Диагностика исходного уровня музыкального развития детей, поступающих в музыкальную школу

Для диагностики используются следующие параметры:

• — мотивационная готовность к занятиям музыкальной деятельностью;
• — эмоциональная отзывчивость на музыку;
• — чувство ритма;
• — звуковысотный слух;
• — музыкальная память;
• — опыт творческо-интерпретаторской деятельности.

Для диагностики уровня мотивационной готовности к занятиям музыкальной деятельностью детям предлагается выполнить следующее задание: выбрать из различных предметов те, которые им больше нравятся (музыкальные — треугольник, ксилофон, блокфлейта, ложки, барабан; изобразительные — карандаши, краски, бумага; спортивные — скакалка, разные по размеру мячи, гантели).

Критерии оценки:

• — высокий уровень (7—8 баллов). Ребенок отдает явное предпочтение музыкальным инструментам, способен длительное время играть с ними, проявляет избирательность при выборе инструмента;
• — средний уровень (3—6 баллов). Ребенка привлекают музыкальные инструменты, но наряду с другими, он готов играть на нескольких музыкальных инструментах, но непродолжительное время, при попытке переориентировать его внимание, ребенок начинает пробовать другие инструменты.
• — низкий уровень (0—5 баллов). Ребенок проявляет вялую реакцию на предложение поиграть на музыкальных инструментах, предпочитает какие-либо другие «немузыкальные» предметы из предложенных.

Результаты диагностики мотивационной готовности к занятиям музыкальной деятельностью записываются в таблицу (табл. 5.3).

Таблица 5.3

Результаты диагностики мотивационной готовности к занятиям музыкальной деятельностью.

Тест на определение эмоциональной отзывчивости на музыку проводится индивидуально. Стимулирующий материал: «Колыбельная-сказочка» g-moll op. 24а С. М. Майкапара. Название пьесы испытуемому не сообщается. Ребенку предлагается дважды прослушать произведение. Во время слушания ведется наблюдение за поведением ребенка, за его реакцией на музыку. Ребенку предлагается самому составить рассказ об услышанном.

Критерии оценки:

• — высокий уровень (4—5 баллов). Ребенок не отвлекается, внимательно слушает музыку до конца. Говорить начинает сам, много и увлеченно о смене настроений в разных эпизодах, в красках, развернутыми предложениями. На вопрос «Нравится музыка?» отвечает: «Да! Очень. Я люблю такую музыку!».
• — средний уровень (1—3 балла). Ребенок слушает спокойно, говорить начинает только после наводящих вопросов, отвечает односложно. Верно отвечает на вопрос, меняется ли настроение на протяжении пьесы или нет? На вопрос «Нравится музыка?» отвечает утвердительно.
• — низкий уровень (0 баллов). Ребенок не может сосредоточиться, отвлекается, ребенку явно не интересно. Дает неверные характеристики прозвучавшей музыке.

Результаты диагностики уровня эмоциональной отзывчивости на музыку записываются в таблицу (табл. 5.4).

Таблица 5.4

Результаты диагностики уровня эмоциональной отзывчивости на музыку.

При диагностировании уровня развития чувства ритма

детям предлагается поиграть в игру «Ладошки». В качестве музыкального материала используется русская народная песня «Утенушка луговая», песня «Елочка» М. И. Красева, детская песня «Три синички» (из сборника «Первые шаги»).

Критерии оценки:

• — высокий уровень (3 балла). Ребенок безошибочно воспроизведи метрический рисунок ладошками на протяжении всех восьми тактов;
• — средний уровень (2 балла). Ребенок воспроизведит ритмический рисунок с одним-двумя метрическими нарушениями и с помощью голоса (пропевание шепотом).
• — низкий уровень (0 баллов). Ребенок показывает неровное, сбивчивое метрическое исполнение и при помощи голоса.

Результаты диагностики уровня развития чувства ритма заносятся в таблицу (табл. 5.5).

Таблица 5.5

Результаты диагностики уровня развития чувства ритма.

Для диагностики уровня развития звуковысотного слуха рекомендуется применить тест-игру «Кот и котенок» (использован принцип теста В. П. Анисимова). Ребенку предлагается послушать: так мяукает кот (исполняется, например, звук «до»), а так — котенок (исполняется более высокий звук, например, «соль»). «Помоги им найти друг друга. Скажи, когда мяукает кот, а когда котенок?» Исполняются последовательно высокие и низкие звуки по предложенному алгоритму (табл. 5.6).

Таблица 5.6.

Алгоритм заданий.

Алгоритм предъявления теста: вначале дается задание 1.3. Далее, в случае правильного ответа — задание 2.3, затем — задание 3.3. Если ответ ребенка оказывается неверным, задание упрощается — 1.2 (где за правильный ответ присуждается 2 балла); если же и это задание выполняется неверно, дается задание 1.1 (1 балл). И так по каждому блоку.

