Практика организации научно-методического сопровождения инновационной деятельности по проектированию образовательной среды

Педагогические инновации: многообразие подходов

Актуализация проблемы

Современные процессы, происходящие в жизни нашего общества, определили новые подходы к организации образовательной деятельности. В самом общем виде подход может пониматься как теоретическое и (или) логическое основание рассмотрения или проектирования объекта; совокупность способов и приемов осуществления деятельности на основании какой-либо идеи или принципа. Подход — это ориентация учителя или руководителя образовательного учреждения при осуществлении своих действий, побуждающая к использованию определенной совокупности взаимосвязанных понятий, идей и способов педагогической деятельности.

Чаще всего педагогическая деятельность педагога строится на основе не одного, а нескольких подходов. Необходимо подчеркнуть, что из всего диапазона подходов, применяемых в деятельности, одна ориентация является приоритетной (доминирующей). Благодаря ей формируется качественное своеобразие педагогического почерка педагога.

Подход является комплексным педагогическим средством и включает в свой состав три основных компонента:

• 1) основные понятия, используемые в процессе изучения, управления и преобразования воспитательной практики;
• 2) принципы как исходные положения или главные правила осуществления воспитательной деятельности;
• 3) приемы и методы построения процесса воспитания.

Классификация подходов к образовательной и воспитательной деятельности:

• 1. Акмеологический подход (А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина). Акмеология (от греч. акте —вершина).
• 2. Аксиологический подход (В. А. Караковский, А. В. Кирьякова, И. Б. Котова, Г. И. Чижакова, Е. Н. Шиянов, Н. Е. Щуркова, Е. А. Ямбург).
• 3. Амбивалентный подход (Л. И. Новикова).
• 4. Антропологический подход (Ш. А. Амонашвили, Б. М. БимБад, М. Р. Битянова, В. Б. Куликов, Л. М. Лузина, В. И. Слободчиков, В. И. Максакова).
• 5. Возрастной подход (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Н. Ф. Талызина, Л. Ф. Обухова).
• 6. Герменевтический подход (В. Дильтей, М. Хайдеггер, Г. Гадамер, М. М. Бахтин).
• 7. Деятельностный подход (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн).
• 8. Индивидуальный подход (А. Н. Тубельский, В. А. Крутецкий, П. Г. Щедровицкий, Д. Б. Эльконин).
• 9. Культурологический подход (О. С. Газман, А. В. Иванов, Н. Б. Крылова).
• 10. Личностный подход (А. В. Мудрик).
• 11. Личностно-ориентированный подход (И. С. Якиманская).
• 12. Парадигмальный подход (И. А. Колесникова).
• 13. Психотерапевтический подход (В. М. Букатов, Н. П. Капустин, В. П. Кащенко, Л. Д. Лебедева, Т. А. Стефановская).
• 14. Системный подход (Ю. К. Бабанский).
• 15. Синергетический подход (Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов).
• 16. Социализирующий подход (В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, А. В. Мудрик, М. В. Шакурова, В. Р. Ясницкая).
• 17. Событийный подход (Д. В. Григорьев, Н. Б. Крылова, Л. И. Новикова).
• 18. Средовой подход (Ю. С. Мануйлов).
• 19. Формирующий подход (И. 3. Гликман, А. И. Кочетов, Б. Т. Лихачев, Г. М. Филонов).
• 20. Системно-деятельностный подход (Л. С. Выготский, Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Б. Ф. Ломов, М. Н. Скаткин, Л. В. Занков, А. Р. Лурия и др.).
• 21. Компетентностный подход (И. А. Зимняя, В. Д. Шадриков, А. В. Хуторской).
• 22. Теория развивающего обучения. (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, И. С. Якиманская).

