Основные принципы профориентологии

Значение принципов в профориентологии, профориентации и профессиональном самоопределении: общие принципы. Как известно, принципы задают систему ограничений и дозволений в работе специалиста. В структуре методологического знания принципы определяются после выделения целей и смыслов деятельности (общефилософский уровень), а также после уточнения предмета и метода деятельности (конкретно научный уровень). Уже после этого на основе принципов разрабатываются конкретные технологии исследования и практической деятельности, т. е. принципы задают определенные рамки и даже обозначают вектор работы, позволяющий достигать намеченные цели.

Различные авторы выделяют принципы профессионального консультирования. Ниже на нескольких примерах мы покажем, что идея учета разнообразных реальностей (фактически принцип реализма) присутствует везде, а иногда ее можно обнаружить даже в разных, но своим формулировкам принципах.

Например, Е. А. Климов выделил следующие основные принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии: 1) культивирование полной психологической структуры труда; 2) воспитание равного уважения к разным видам профессионального труда как социально равноценным; 3) знакомство с профессиями как органичным звеном формирования мировоззрения; 4) опора на формирующий, воспитательный подход (в противовес «отсеивающему» подходу); 5) помощь человеку не как компенсация его беспомощности, а как активизация его жизненной позиции; 6) последовательная реализация права и возможностей подрастающего человека на сознательный и свободный выбор профессии в связи с реалистичной оценкой им себя и конкретной жизненной ситуации; 7) сочетание массовых форм работы с групповым и индивидуальным подходами (Климов, 1983, с. 6—8). Особенно интересен для нас шестой принцип, где говорится о реалистичной оценке себя и конкретной жизненной ситуации. Е. А. Климов писал об этом еще в советский период, но принцип реалистичности фактически уже был обозначен, тем более, что и в советское время существовали сложности в понимании реалистичности социально-экономической ситуации.

Можно выделить целую систему принципов профессионального самоопределения, включающую следующие основные блоки: методологические, этические, организационные, практические, методические (см. Пряжников, 20 146, с. 143—150). Ниже эти принципы будут представлены более подробно.

Методологические принципы. Методологические принципы отражают специфику профориентационной работы, отличающую эту работу от других направлен ни психолого-педагогической практики и выражающуюся в следующем: 1) культурно-историческая обусловленность самоопределения; 2) личностно-индивидуальный подход к клиенту; 3) системность работы; 4) комплексность работы; 5) постепенность (предполагающая учет реальной ситуации развития субъекта самопределения); 6) приоритет ценностно-нравственных ориентаций в самоопределении (также предполагается учет уровня нравственного развития конкретного клиента). Более подробно эти принципы раскрываются в различных главах учебника.

Этические принципы. Этические принципы отражают уважительное отношение профконсультанта к клиенту, в основе которого — вера в готовность человека к самоопределению: 1) не навреди; 2) не навешивай оценочных ярлыков; 3) стремись к доброжелательному пониманию клиента (уточнение принципа безусловного принятия клиента); 4) конфиденциальность; 5) сочетание добровольности и обязательности при использовании определенных методов; 6) не выясняй отношений с коллегами в присутствии клиентов; 7) уважительно относись к любому клиенту (учитывай его реальные особенности); 8) не самоутверждайся за счет клиента; 9) уважай себя как специалиста (профконсультанта) и как личность.

Организационные принципы. Организационно-управленческие принципы делятся па две подгруппы.

Первая подгруппа — принципы организации профконсультационной помощи: 1) многообразие форм и методов работы; 2) «экологичность» (нравственность, ориентация на этически приемлемые цели работы); 3) преемственность (учет предшествующего опыта); 4) гибкость; 5) выделение приоритетов; 6) самоактивизация (и ответственность) различных субъектов системы профориентации; 7) формирование профессионального содружества; 8) гибкость, готовность к разумным компромиссам (близко к принципу конкретности и принципу реализма); 9) действенный оптимизм и разумная самоирония; 10) взаимосвязь принципов (близко к принципу системности).