Критерии оценки:

• — высокий уровень (7—9 баллов): (3 + 3 + 3; или 3 + 3 + 2; или 3 + 2 + 2);
• — средний уровень (4—6 баллов): (3 + 2 + 1; или 3 + 1 + 1; или 2 + 1 + 1);
• — низкий уровень (1—3 балла): (2 + 1 + 0; или 1 + 1 + 1; или 1 + 1 + 0; или 1 + 0 + 0).

Результаты диагностики уровня развития звуковысотного слуха заносятся в таблицу (табл. 5.7).

Следует заметить, что уже к концу данного тестирования дети, как правило, становятся намного более адаптированы в звуковом поле.

Для определения степени развитости музыкальной памяти используют тест «Повтори мелодию». Ребенка просят повторить голосом мелодию, сыгранную педагогом на инструменте.

Таблица 5.7

Результаты диагностики уровня развития звуковысотного слуха.

Критерии оценки:

• — высокий уровень (6—7 баллов). Ребенок точно воспроизведи мелодию после одного прослушивания;
• — средний уровень (3—5 баллов). Ребенок точно воспроизводит мелодию с несколькими ошибками после первого прослушивания и без ошибок — после второго прослушивания;
• — низкий уровень (0—2 балла). Ребенок неточно воспроизводит мелодию даже после работы с педагогом.

Результаты диагностики уровня развития музыкальной памяти заносятся в таблицу (табл. 5.8).

Таблица 5.8

Результаты диагностики уровня развития музыкальной памяти.

Диагностика степени выраженности опыта творческо-интерпретаторской деятельности осуществляется по нескольким направлениям: 1) работы непосредственно с музыкальным материалом; 2) сочинения музыки на стихотворные тексты; 3) рисованию под музыку; 4) движение под музыку.

После соответствующей тренировки детям предлагается выполнить ряд заданий.

1. Тестовые задания по работе с музыкальным материалом включают: подбор по слуху коротких попевок, их транспонирование на различные интервалы, досочинение конца короткой мелодии, подбирание басов, определение мажора и минора, определение начала и конца фразы, мотива, который переходит из одного голоса в другой.

Критерии оценки:

• — высокий уровень (8—10 баллов). В подборе по слуху коротких попевок проявляется быстрая приспособляемость ребенка к клавиатуре, выявляющая развитый музыкальный слух; транспонирование попевок на различные интервалы происходит легко; досочинение окончания мелодии после короткого показа педагога не вызывает проблем, ребенок интуитивно чувствует тонику, верно подбирает басы (взятые педагогом отдельные звуки, а также интервалы и аккорды, верно определяет мажор и минор) — это свидетельствует о развитом ладово-гармоническом слухе. Верное определение конца и начала фразы, определение мотива, который переходит из одного голоса в другой, говорит о наличии у ребенка чувства формы;
• — средний уровень (4—7 баллов). Подбор по слуху для ребенка затруднителен: транспонирование возможно лишь на октаву и в тональность с одним ключевым знаком; досочинение окончания мелодии происходит только путем выбора из предложенных педагогом вариантов; ребенок не чувствует тонику, подбирание басов (взятых педагогом отдельных звуков, а также интервалов и аккордов, определение мажора и минора) также затруднительно; определение начала и конца фразы, определение мотива, который переходит из одного голоса в другой, происходит лишь после тщательных разъяснений педагога;
• — низкий уровень (0—3 балла). Подбор по слуху для ребенка весьма затруднителен; транспонирование происходит по указанию педагога «верно — неверно», возможно только на октаву; задача досочинения окончания мелодии остается непонятой; у ребенка отсутствует метроритмическое чувство; он не ощущает тонику, подбирание басов (взятых педагогом отдельных звуков, а также интервалов и аккордов, определение мажора и минора) за пределом его возможностей, также как определение начала и конца фразы, определение мотива, который переходит из одного голоса в другой.
• 2. Сочинение музыки на простые стихотворные тексты выявляет способность ребенка чувствовать заданную стихом метроритмическую пульсацию и воспроизводить ее в мелодии.

Критерии оценки:

• — высокий уровень (8—10 баллов). Ребенок чутко ощущает ритм стиха, в сочиненной им мелодии передает остановки, паузы стихотворного текста, характер мелодии, передает настроение стиха (например, ребенок ощущает мажор и минор адекватно настроению стихотворения, скачки вверх соответствуют вопросительным интонациям, вниз — интонациям ответа);
• — средний уровень (4—7 баллов). Ребенок ощущает ритм стиха при помощи прохлопывания его педагогом, при сочинении мелодии затрудняется в передаче метроритма речевого текста, пытается передать настроение стиха лишь интонацией голоса при пропевании сочиненной мелодии;
• — низкий уровень (0—3 балла). Ребенок затрудняется в сочинении мелодии на заданный текст — мелодия не развивается, исполняется на одной-двух нотах; ребенок не пытается попасть в ритм стиха, реагирует на него лишь громким пением.
• 3. В рисовании под музыку проявляется степень выраженности слухо-зрительных ассоциативных связей, необходимых для успешной творческой деятельности ребенка.

