. Е.В. Нормативно-правовые знания как фактор повышения профессиональной культуры педагогов специального образования: дис.. канд.п.н. — Екатеринбург, 2000 243 с.
  214. Л.М., Мамайчук И. И. Детский церебральный паралич: Монография. Ин-т спец. педагогики и психологии. СПб. — М.: Изд-во «Дидактика Плюс»: Ин-т общегуманит. исследований, 2001, — 271 с.
  215. Школа центр диагностики и интегрированного обучения детей с проблемами в психологическом развитии: (Науч. — метод, документация) / СПб: Образование, 1994. — 81 с.
  216. Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение // Дефектология. 1999. — № 1 — С.41−47.
  217. Э. Детство и общество / перевод и научн. ред. проф. А. А. Алексеев. 2-е изд., перераб. и доп. — СПб, 2000, — 415 с.
  218. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  219. Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теор. основы и практ. реализация). М.: Новая школа. — 1996. — 352 с.
  220. Behinderung als paedagogishe und politisch Herausforderung: Hist. u. systematishe Aspekte / in Zusarb. mit der Akad. fuer Lehrerfort bildung, Dillingenhrsg. von M. Liedtke. — Bad Heilbrunn: Klinhardt, 1996. — 279 s.
  221. Beitrage zur Erziehung geschadigter Kinder, III / Hrsg, von G.Grossmann. -Hall (Saalle), 1984. 94 s.
  222. Das huperaktive King: Ursachenforschung paed, Ansaetze — didaktische konzepte / Hrsg. Von K. Czerwenka. — Weinheim- Basel: Beltz, 1994. — 145 s.
  223. Die Aus Weiter — und Fortbildung fuer die Aufgaben der Rehabilitation: 30. Kongress der Dt. Vereinigung fuer die Rehabilitation Behinderten e.v., Baunatal / Nordhessen 1991 / Hrsg: W. Heipertz e.a. — Ulm: Universitaetsverlag, 1993. -377 s.
  224. Erziehung und Bildung Sprachgeschadigter / Mauer, Drebes, Sack, Schuler. -Berlin: Volk u Wissen. 1990. 192 s.
  225. Geistigbehindertenpaedagogik. 14. Aufl. — Berlin- Ed. Marhold im Wissenschaftsvtrl. Volker Spiess, 1993. — 146 s.
  226. Integrative Prozesse in Kindergartengruppen: Uber die gemeinsame Erziehung von behinderten u. nichtbehinderten Kindern / G. Klein, G. Kreie, M. Kron, H. Reiser. Weinheim- Munchen: Dt. Zugendinst., 1987. — 363 s.
  227. Integration von Kindern und Zugentlichen mit geistigen Behinderung: Gemeinsame Erziehung mit Nichtbehinderten in Kindergarten und Schule. -Berlin.: Marhold, 1987. 114 s.
  228. Kleines Worterbuch zur Defektologie: Russisch-Deutsch. Berlin: Volk u Wissen, 1988. — 88 s.
  229. Unterricht in Diagnose und Foerderklassen: Neuropsychol. Aspekte schulische Lehrnens / Von E. Breitenbach. — Bad Heilbrunn/ Obb.: Klinkhardt, 1992.-233 s.
  230. Unterrichtsarbeit an der Schule feur Geistigbehinderte: Planung Durchfuehrung u. Analyse. 2., ueberarb. Aufl. — Berlin: Ed. Marhold, 1993. -226 s.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!