Вторая подгруппа — принципы организации подготовки кадров профконсультантов: 1) способствование творческой самореализации специалистов; 2) соединение теоретической подготовки с методологической и практической (с постепенным формированием готовности к самостоятельному конструированию средств своей профессиональной деятельности); 3) учет имеющегося у обучающихся специалистов профессионального и жизненного опыта (близко к принципу реализма); 4) формирование полноценной ценностно-нравственной основы профессиональной деятельности.

Практические принципы. Конкретно-практические принципы: 1) учет реальной аудитории и особенностей конкретных клиентов; 2) учет реальных условий использования конкретных методик; 3) учет собственной готовности к оказанию помощи со стороны консультанта; 4) чередование различных форм и методов работы; 5) учет характеристик используемой методики (се динамичности, привлекательности и др.); 6) взаимодополняемость методов (сочетание собственно профориентационных и вспомогательных методик); 7) диалогичность профконсультационной работы (предполагающая и культурные дискуссии, и внутренний диалог); 8) приоритет активизирующих методов; 9) принцип цикличности (возвращение к прежним темам на новом этапе развития учащихся); 10) принцип преемственности (опора на предшествующие достижения); 11) принцип процедурной завершенности используемых форм и методов работы (методика, особенно игровая, должна быть закончена на данном занятии или консультации); 12) принцип содержательной незавершенности (ценностно-смысловой «отсроченное™» работы, когда учащиеся готовы уже за рамками занятий самостоятельно размышлять над поставленными проблемами); 13) принцип учета готовности персонала школ (администрации и педколлектива) к взаимодействию с психологом-профконсультантом; 14) принцип учета готовности родителей учащихся к взаимодействию с психологом-профконсультантом.

Заметим, что в данной группе первые три принципа напрямую соотносятся с идеей учета реальных условий работы консультанта и фактически являются конкретизацией «принципа реальности».

Методические принципы. Данные принципы отражают особенности проектирования и использования различных методов профориентации. Условно их можно разбить на несколько следующих групп:

Принципы проектирования методов профессиональной диагностики: 1) ориентация на существенные критерии развития субъекта самоопределения; 2) прогностичность оценок (ориентация на перспективу развития самоопределяющейся личности); 3) психометрическое качество тестов (репрезентативные выборки, корректные нормы и т. п.); 4) доступность для пользователей (нрофконсультантов); 5) стремление к объективности оценок (отказ от предвзятости психолога к клиенту) и др.

Принципы использования методов профессиональной психодиагностики'. 1) стандартизация условий обследования при использовании тестов; 2) сочетание разных методов при составлении «диагностического портрета» обследуемого; 3) учет всей ситуации самоопределения клиента при составлении «диагностического портрета», что предполагает дополнение количественных показателей диагностики качественными показателями, полученными на основе понимания и прочувствования консультантом всего контекста самоопределения данного человека; 4) по возможности, сотрудничество психолога с обследуемым в понимании и интерпретации полученных диагностических данных (выведение обследуемого на уровень самопознания) и др.

Принципы проектирования методов воздействия (коррекции, развития)'. 1) ориентация на существенные параметры развития субъекта самоопределения; 2) простота и доступность методики для пользователей (профконсультантов и смежных специалистов); 3) понятность общего содержания, процедуры и инструкций методики для клиентов; 4) учет реальных условий возможного использования методики (по времени, помещению, необходимого реквизита и т.н.); 5) учет возрастных и социокультурных особенностей людей, с которыми предполагается проводить данную методику и др.

Принципы использования методов воздействия: 1) учет возрастных особенностей клиентов и уровня их общего развития; 2) адекватность времени использования методики реальным условиям работы с данным клиентом и группой; 3) максимальное вовлечение участников методики в процедуру с целью их активизации; 4) по возможности, обучающий эффект методики, позволяющий формировать у клиентов навыки самостоятельного решения профориентационных проблем; 5) ориентация на сотрудничество клиентов с психологом-профконсультантом и другими участниками (при групповой работе) и др.

Как уже отмечалось, многие принципы (из разных групп) взаимодополняют друг друга. При организации взаимодействия педагогов и психологов с администрацией своих образовательных учреждений, с родителями и самими учащимися иногда бывает полезно прийти к общему пониманию данных принципов или хотя бы к некоторым из них.