Принципы педагогического конструктивизма в кросс-культурной среде

Таким образом, мы считаем, что учебный процесс в кросс-культурной среде осуществляется на трех уровнях:

• 1) уровень «человек — человек» (очная коммуникация);
• 2) уровень «человек — ЭОС» (дистанционная или смешанная коммуникация);
• 3) уровень «адаптивный образовательный контент — инвариантный образовательный контент».

На первом уровне («человек — человек»), как мы говорили выше, для выстраивания эффективной коммуникации необходимо в зависимости от культурно-когнитивного профиля, может быть подобрать релевантный стиль обучения, выбрать адекватный контент, методы, дискурс, контрольно-измерительные материалы, с учетом мотивационной и ценностной детерминаций. В частности, большой интерес будут представлять способы и приемы интерактивной дидактической поддержки обучаемых в виртуальных поликультурных учебных средах. Так же немаловажным является учет культурно-прагматического аспекта в проектировании структуры, содержания и интерфейса электронных учебных пособий и учебных сред, подразумевающих под собой комплекс средств педагогического воздействия (специфика мотивации, специфика представления учебных материалов, обработка, контроль, обратная связь).

На уровне «человек — ЭОС» рассматриваются проблемы образовательной кросс-культуры в процессе дистанционного или смешанного обучения. Основные направления «смартизации» образования, которые хотелось бы выделить особо.

• • Область, касающаяся развития культурного интеллекта, формирования и наращивания компетенций педагогов в области кросс-культурной дидактики, изучение проблематики эффективной работы с поликультурной аудиторией.
• • Системное понимание конструктивного выстраивания индивидуальной образовательной траектории (ИОТ) в ЭОС, адаптация и использование лучших мировых практик в данной области.
• • Проблема адекватного выбора мультимедийных технологий и методов обучения для разных культурных групп.
• • Роль специфики стиля обучения при взаимодействии с ИТС.

И, наконец, третий уровень: «адаптивный образовательный контент — инвариантный образовательный контент». Адаптивный образовательный контент — это приспособление учебной информации, методов и контрольно-измерительных материалов иод специфику ученика и составление культурно-специфичных атомарных словарей по дисциплине, обусловленной неоднозначностью терминологии в разных языках. Инвариантный контент подразумевает составление универсальных атомарных словарей по дисциплинам и семантических карт курсов. Таким образом, мы видим, что на первом уровне важно развивать культурный интеллект субъектов образовательной коммуникации, на втором уровне — проектировать ЭОС,.

«обладающую культурным» интеллектом, а на третьем уровне — составлять адаптивный, а в некоторых случаях, наоборот, инвариантный образовательный контент. Данный многоступенчатый подход теоретически позволит сделать процесс трансфера знаний в поликультурной среде наиболее конструктивным. Понятно, что, исходя из определений соответствующих предметов учебных дисциплин, можно искать их связи, но достаточно ли знание предметов научного знания для преподавательской деятельности? Что же будет в случае невозможности сравнения предметов учебных дисциплин? Педагогический опыт подсказывает нам необходимость поиска моделей предметных областей либо конкретных, либо абстрактных, позволяющих интерпретировать изучаемое знание. Таким образом, в общем случае возникает проблема межпредметных связей в различных школах (средней и высшей). Здесь следует заметить, что понятие «междисциплинарных связей» является более общим понятием, нежели понятие «межпредметных связей». Последнее понятие трактуется нами как связь между предметами научного знания, изучаемых в учебных дисциплинах. Поэтому обсуждаемая в этой статье проблема может быть распространена и на межпредметную связь математики с родным языком. Иначе на уровне создания инвариантного образовательного контента мы конструируем среду вполне прогнозируемого множества реакций. Тем самым, исследуя связь между языками, мы решаем несколько задач: определение уровня владения предметом (математика), определение эмоциональной составляющей обучения (заинтересованность, коммуникабельность, целеполагание), предпочтения в выборе решений. Получив ответы на вопросы, мы имеем возможность скорректировать стратегию общения в реальном образовательном процессе.

Как происходит указанная межпредметная связь? Она осуществляется на уровне атомарных понятиях предметов — математики и родного языка. Для этого следует создать атомарный словарь, если это возможно, или минимальный словарь первого уровня и установить между ними соответствие (табл. 5.3).

Таблица 53

Пример атомарного словаря математики, изучаемого в средней школе.

Окончание табл. 53

Понятия первого уровня минимального словаря можно образовать естественным образом, используя понятия из таблицы, размещая в соответствующих пропозициях. Иначе, в зависимости от целей обучения, можно используя от 15 до 19 понятий атомарного словаря, составлять следующие уровни понятий, тем самым строя следующие уровни знаний. Далее транслируем в родную для студента языковую среду посредством задач слова из атомарного словаря, тем самым фиксируем один «островок» стабильного знания, но в новой для него среде обучения. А это, в свою очередь, несет уменьшение стрессовой нагрузки на процесс обучения, с одной стороны, а с другой — изучение или практика в новой языковой среде, поскольку и логические связки и пропозиции в высказываниях моделированы в родной языковой среде, а изменение языковой формы имеет естественный характер. Иначе говоря, «арифметика» построения методических приемов с условием взаимодействия языков может быть представлена на рис. 5.1.

