Прогностическая модель и стратегия построения инновационной системы художественного образования в России В. Ф. Зивы

Искусство, обладающее мощным потенциалом эстетического освоения мира во всем его богатстве и сложности, играет существенную роль в формировании общечеловеческих духовных ценностей. В связи с этим на художественное образование возлагается особая ответственность. Подготовка специалистов в области искусства связана с многообразием его видов — пространственные (живопись, графика, скульптура, декоративное искусство, архитектура); временные (музыка, словесное искусство); синтетические, пространственно-временные (театр, кино, хореография). Их отличает видовая многомерность и внутренняя полиструктурность (например, в музыке: вокальное, инструментальное, хоровое искусство, дирижирование и т. д.). Выявление места и роли художественного образования, стратегии его развития, раскрытие ценностно-смыслового обновления содержания, обоснование ориентации на новый тип образованности и профессиональной компетентности — все это носит принципиальный и актуальный характер.

Художественное образование детерминировано особым значением и ролью искусства в формировании духовного и творческого потенциала нации, которое определяется не только образовательной и художественной компонентой, но и сущностью искусства (театр, музыка, хореография, изобразительное искусство и т. д.) и многомерностью каждого вида самого искусства (например, музыка — это вокал, исполнительское искусство — по видам инструментов, композиция, дирижирование и т. д.).

Отличительной характеристикой художественного образования является раннее выявление одаренности обучающихся. Художественное образование, ряд его специальностей и специализаций зависят от психофизических качеств человека (генетической предрасположенности, темперамента, слуха, зрения, конституции тела, артистичности и пр.). Природные данные человека играют большую роль и являются существенным фактором в художественном образовании, они учитываются при отборе поступающих и при работе со студентами. Именно поэтому достаточно сложен набор в художественно-образовательное учреждение, обусловленный поиском абитуриентов с ярко выраженной творческой индивидуальностью в какойлибо сфере художественного творчества.

¹ По материалам: Зива В. Ф. Прогностическая модель и стратегия построения инновационной системы художественного образования в России: автореф. дис… докт. пед. наук. М" 2009.

Наличие природной одаренности выявляется на вступительных экзаменах по специальности, и это выделяет учебные заведения художественного профиля из общего контекста образовательных учреждений. В широком смысле слова проблема одаренных, творческих людей в современной философии образования коррелирует с проблемами индивидуального и дифференцированного обучения вообще, нацеленностью на раскрытие самобытности, неповторимости личности.

Исследование доказывает, что отечественная художественная педагогика базируется на неразрывном синтезе теоретических и практических занятий, от которого зависит зрелость творческой индивидуальности в искусстве:

• — циклы обучения направлены на формирование эстетического сознания, индивидуального творческого мышления, художественное развитие личности;
• — закрепление теоретических знаний учащихся происходит параллельно на их собственном исполнительском опыте в период обучения (концерты, спектакли, выставки, конкурсы) и способствует развитию природных данных;
• — формы и методы обучения направлены на «поднятие» личности обучаемого до самого высокого уровня эстетического восприятия, показателями которого считаются эмоциональная включенность, активность суждений, образное мышление, оценочный подход к произведению и созданию на практике художественного образа;
• — обучающиеся всех ступеней должны демонстрировать владение профессиональными навыками, которые совершенствуются за счет репетиций, просмотров, показов, концертов, спектаклей, выставок;
• — подготовка к будущей художественной публичной деятельности налагает на обучающихся определенную ответственность за предлагаемый публике творческий продукт и связана с самоконтролем и самоорганизацией студентов.

Установлено, что следующие тенденции способствуют развитию инновационных процессов в художественном образовании: формирование имиджа учебного заведения и повышение его рейтинга, связь с базами практик и потенциальными работодателями, разработка новых форм обучения и формирование культурно-образовательной среды.

Одновременно доказано, что привлечение мастерами своих учеников к совместной работе в оркестрах, театрах, хореографических коллективах, кино, концертной и выставочной деятельности способствует практическому закреплению публичной деятельности студентов и апробации педагогических наработок преподавателей. Этот педагогический метод исследователь определила как метод сотворчества.