Критерии оценки:

• — высокий уровень (8—10 баллов). Ребенок создает рисунки красочные, цвета соответствуют настроению произведения; сюжет рисунка может объяснить эмоционально, рассказ увязывает с музыкальными «событиями»;
• — средний уровень (4—7 баллов). Рисунки ребенка мало эмоциональны, подход к сюжету рисунка субъективен, не всегда имеет прямое отношение к образности музыки, тем не менее, заинтересованность в выполнении задания есть;
• — низкий уровень (0—3 балла). В рисунке ребенка не чувствуется эмоционального отклика на музыку.
• 4. Задания на движение под музыку способствуют выявлению уровня развития двигательно-слухового ассоциативного ряда, необходимого для развития творческих навыков в исполнительском классе.

Критерии оценки:

• — высокий уровень (8—10 баллов). Ребенок чутко реагирует на движение мелодии вверх — вниз, показывает остановки, замедления, ускорения; танцуя под музыку, двигается в такт, пытается позами, движением рук передать характер основных музыкальных образов звучащего произведения;
• — средний уровень (4—7 баллов). Движения ребенка однообразны при исполнении разнохарактерной музыки, но реагирует ребенок на нее достаточно эмоционально;
• — низкий уровень (0—3 балла). Ребенок не передает характер музыки в движениях, не проявляет интереса к заданию.

После обработки все данные по диагностике уровня развития основных музыкальных способностей детей, поступающих в 1 класс, заносятся в сводную таблицу (табл. 5.9), которая дает наглядную объективную картину полученных результатов. Образец следующей таблицы используется на втором году обучения. На момент же поступления детей в первый класс картина с распределением их по общеразвивающей и предрофессиональной пограммам остается неясной.

В процедуру вступительных экзаменов рекомендуется также включить диагностику следующих параметров музыкального развития: ладо-гармонического слуха, уровня развитости двигательной координации пальцев обеих рук, восприятия, аналитического и интонационного слуха.

Диагностика определения степени развитости ладо-гармонического чувства^[1] (гармонического слуха), т. е. способности определять количество звуков в интервалах и аккордах (задание 1) и характер звучания в ладовых созвучиях (задание 2).

1. Дается несколько звуков одновременно (созвучие), ребенок отгадывает — сколько в каждом созвучии «спряталось» звуков? Задаются следующие серии созвучий. G-dur: d-g-h, d-fis-a, h-d-g (сумма каждого угаданного созвучия равна 3 баллам).

Критерии оценки:

• — высокий уровень (8—9 баллов);
• — средний уровень (4—7 баллов);
• — слабый уровень (1—3 балла).
• 2. Созвучия исполняют два музыкальных гномика: один из них веселый, другой — грустный. Детям предлагается определить, в каком порядке будут исполнять созвучия веселый и грустный гномики? Созвучия даются от разных тонов в количественном увеличении.

Стимулирующий материал: E-dur, e-moll = 1 балл; C-dur, h-moll = 2 балла (за каждое правильно определенное созвучие присваивается по 1 баллу); F-dur, G-dur, fis-moll = 3 балла (за каждое правильно определенное созвучие присваивается по 1 баллу).

Таблица 5.9

Результаты диагностики уровня развития основных музыкальных способностей детей, поступающих в 1 класс.

Примечание. Количество человек, занимающихся по общеразвивающей или предпрофессиональной программе, указывается в процентах.

Критерии оценки:

• — высокий уровень (8—13 баллов);
• — средний уровень (4—7 баллов);
• — низкий уровень (1—3 балла).

Диагностика для определения уровня развитости двигательной координации пальцев обеих рук возможна с применением теста «Дождик»^[1].

Критерии оценки:

• — ребенку предлагается вслед за педагогом изобразить в медленном темпе «редкие капельки начинающегося дождика», т. е. поочередно исполнять указательным пальцем левой и правой руки любые два звука. Успешное выполнение задания соответствует слабому уровню метрической регуляции;
• — последовательным исполнением звуков до, ре, ми в третьей и четвертой октавах в медленном темпе (желательно отрывисто — staccato) поочередно каждой рукой (вторым, третьим, четверым пальцами правой и четвертым, третьим, вторым пальцами левой) изобразить «спокойный и теплый летний дождь». Адекватное исполнение оценивается как средний уровень развития мелкой моторики пальцев рук;
• — на этих же звуках одновременно двумя руками изобразить «веселый, бодрый летний дождик» сначала в умеренном темпе, затем с ускорением (дождь усиливается) и с замедлением (дождь утихает). Удачное исполнение оценивается как высокий уровень метро-темповой регуляции мелкой моторики пальцев рук.

• [1] Использован принцип теста В. П. Анисимова.
• [2] Использован принцип теста В. П. Анисимова.