Теоретические положения о нетрадиционных формах проведения учебных занятий в дидактике и методике обучения истории

Проблема определения «нетрадиционных форм урока истории» в дидактике и методике преподавания истории.

В отечественной педагогике выделяют два основных подхода к пониманию нетрадиционных форм урока (НФУ).

Первый подход НФУ как отход от четкой структуры комбинированного отхода и сочетание разнообразных методических приемов. То есть основной формой учебного процесса все же остается традиционный урок, но в который обязательно вносятся элементы современных технологий развития познавательных способностей учащихся. Это составляет шестиуровневое развитие познавательных способностей: знание; понимание; применение; анализ; синтез; оценка.

Исходя из этого, более тщательно отбираются фактический материал к уроку, тексты документов, источники по теме, задания, тексты и т. д. На уроках используются разные виды деятельности: составление таблиц, опорных конспектов, заполнение карточек, кроссвордов по различным источникам, дискуссии и рассказы на заданную тему, подготовка и защита рефератов, игры и др.

Второй подход трактует НФУ как инновационные, современные формы урока, появившиеся в последнее время и имеющие широкое распространение в современной школе (уроки-конференции, уроки — круглые столы, уроки-аукционы, уроки-дискуссии и т. д.).

В зарубежной педагогики и некоторыми отечественными педагогами НФУ рассматривается, как формы интерактивного обучения или учебные занятия в «режиме интерактива» (от англ. слова interaction — взаимодействие). Интенсивное общение — выработка тактики и стратегии взаимодействия, организация совместной деятельности Гузеев В. В. Методы обучения и организационные формы уроков. М.: Знание, 1999.-С.22. Основные виды интерактивного общения — кооперация и конкуренция. Упор делается на межличностные коммуникации, в основе которых берется способность индивида встать на позицию другого человека или группы людей, и только с этой позиции оценить свои собственные действия (самооценка).

По мнению О. В. Трофимовой: «…сам термин „нетрадиционная форма урока“ требует более конкретной проработки в этимологическом аспекте. Можно ли, например, говорить о „нетрадиционном уроке“, в то время как именно классно-урочная система, базирующаяся на принципах дидактики А. А. Каменского, является основой „традиционного обучения?“ говоря иначе, может ли урок, традиционная единица учебного процесса, характеризоваться как нетрадиционный» Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1984. — С.37.

В учебном пособии Подласого И. П. «Педагогика» выделены десятки типов нетрадиционных уроков (перечислено 36), в том числе уроки — деловые игры, уроки-речевые игры, уроки-игры типа «Поле чудес» и т. д. Троицкая Н. Б. Нестандартные уроки и творческие занятия: учеб.-методическое пособие. М. —: Дрофа, 2006. — С.24. Все они отнесены к различным типам, хотя очевидно, что это уроки одного типа или близкие друг к другу. Г. В. Селевко рассматривает НФУ как «технологии», «нетрадиционные технологии урока» Гузеев В. В. Методы обучения и организационные формы уроков. М.: Знание, 1999.-С.23. Он характеризует их как «основанные на усовершенствовании классических форм урочного преподавания, нестандартных структурах и методах». Г. В. Селевко предложил свою структуру сравнения традиционных и нетрадиционных форм урока Кульневичев C.B., Лакоценина Т. П. Не совсем обычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. Ростов н/Д.: Издательство «Учитель», 2001. — С.87. Основными элементами данной структуры являются: концептуальная основа; содержательная часть обучения; процессуальная часть.

Эти же элементы являются основными в структуре соотношения традиционных и нетрадиционных форм урока, предложенные Г. В. Селевко. Исходя из концепции и классификации педагогических технологий, нетрадиционную форму урока «можно определить как технологию локального (модульного) уровня» (О.В. Трофимова) Гузеев В. В. Методы обучения и организационные формы уроков. М.: Знание, 1999.-С.22. Хотя при разработке нетрадиционных уроков происходит соприкосновение с другими технологиями.

Следует сказать, что НФУ применялись в виде «Метода проектов» в конце 20-х гг. XX в., что говорит о том, что НФУ не являются чем-то новым в педагогической практике. Правда, о том, насколько эффективным оказалось применение этих методов, единого мнения среди исследователей нет. Так, по мнению Ф. А. Фрадкина: «негативные последствия этого метода стали одной из причин отказа в дальнейшем от активных методов обучения в современном понимании» Кульневичев C.B., Лакоценина Т. П. Не совсем обычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. Ростов н/Д.: Издательство «Учитель», 2001. — С.87. Иной точки зрения придерживается Н. Г. Осухова, которая считает, что: «это была законченная педагогическая концепция, полностью адекватная своим целям и способствующая искусственной социализации ребенка и проникновению идей „передового класса“ в среду» Троицкая Н. Б. Нестандартные уроки и творческие занятия: учеб.-методическое пособие. М. —: Дрофа, 2006. — С.24.

В методике обучения истории, проблемой НФУ занимаются: Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова, И. Н. Ионов, М. В. Короткова, Л. П. Борзова Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1984. — С.34.

Таким образом: Анализ психолого-педагогической и методической литературы, показывают не только споры вокруг НФУ, но и то, что само понятие «нетрадиционная форма урока» до сих пор остается крайне расплывчатым. В ряде работ встречается понятие «нетрадиционный вид уроков"(Е.Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова «Методика преподавания истории в школе») Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. и др. Историческое образование в современной России. М., 2002 — С. 32. Стоит отметить и множество названий таких как «нестандартный урок», «нетрадиционные технологии урока» и др. С. В. Кульневич и Т. Н. Лакоценина используют термин «не совсем обычный урок» Троицкая Н. Б. Нестандартные уроки и творческие занятия: учеб.-методическое пособие. М. —: Дрофа, 2006. — С.24. По их словам, отказ от термина «нетрадиционный урок» закономерен; «потому что его широкое использование в методической литературе отличается от традиционной организации обучения только внешними, процессуальными средствами активизации познавательной активности». Однако большая часть исследований все же используют в своих работах термин «нетрадиционный урок».