Развитие системы художественного образования, его модернизация определяются инновационными процессами, происходящими в обществе. Художественное образование, выполняя охранную функцию традиционной национальной культуры, одновременно является участником и создателем современного культурного контекста. По сути художественное образование является «генофондом» культуры, ее базовой платформой, направленной на воспроизводство самой культуры на каждом историческом отрезке времени.

Художественное образование определяется не только образовательной и художественной компонентой, но и сущностью (театр, музыка, хореография, изобразительное искусство и т. д.) и многомерностью каждого конкретного вида искусства.

Наступивший век стал началом информационной цивилизации и новой системы ценностей. Если прежде основную роль в развитии государств и наций играли природные ресурсы и финансы, то сегодня на первый план выдвинулись условия развития людских ресурсов («человеческий капитал»). Существует мнение, что одно из главных отличий постиндустриальной цивилизации от индустриальной — преобладание в составе населения дипломированных специалистов и ученых. Не количество материальных благ будет определять статус человека в обществе, а уровень культуры, образования и разумно-достаточного хозяйствования. Таким образом, на передний план исторической сцены выходят страны и народы, способные обеспечить высокий уровень образованности, воспитанности и мастерства во всех его проявлениях, готовности к поиску знаний и нестандартных решений. Важность образования видится не столько в вооружении человеческого интеллекта новыми операционными возможностями, сколько в его ориентации на инновационные социокультурные цели.

Цель инновационного обучения состоит в том, чтобы воспитать человека, способного в эпоху социальных преобразований осуществить правильный выбор и следовать ему. Инновационное образование становится способом информационного обмена личности с окружающими людьми. Обмена, который предполагает не только освоение, но и передачу, отдачу, генерирование информации.

Модернизация общества приводит к изменению системы образования, делая его более открытым и транснациональным, выдвигая всеобщие параметры подготовки специалистов. Высшая школа вовлекается в процесс перемен, создавая возможность обучения студентов в разных странах, получения работы по специальности, использования новых технологий. Эта тенденция получила в образовании (как и в других сферах общественной жизни) название «глобализация».

Как всемирный процесс, глобализация оказывает серьезное влияние на национальные системы высшего образования. Прежде всего, это касается стратегии развития международных отношений между учебными заведениями, проблем транснационального образования, международных гарантий качества образования, региональной и межрегиональной кооперации, информационных и коммуникационных технологий образования, виртуальных университетов, обеспечения равенства в доступе к высшему образованию.

Анализ тенденций развития системы художественного образования в России и за рубежом позволил выявить необходимость формирования инновационных условий деятельности учебных заведений на новых методологических и теоретических основах. Инновационные процессы понимаются нами как средство преодоления последствий кризисов, деструктивных явлений на разных уровнях и в разных сферах развития общества, а инновационное художественное образование — как образование, направленное на подготовку специалистов новой формации, способных к культуротворческой миссии.

Исходя из этого, автором разработана Концепция инновационного художественного образования. Ядром концепции является прогностическая модель инновационного художественного образования, которая состоит из базового и программного модулей, объединенных в вариативно-модульный комплекс. В его стратегические задачи входит обеспечить — на основе взаимодействия науки, образования, производства и искусства — методологические принципы качественного обновления педагогической и управленческой деятельности за счет внедрения инновационных технологий обучения и воспитания; мониторинга качества образования; развития вариативности образовательных программ и методов обучения; конкретизации целеполагания, планирования, управления инновационными процессами.

Главным мерилом качества художественного образования является наличие сформировавшейся отечественной художественно-творческой школы, которая убедительно заявила о себе в искусстве. Ее выпускники — известные деятели с мировым именем: музыканты, артисты балета, цирка, театра и кино, художники, дизайнеры, скульпторы, дирижеры, композиторы, режиссеры. Кадровый состав учебного заведения бережно относится к сохранению творческой школы, что позволяет обеспечить хорошую выучку исполнительского мастерства. В то же время подготовка научных и педагогических кадров в области актерского, циркового, хореографического исполнительского мастерства остается достаточно острой проблемой.

