Профориентация как важнейшая составляющая управления человеческими ресурсами

Системообразующие признаки профориентации. Мы исходим из традиционного понимания системы как комплекса взаимодействующих и взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью. Цели могут быть разными:

• 1) цели социально-экономического развития страны как следствия успешной профориентации (важно уточнить, каков вектор такого развития);
• 2) личные цели как стремление к жизненной самореализации (важно уточнить, ради чего).

Соответственно, система предполагает уточнение общей цели профориентации с последующей конкретизацией целей и задач для каждого уровня работы (в частности, для школьной профориентации). Ниже предлагаются варианты формулирования таких целей (в нашем понимании):

• 1) общая цель управления человеческими ресурсами — создание условий для максимальной самореализации граждан на общее благо (благо общества);
• 2) цель школьной профориентации, охватывающей несколько уровней работы и рассматриваемой как важнейшая составляющая управления человеческими ресурсами формулируется следующим образом: формирование внутренней готовности личности к осознанному и самостоятельному планированию, корректированию и реализации перспектив своего развития как полноценного гражданина страны, осуществляющего свои замыслы и возможности через общественно-ценный труд.

Соответственно, можно было бы уточнить цели и для других уровней управления человеческими ресурсами. Это позволило бы уточнить и критерии эффективности по каждому из этих уровней, что в свою очередь помогло бы более четко планировать работу и более целенаправленно готовить специалистов-профконсультантов (с ориентацией на выделенные задачи и критерии эффективности труда). Пока же мы и в образовании, и в профориентации наблюдаем парадоксальную ситуацию, о которой пишет М. А. Степанова: «…практическая психология существует, но единая концепция психологической службы отсутствует» (Степанова, 2005, с. 24).