Характеристика школьной адаптации младшего школьника

Существует много определений школьной адаптации. Как пример традиционного определения можно привести определение М. В. Максимовой, которая школьную адаптацию трактует как процесс вхождения ребенка в новую для него социальную ситуацию развития. Анализ зарубежной и отечественной литературы показывает, что термином «школьная дезадаптация» или («школьная неприспособленность») фактически определяют любые затруднения, возникающие у ребенка в процессе школьного обучения.

В современном обществе остро встает вопрос о том, как помочь будущему или нынешнему первокласснику благополучно адаптироваться к новым условиям школы. Как не странно, но на сегодняшний день обучение в школе является стрессовой ситуации для любого школьника, а в особенности первоклассника. Это может быть связано с новыми микросоциальными условиями.

Микросоциум — определенная территориальная общность, которая включает в себя соседство, семью, группы сверстников, различного рода государственные, религиозные, общественные, воспитательные и частные организации, и конечно же разнообразные неформальные группы жителей. Семенака С. И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. — М.: АРКТИ, 2012. — С. 32 Следовательно, любой детский возраст характеризуется повышенной чувствительностью, ранимостью к разным микросоциальным средам. Поэтому, для ребенка первого класса играет важную роль в процессе адаптации его семья, ведь она всегда может ребенка поддержать, откликнуться и помочь в чем-либо.

Следует выделить основные положительные факторы семейной микросоциальной среды: многообразие явлений и предметов, которые окружают ребенка; положительное эмоциональное общение со всеми членами семьи, что ведет к индивидуальному вниманию его особенностей. Кроме положительных факторов, необходимо выделить и отрицательные факторы микросоциально среды: ошибка семейного воспитания ребенка; нарушение взаимоотношений и пониманий в семье; неумение вовремя выяснять необходимые моменты и другое.

Все вышеперечисленные негативные факторы могут повлечь за собой к соматическим и психическим заболеваниям ребенка. Причинами заболеваний может служить то, что происходит жесткое обращение в сторону ребенка; коммуникативный барьер между отцом и ребенком, либо ограниченное влияние отца на семейное воспитание; негативные межличностные взаимоотношения между супругами; конфликтные ситуации в семье; несогласованность между родителями определенных требований в сторону ребенка и другое.

В период адаптации огромную роль играет кризис семи лет. В этот период у ребенка происходит переломный момент в его жизни, и что в следствии ведет к перелому эмоциональной неустойчивости. Поэтому, семья должна быть бдительна в этот период времени для ребенка.

Существует достаточно много классификаций адаптации, но самая оптимальная классификация на наш взгляд, это классификация по А. Л. Венгер. Он рассматривает адаптацию ребенка к школе и выделяет три уровня адаптированности первоклассников: высокий, средний и низкий уровень адаптации. Психология в XXI веке: материалы III Междунар. науч.-практ. конф. (30 нояб. 2011 г.): сб. науч. тр. / Центр науч. мысли; под науч. ред. А. Е. Слинько. — М.: ПЕРО, 2011. — С. 105.

Высокий уровень.

• — обучающийся положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно;
• — учебный материал усваивает легко, глубоко и полно, успешно решает усложненные задачи;
• — внимательно слушает учителя;
• — выполняет поручения без внешнего контроля;
• — проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем урокам).
• — общественные поручения выполняет охотно и добросовестно;
• — занимает в классе благоприятное статусное положение.

Средний уровень.

• — обучающийся положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний;
• — школьник понимает учебный материал, если учитель объясняет его подробно и наглядно;
• — усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи;
• — сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при условии контроля с его стороны;
• — бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным;
• — готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда;
• — общественные поручения выполняет добросовестно;
• — дружит со многими одноклассниками.

Низкий уровень.

• — обучающийся отрицательно или индифферентно относится к школе;
• — нередко жалуется на здоровье, доминирует подавленное настроение;
• — наблюдаются систематические нарушения дисциплины;
• — школьный материал усваивает фрагментарно;
• — самостоятельная работа с учебником затруднена;
• — при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса;
• — к урокам готовится нерегулярно, за ним необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей;
• — сохраняется работоспособность и внимание при удлинённых паузах для отдыха;
• — для понимания нового и решения задач по образцу требует значительной учебной помощи педагогов;
• — общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен;
• — в школе имеет мало друзей. Бирагов B.C. Проблема адаптации личности в образовательном процессе вуза // Вестник Университета (Государственный университет управления). 2009. -№ 4. — С. 17−19

Процесс физиологической адаптации ребёнка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма.

• 1 этап — это ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически все системы организма. Эта «физиологическая буря» длится достаточно долго — 3 недели.
• 2 этап — неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на эти воздействия. Продолжается данный период около 2 недели.
• 3 этап — это период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Какую бы работу ни выполнял школьник, будь то умственная работа по усвоению новых знаний, статическая нагрузка, которую испытывает организм при вынужденной «сидячей» позе, или психологическая нагрузка общения в большом и коллективе, организм, вернее, каждая из его систем, должен отреагировать своим напряжением, своей работой. Поэтому, чем большее напряжение будет «выдавать» каждая система, тем больше ресурсов израсходует организм. А мы знаем, что возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное напряжение и связанное с ним утомление и переутомление могут стоить организму ребёнка здоровья. Продолжительность данного этапа — 1 неделя. Налчаджян А. А. Психологическая адаптация. Механизмы и стратегии. — М.: Эксмо, 2009. — С. 167

Продолжительность всех 3 фаз адаптации приблизительно шесть недель, этот период продолжается до 10−15 октября, а наиболее сложными, а наиболее сложными являются 1−4 недели.