Наличие авторитетной научной школы является гарантом целенаправленной подготовки научных и научно-педагогических кадров, способных к осуществлению подготовки специалистов в области искусства. Установлено, что методологией художественного образования стали заниматься преподаватели средних специальных учебных заведений художественного профиля и педагоги дополнительного образования. В то же время, несмотря на позитивные сдвиги, наблюдается спад интереса преподавателей к науке в вузах искусств. Одновременно отмечено, что в современном обществе повысились требования к подготовке специалистов в области искусства, их общей образованности и профессиональной компетентности. Сегодня выпускник вуза должен отвечать запросам, установленным государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования, чтобы удовлетворять потребности рынка труда.

Приоритетными стратегическими направлениями модернизации отечественной системы художественного образования можно назвать следующие.

• 1. Диверсификация этого вида образования, его регионализация и расширение сети специализированных учебных заведений художественного профиля, базирующихся па наличии профессиональных педагогических кадров, автономного учебно-производственного комплекса, обеспечивающего качественное содержание образования.
• 2. Улучшение качества художественного образования за счет сохранения и развития исполнительской школы русского искусства, формирование научно-творческих школ, школ педагогического мастерства, связанных с многомерностью каждого вида искусств и его внутренней обособленностью.
• 3. Инновационная переориентация деятельности системы художественного образования, направленная на формирование нового типа образованности, который трактуется как повышение способности творческой личности адаптироваться к непрерывно меняющимся условиям жизни, следуя традиционным, укоренившимся морально-нравственным нормам и духовным идеалам, присущим отечественной культуре; профессиональной компетентности, характеризующейся стремлением выпускника к созданию полноценного художественного произведения, способностью самостоятельно развивать свой талант и природную одаренность.
• 4. Умение выпускников художественных учебных заведений рассчитывать собственные интеллектуальные, творческие и организационные ресурсы, находить им наиболее оптимальное применение, самостоятельно формировать собственную творческую биографию в кризисных и динамично развивающихся условиях.

Стратегия построения инновационной системы художественного образования является глубинной проблемой, захватывающей модернизацию общества в целом, образования, культуры, искусства; связанной с изменением отношения личности к творчеству, развитию природных способностей, нравственному и духовному росту. Для решения задач, связанных с построением инновационной системы художественного образования, необходимо:

формирование научно-методической базы по исследованию процессов, происходящих в художественном образовании и профессиональном труде в области искусства;

• — разработка концептуальных, дифференцированных, но профессиям моделей специалистов в области искусства, учитывающих сущность театра, музыки, хореографии, изобразительного искусства и др. и многомерность каждого вида самого искусства;
• — создание системы комплексной оценки знаний и профессионального мастерства обучающихся в определенном виде искусства.

Важным аспектом организации инновационной деятельности художественного учебного заведения является изучение отраслевого рынка труда. Переход страны к рыночным отношениям потребовал выработки стратегии и механизмов адаптации системы профессионального художественного образования к новой экономической, социальной и демографической ситуации, сбалансированного ее взаимодействия с формирующимся рынком образовательных и научных услуг, рынком труда специалистов, деятельностью учреждений искусства. Реформирование высшего профессионального образования, связанное с новыми методами управления системой образования, требует изучения таких вопросов, как конкурентоспособность выпускников в области искусства, качество подготовки специалистов, расчет потребности в кадрах в области искусства, востребованность специалистов, престижность профессии.

Эффективное функционирование рынка труда в области культуры является одной из самых трудно решаемых задач в общей системе реформировани я современной сферы культуры, которая слабо ориентирована на работу в рыночных условиях из-за присущей ей специфики. Трудоустройство творческих кадров связано с индивидуальным характером труда, с одной стороны, а с другой — всегда находилось в зависимости не от наличия вакансии в театре, оркестре, филармонии или других творческих коллективах, а от показов, прослушиваний, просмотров, которые носят субъективный характер, так как решающий голос принадлежит главному режиссеру, дирижеру, балетмейстеру, который «видит» или «не видит» исполнителя как перспективную творческую единицу.