Вопросы для обсуждения

• 1. Какова сущность педагогического феномена «подход к обучению, воспитанию»?
• 2. Каково соотношение подхода к обучению, воспитанию с целями и ценностями образования?
• 3. Как учитывается принцип комплексного подхода в образовательном процессе?
• 4. В чем суть системного построения процесса образования?
• 5. Сравните любые две концепции. В чем сходство и отличие?
• 6. Каковы исходные положения системно-деятельностного подхода в образовании?
• 7. Какие правила осуществления воспитательной деятельности предусматривает философско-антропологический подход?
• 8. Какие методы и приемы построения процесса воспитания предлагает синергетический подход?
• 9. Какой воспитательный эффект имеет компетентностный подход?
• 10. Реалистично ли, по вашему мнению, применять повсеместно событийный подход к воспитанию?
• 11. Возможно ли применение на практике нескольких подходов к обучению и воспитанию одновременно?
• 12. Какой подход (подходы) вы бы предложили применять в практике деятельности различных образовательных организаций? Обоснуйте свой выбор.

Презентации результатов обсуждения

В основе групповой работы лежат базовые процессы модерации: визуализация, вербализация, презентация, обратная связь.

А. В. Петров [114] выделяет четыре основных принципа, объясняющих необходимость визуализации как наглядного представления любого знания:

• 1. Необходимость чувственного восприятия внешнего мира в качестве исходного материала для мыслительной деятельности.
• 2. Необходимость владения языком символов как определенной системы чувственно воспринимаемых знаков (сигналов), являющихся носителями значения, смысла.
• 3. Необходимость на любой ступени абстрактного мышления создавать опоры на чувственный материал в виде иллюстраций, схем, диаграмм, графиков и т. п.
• 4. Обязательная связь мыслительной деятельности любой степени абстрактности с практикой, представляющей собой предметную, чувственную деятельность.

Визуализация результатов совместной деятельности участников призвана выявить противоречия в позициях участников и документально оформить результаты их преодоления, помочь участникам идентифицировать себя с результатом или самим процессом групповой работы, прояснить сложное содержание обсуждаемой проблемы.

Принципы визуализации обычно формулируются следующим образом:

Доступность: всем участникам должен быть обеспечен доступ к материалу.

Анонимность: для придания работе объективного характера и исключения авторитарного влияния отдельных людей на группу необходимо добиваться анонимности представленных материалов.

Рефлексивный анализ результатов

Рефлексия — культурно опосредованный процесс построения значения в процессе осмысления персонального (или группового) опыта субъектом действия (Л. Н. Алексеева, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, Г. П. Щедровицкий).

При обсуждении совместных результатов важно в большей степени уделять внимания результату деятельности, анализу принятых решений, разработанных программ или проектов. Однако очень важно обсудить вопросы, связанные с процессом взаимодействия (Что помогало достичь общего результата, что мешало?).

Рефлексия может быть групповой и проводиться по поводу занятия в целом, отдельного этапа или эпизода, по поводу деятельности микрогруппы или же индивидуальной (анализ своего поведения, своих «приращений» и т. д.).

Рефлексия как психолого-педагогическая категория имеет уровневую структуру:

• — уровень эмоционального состояния (что чувствую?);
• — уровень фактов, логики событий (что делаю, сделал и в какой последов ательности?)
• — уровень причины (что помогало, что мешало?)
• — уровень результата (что получилось, что важно, полезно? Как это можно использовать?).

В рамках рефлексивного анализа соотносятся цель деятельности и ее результаты, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности. В зависимости от содержания, характера и результатов деятельности используются различные виды рефлексии:

• — познавательная — «что я понял, как я работал, какие методы использовал, какие из них привели к результату, какие были ошибочными и почему, как я теперь бы решил проблему…»;
• — социальная — «как была организована работа в группе, как были распределены роли, какие были допущены ошибки в организации работ,
• — какой новый опыт вы приобрели в групповой работе? что помогало, мешало в работе…»;
• — психологическая — «как я себя чувствовал, понравилась ли мне работа (в группе, с заданием) или нет, почему, как (с кем) бы я хотел работать и почему…».

Рефлексия процесса образовательной деятельности и продукта (полученного результата) помогает каждому участнику определить его личный уровень продвижения; группе — путем рефлексии сделать совместную деятельность более комфортной и продуктивной. Важно, чтобы рефлексия проводилась на каждом занятии и чтобы в нее включались все члены группы. Важной составляющей рефлексивного процесса является обратная связь.