Рис. 5.1. Закономерность построения методических приемов с условием взаимодействия языков. Взаимосвязи языков.

В свою очередь, на рис. 5.2 мы видим соотношения родной речи, универсальной знаковой системы, мыслительных онерацияй и предъявляемых требований к опыту вообще и, в частности, к опыту использования родного языка. Возможно, именно математические знания составляют часть протоязыка образов бытия. Вообще говоря, возможно построить некоторую лингвистическую модель в распознавании образов в зависимости от изменения среды индивидуума. Следующим уровнем развития образовательного дискурса (понятно, что эта методика переносима и на развитие профессионального дискурса) может являться создание семантических карт дисциплин.

Рис. 5.2. Закономерность построения методических приемов с условием взаимодействия языков. Классификация понятий. Критерий: уровень.

абстрактности понятия Формализуем рассматриваемый нами пример.

Пусть слова атомарного словаря А = {а_и а₂, а₁₃}, В" — слова естественного словаря, не являющиеся терминами и включающие в себя универсальную математическую знаковую систему Q (т.е. Q с В_п), Р — правила присоединения (связывания, вывода) слов из А и В_п. В результате применения правил к элементам из А образуется множество B_T={xx = afi_s, a_ieB_n,$_seP,(i = iA3, s<⁰⁰)} — множество терминов, получающихся в результате действий с атомарными понятиями. Заметим, что если множество Р описать в специальных символах, то мы получим начала программирования (специальный язык, например, для развития тезауруса знаний какой-либо предметной области). Итак, множество G = {А, Р, В_п} назовем грамматикой, слова х = afi_s — словами из словаря более высокого уровня, чем атомарный; В_т— есть терминологический словарь, содержащийся в каком-либо тезаурусе. Тогда L (G) = ^xxeB_taA—назовем языком (в нашем случае — математическим языком). Рассмотрим тройку (.L (G), T, E). Где Т —tj — конкретные педагогические приемы и их сочетания, |г| < т. е. конечно; Е = E_m иЕ^_п иЕ_Т и… и?^ — где Е — объединение сред:

личности (микросреда Е_ш и Е*), обучающая среда (Е_т) и другие среды (E_g), понятно, что подсред конечное число и они имеют свойство изменяться с течением времени. Таким образом, рассматриваемую тройку мы назовем образовательной средой индивидуума или родной языковой средой. Далее, используя индукцию по участникам, например, академической группы (наш первый пример) не представляется сложным построить подгруппы, в ядре которых будет находиться математический язык и общекультурные приемы воспитания каждого из индивидуумов. Однако, обратим внимание, что, несмотря на то что математику принято считать неким «универсальным языком» вне зависимости от культурного контекста, существует такое направление, как этноматематика, где рассматривается влияние культуры на дисциплину.

Что касается адаптивного учебного контента, то у нас есть опыт культурной адаптации контрольно-измерительных материалов и типов учебного контента. В настоящее время разработано и проходит апробацию мобильное приложение с адаптивным контентом и КИМами для поликультурной аудитории. В процессе обучения эта модель естественным образом встречается, как было изложено выше, в случае решения задач на границах сред, например, установка индивидуума изучить психологию в магистратуре, при том, что он имеет за плечами бакалавриат по информационной безопасности. Ясно, личностный и профессиональный тезаурус будет меняться исходя из новых задач. Что будет способствовать удовлетворительному процессу сопряжения профессионального тезауруса и личностного? Формирование профессионального языка, но что же еще? Это привычка индивидуума создавать тройку (l©, 7',?'). По нашему убеждению, которое поддерживается опытом работы в поликультурных средах, основным навыком высшего образования является способность формировать указанные тройки, что попросту в народе называется «умением учиться».

Таким образом, мы видим, что на первом уровне важно развивать культурный интеллект субъектов образовательной коммуникации, на втором уровне — проектировать ЭОС, обладающую культурным интеллектом, а на третьем уровне — составлять адаптивный, а в некоторых случаях, наоборот, инвариантный образовательный контент (атомарные словари знаний по дисциплинам). Адаптивный образовательный контент — это приспособление учебной информации, методов и контрольно-измерительных материалов под специфику ученика. Также составление культурно-специфичных атомарных словарей, но дисциплине (неоднозначность терминологии в разных языках). Инвариантный контент подразумевает составление универсальных атомарных словарей по дисциплинам или семантических карт. Данный многоступенчатый подход позволит сделать процесс трансфера знаний в поликультурной среде наиболее конструктивным.

Таким образом, мы можем наблюдать, что возникновение информационной среды инициировало возникновение образовательной кросс-культуры, что повлекло за собой определенного рода системные изменения, которые так или иначе найдут отражение в трансформации элементов организации информационно-образовательной среды. Критерии, по которым должна строиться поликультурная образовательная среда новой формации, способная обеспечивать конструктивный трансфер знаний, видятся нам следующим образом: коммуникационный критерий (изменение традиционных форм коммуникации в системе «преподаватель — студент»), методический (появление культурно-адаптивных методов работы с учебной информацией), контентный (дифференциация и возможная неоднородность учебного контента в образовательном процессе), информационный (разработка и использование образовательных ресурсов, учитывающих культурную специфику восприятия и работы с информацией). Вышеперечисленные пункты, в свою очередь, не могут не отразиться на трансформации некоторых институтов существующей информационно-педагогической среды.