Изучение рынка труда невозможно осуществить без использования системного анализа, социологических, культурологических и статистических методов. Создание необходимой базы данных для возможных прогнозных управленческих рекомендаций, системы управления трудовыми ресурсами в области искусства, оптимальной стратегии построения инновационной системы художественного образования с учетом уже существующей образовательной инфраструктуры, сложившейся номенклатуры специальностей искусства связано со сбором и анализом информации по всей стране.

Первый этап изучения рынка труда связан с использованием дескриптивного подхода, который позволяет наблюдать существующую систему, изучать, а затем описывать ее в более или менее формальных терминах. Он требует использования методов сбора и анализа плановой и отчетной информации, статистического и социологического анализа, методов графических построений и экспертных оценок.

Второй этап исследования — это нормативный подход, суть которого заключается в том, что он дает возможность на базе имеющейся информации, полученной на первом этапе, построить модель рынка труда на региональном уровне.

Третий этап связан с методом сбора информации (в первую очередь статистической) — паспортизацией. «Образовательный паспорт территории» позволяет решить достаточно широкий круг проблем при формировании кадрового потенциала отрасли: получать сведения о сети учебных заведений независимо от ведомственной принадлежности; анализировать количество приема и выпуска учащихся по специальностям и специализациям (в области искусства); оценивать уровень профессорско-преподавательского и педагогического состава образовательного учреждения и пр.

Создание «Образовательного паспорта территории» позволит осуществлять:

• — мониторинг структурных изменений на рынке труда профессий в области искусства;
• — разработку эффективной стратегии кадровой политики на отраслевом региональном уровне, обеспечивающую создание условий для оптимального удовлетворения потребности личности в получении профессии в области искусства и общества в творческих кадрах;
• — проектирование стратегии повышения организационной эффективности инфраструктуры рынка труда в сфере культуры и искусства, включая повышение эффективности деятельности кадровых служб работодателей;
• — развитие профессиональных объединений и организаций, бирж труда, творческих агентств, информационного банка новых профессий в области искусства, отраслевого проведения ярмарок вакансий и профессий, совершенствование отраслевой системы повышения квалификации и переподготовки кадров в области искусства.

Подведем итоги. Художественное образование располагает уникальными возможностями формирования духовного и творческого потенциала нации, который определяется не только образовательной и художественной компонентой, но и сущностью искусства (театр, музыка, хореография, изобразительное искусство и т. д.) и многомерностью каждого вида искусства.

Обусловленное сущностью искусства, художественное обучение связано с интеграцией системы «учитель — ученик», где учитель — известный деятель искусства, носитель этого вида искусства, а ученик — одаренная личность, способная к восприятию, воспроизведению конкретного вида искусства и творческому саморазвитию, со спецификой обучения, характеризующейся ранней профилизацией в определенном виде искусства, возрастной дифференциацией, индивидуальной подготовкой и обязательной преемственностью содержания обучения.

Художественное образование, выполняя охранные функции традиционной национальной культуры, одновременно является участником и создателем современного культурного контекста. По сути, художественное образование является «генофондом» культуры, ее базовой платформой, направленной на воспроизводство самой культуры на каждом историческом отрезке времени.

Модернизация отечественного художественного образования в контексте духовной интеграции России в мировое образовательное пространство связана с национальными культурными традициями преемственной многоступенчатости при условии полной идентичности профиля обучения конкретному виду искусства (школа — училище — вуз), кадровой и учебной спецификой и принципами инновационного образования, обеспечивающими его многоуровневость, вариативность, ступенчатость.

Концепция инновационного художественного образования, разработанная на основе совокупности идей преемственной многоступенчатости, многоуровневое™, непрерывности художественного образования и сохранения лучших традиций культуры и искусства, направлена на преодоление разрыва между инновационными социокультурными процессами и существующей системой художественного образования.