Обратная связь — взаимообмен информацией (содержательного и эмоционального плана) между участниками групповой работы. Цель организации обратной связи в ходе групповой работы в основном связана с корректировкой дальнейших действий участников и улучшения эмоционального фона групповой работы. В современном понятийном аппарате социально-педагогических наук все чаще используется заимствованный термин «фитбэк» (от англ, feedback).

Обратная связь необходима для того, чтобы в групповой работе наладить интеграцию трех информативных областей:

• — область личностно значимой информации (информация, необходимая для отдельно взятого участника групповой работы);
• — область социально значимой информации (информация, необходимая для развития группы в целом);
• — область содержательно значимой информации (информация, необходимая группе для выполнения конкретной задачи).

В практике групповой рефлексивной деятельности известны две основные формы выражения обратной связи: позитивная (согласие, положительная характеристика, поддержка) и негативная (отклонение мнения, негативная оценка, критика по отношению к конкретному человеку). Позитивная обратная связь не только способствует улучшению климата группы или индивидуальной удовлетворенности участников, но и стимулирует их активную роль в групповом взаимодействии, повышает работоспособность. Существуют не только правила подачи обратной связи, но и правила ее принятия, которые очень важно сообщить участникам и следить за тем, чтобы они соблюдались:

• — критические замечания не отвергайте, а постарайтесь обдумать их как можно спокойнее;
• — задавайте уточняющие вопросы;
• — не старайтесь сразу же переходить в наступление и предлагать в противовес свою критику (это может перерасти в конфликт);
• — не спешите обижаться на критику, тем более, если были высказаны конструктивные предложения;
• — если предполагается, что критическое замечание основано на одном мнении, постарайтесь узнать мнение остальных участников;
• — если критика не была достаточно аргументирована, повторите свои основания и расширьте их объяснения.

Задания для самостоятельной работы

• 1. Подготовьте аналитическое сообщение и мультимедийную презентацию о содержании различных подходов к образованию, сравнив точки зрения разных авторов.
• 2. Подготовьте развернутое сообщение об одном из современных подходов к образованию, воспользовавшись списком литературы данного пособия. Составьте мультимедийную презентацию.

Методические рекомендации: помните, что подход — это теоретически обоснованный практический путь реализации тех или иных принципов и комплекса основанных на них идей. Чтобы его описать, необходимо:

• — выделить систему идей и принципов, лежащих в его основе;
• — представить категориально-понятийный аппарат, образующий в рамках подхода особый контекст описания пространства воспитания;
• — показать определенную методическую или технологическую систему, характерную именно для этого подхода.
• 3. Выполните задание из книги С. Д. Полякова «Педагогическая инноватика: от идеи до практики» [123]: «За 10 минут назовите как можно больше причин, по которым педагоги не используют известные им подходы к воспитанию. Проанализируйте полученный список. Отметьте причины, внешние по отношению к учителю. Разделите их, в свою очередь, на социальные (внешкольные) и внутришкольные. Выделите внутренние причины, то есть особенности самого учителя. Разделите их на три группы: относящиеся к знаниям учителя; его личности; его здоровью. Подумайте, не являются ли иногда некоторые из называемых вслух причин осознанной или неосознанной маскировкой личностных особенностей и позиции учителя».
• 4. Проанализируйте содержание документальных фильмов из цикла «Ищу учителя» об уникальных авторских школах — «Класс-центр» Сергея Казарновского, «Школа Е. А. Ямбурга», Свято-Алексиевской пустыни отца Петра (Василенко), лицее «Текос» Михаила Щетинина, школе-лаборатории Владимира Гармаша, школе Шаталова и многих других единственных в своем роде учебных заведениях — и ответьте на вопросы: в чем, на ваш взгляд, заключается успех этих авторских школ? какие подходы к воспитанию применяются в приведенных примерах авторской педагогической деятельности? почему данный опыт необходимо изучать? как этот новаторский опыт можно применить сегодня? какая инновация, на ваш взгляд, требует своего развития и в каком виде?

Напишите отзыв на весь цикл данных документальных фильмов или выберите отдельный фильм. Отзыв представьте в печатном виде.