Прогностическая модель инновационного художественного образования представляет собой вариативно-модульный комплекс, который обеспечивает методологические принципы качественного обновления педагогической и управленческой деятельности путем внедрения инновационных технологий обучения и воспитания; мониторинга качества образования; развития вариативности образовательных программ и методов обучения; конкретизации планирования и управления инновационными процессами.

Инновационное художественное образование, как структурообразующий компонент современной духовной культуры, связано с формированием нового типа образованности, который характеризуется повышением способности творческой личности адаптироваться к непрерывно меняющимся условиям жизни, следуя традиционным, укоренившимся моральнонравственным нормам и духовным идеалам, присущим отечественной культуре и профессиональной компетентности, связанным со стремлением и возможностью выпускника создать художественное произведение в области искусства; способностью самостоятельно развивать талант и природную одаренность; умением рассчитывать собственные интеллектуальные, творческие и организационные ресурсы; самостоятельно формировать мировоззренческие основы творчества в современных условиях социальных преобразований.

Стратегия построения инновационной системы художественного образования базируется:

• — на диверсификации и регионализации этого вида образования, расширении сети специализированных учебных заведений художественного профиля за счет привлечения профессиональных педагогических кадров в области искусства;
• — наличии автономного учебно-производственного комплекса, обеспечивающего качественное содержание образования;
• — улучшении качества художественного образования за счет сохранения и развития исполнительской школы русского искусства и формирования научно-творческих школ, школ педагогического мастерства, связанных с многомерностью каждого вида искусства и его внутренней обособленностью (например, декоративно-прикладное искусство связано с подготовкой художника по керамике, стеклу, металлу, художественной росписи (металл, дерево, ткань, лаковая миниатюра, кость) и т. д.);
• — прогнозировании стратегий кадровой политики на отраслевом региональном уровне, которая обеспечивала бы создание условий для оптимального удовлетворения потребности личности в получении профессии в области искусства, а общества — в творческих кадрах.

Стратегия построения инновационной системы художественного образования является глубинной проблемой, связанной с изменением отношения личности к творчеству, развитию природных способностей, нравственному и духовному росту. Для решения задач, связанных с построением инновационной системы художественного образования, необходимо:

• — создание научно-методической базы по разработке инновационных методов исследования процессов развития художественного образования и профессионального труда в области искусства; разработка концептуальных, дифференцированных по профессиям моделей специалистов в области искусства, учитывающих многомерность самого искусства;
• — разработка «Образовательного паспорта территории», способствующего: проведению мониторинга структурных изменений на рынке труда творческих профессий; развитию профессиональных объединений и организаций, бирж труда, творческих агентств, созданию информационного банка новых профессий в области искусства, проведению ярмарок вакансий в области искусства; совершенствованию отраслевой системы повышения квалификации и переподготовки кадров.

Внедрение прогностической модели и построение инновационной системы художественного образования позволит:

• — региональной образовательной системе этого вида развиваться на инновационных принципах и интегрироваться в мировое образовательное пространство;
• — освоить практику инновационного управления и вести подготовку конкурентоспособных специалистов в области искусства;
• — ввести в педагогику искусства новые теоретические обоснования, художественные идеи, методику обучения и формы воспитания творческой личности в искусстве.

Научный подход к управлению образованием позволяет теоретически обосновать стратегию построения инновационной системы художественного образования на основе таких принципов управления, как программноцелевой метод, стратегический менеджмент, стратегическое планирование, моделирование и прогнозирование инновационной переориентации профессиональной деятельности в сфере культуры на организационно-управленческом, педагогическом, содержательном и творческом уровнях.

Таким образом, рассмотренная концепция с современных научных позиций переосмысляет место и роль художественного образования, стратегию его развития, ценностно-смысловое обновление содержания, обосновывает ориентацию на новый тип образованности и профессиональной компетентности. Исходя из того что художественное образование детерминировано особым значением и ролью искусства в формировании духовного и творческого потенциала нации, автор создала убедительную и педагогически обоснованную прогностическую модель инновационной системы художественного образования в России с учетом образовательной и художественной составляющих, а также опоры на идейно-художественную сущность искусства.