Мотивация. 
Психология детей младшего школьного возраста

Мотивация (лат. movere) — это побуждение к действию, динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.

Мотивация — сложная неоднородная система побудителей, включающая потребности, мотивы, эмоции, идеи, ценности, установки, интересы, идеалы. Мотивация — совокупность факторов, поддерживающих и направляющих поведение и деятельность человека. Мотивация как совокупность мотивов и побуждений вызывает активность организма и определяет ее направленность. Мотивация может пониматься как устойчивое свойство личности, связанное с жизненными установками, идеалами и ценностными ориентациями, а может рассматриваться как ситуативное проявление психических оснований активности.

Выделяют различные виды мотивации: внешняя мотивация и внутренняя; положительная и отрицательная; устойчивая и неустойчивая. Выделяют также и другие мотивы, определяющие жизнедеятельность человека: самоутверждения, идентификации с другим человеком, власти; процессуально-содержательные мотивы; достижения успеха/избегания неудач, саморазвития; познавательный, социальных достижений (признания); аффилиации (присоединения) и др.

Человек существо полимотивированное. Но в конкретных видах деятельности конкретные мотивы выступают доминирующими факторами, инициирующими активность человека. Каждое действие и поступок совершается человеком под влиянием комплекса мотивов, один из которых выступает доминирующим.

Мотивация к определенному поведению может выступать в осознаваемой форме, плохо осознаваемой и неосознаваемой.

В различных теориях делается акцент на приоритет различных побудительных сил, толкающих человека на определенное действие: неосознанные внутренние конфликты (3. Фрейд); воля к власти (А. Адлер); первичный страх (К. Хорни); «потребность» в чем-то (Л. Маслоу). В отечественной школе психологии ведущие мотивы деятельности связывали, прежде всего, с социально значимыми, осознанными мотивами.

Подчеркивая значимость возраста в мотивационных изменениях,.

II. М. Якобсон писал: «На разных этапах возрастного развития мы встречаемся не только со своеобразием реагирования ребенка на воздействия окружающего мира, но и со своеобразными проявлениями мотивации поведения (меняется доминирующее начало, которое определяет мотивацию действий и поступков в различных жизненных ситуациях)»^[1].

В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.

Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться. Обратимся к мотивам учения, во многом определяющим благоприятность протекания жизни младшего школьника. Мотивы учения можно разделить на две большие группы: познавательные и социальные.

Познавательные_у в свою очередь, делятся на мотивы, ориентированные на процесс (удовольствие от учебной деятельности) и на содержание (интерес к определенному предмету). Отмечается, что в начальной школе у детей часто проявляется интерес к выполнению определенных действий — написанию букв или цифр, подсчетам, рисованию и т. д. Интерес к содержанию предметов еще недостаточно развит, находится на средненизком уровне^[2].

Социальные мотивы учения включают: широкие социальные мотивы (долг, ответственность); узкие социальные мотивы (статус в группе, первенство, благополучие); мотивы общения в коллективе.

В младшем школьном возрасте большое значение имеют широкие социальные мотивы — долга, ответственности. Однако многие из этих мотивов отложены во времени, могут реализоваться в будущем, что может снижать их побудительную силу. Важно отметить, что такая мотивация связана с развитием личности ребенка, поэтому необходимо поддерживать данные значимые для ребенка мотивы путем включения его в доступную деятельность, приводящую к подтверждению его социально позитивных установок. Социальные мотивы во многом определяются сформировавшейся у ребенка позицией школьника, когда обязанности ученика вызывают положительные эмоции. Узкие социальные мотивы учения также достаточно распространены у младших школьников; они связаны с престижем, статусом в классе. Узкие социальные мотивы в этом возрасте представлены желанием ребенка получить главным образом одобрение учителя. Мотивы сотрудничества присутствуют в самом общем проявлении^[3].

На протяжении обучения в младшей школе у ребенка происходят изменения в приоритете мотивов учения. А. К. Марковой было выявлено, что широкие познавательные мотивы (интерес к знаниям) могут преобразовываться в учебно-познавательные (интерес к способам приобретения знаний). Широкие социальные мотивы развиваются от общего недифференцированного понимания социальной значимости учения к более глубокому осознанию причин необходимости учиться.

Однако Д. Б. Элькониным было отмечено, что к окончанию 1 класса социальная позиция школьника теряет мотивирующее значение^[4]. Другими исследователями также обращается внимание на то, что к окончанию 3 класса, а иногда и раньше мотивационная функция внутренней позиции школьника, эмоционально позитивное принятие этой роли теряют свою силу. В начальной школе у ребенка могут появиться мотивы принуждения к учебе, а также соперничества^[5].

Выполнение обязанностей школьника может не только терять свою привлекательность, но и становиться неприятной обязанностью.

Л. И. Божович отмечала, что при привыкании ребенка к роли ученика, которую он с радостью выполнял, исчезает эмоциональная привлекательность этой роли, «детская произвольность». Обозначается необходимость в возникновении, формировании более высокого типа произвольности, отвечающего повседневной усложняющейся учебной деятельности. Однако такой тип произвольности складывается у учеников стихийно, и, конечно, далеко не у всех.

Современные исследования Н. И. Гуткиной динамики мотивации в 1 классах начальной школы показали, что среди поступающих детей самую многочисленную группу (65%) представляют дети со средним уровнем развития учебной мотивации, с высоким уровнем — 24% детей, а с низким — 11%^[6]. На протяжении обучения в 1 и 2 классах наблюдалась отрицательная динамика учебной мотивации: снижается число детей с высокой и средней мотивацией, увеличивается с низкой мотивацией (до 38%). Было выявлено, что у 66% школьников не происходит положительного развития учебной мотивации. Она отмечается только у 26% учащихся. При этом отмечается, что обучение в 1—2 классах более негативно сказывается в большей мере для младших школьников с изначально высокой учебной мотивацией. Это можно оправдать эффектом фрустрации. Дети, у которых были более высокие ожидания и чаяния по отношению к учебе, сильнее разочаровались при столкновении с трудностями или при несовпадении ожиданий. Ранее такой тенденции не наблюдалось. По данным 50-летней давности отмечалась устойчивая позитивная динамика учебной мотивации. Н. И. Гуткина такое негативное изменение ситуации с учебной мотивацией связывает с неправильной подготовкой детей к школе, когда, но сути, занятия в детском саду начинают подменять занятия в 1 классе.

Конечно, динамика учебной мотивации младших школьников имеет высокую социальную обусловленность и во многом определяется стилем обучения, разнообразием и характером видов и форм построения учебной деятельности и продуктивных видов деятельности, родительским отношением. Различия в уровне и динамике учебной мотивации младших школьников могут сильно отличаться даже между учениками параллельных классов одной школы, так как фактор личности учителя во многом выступает определяющим для развития учебной мотивации младших школьников.

• [1] Якобсон П. М. Психология чувств и мотивации. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЕК, 1998. С. 189.
• [2] Кулагина И. Ю.} Фридман Л. М. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. С. 23.
• [3] Маркова А. К., Матис. Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.
• [4] ЭльконинД. Б. Избранные психологические труды / под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. С. 60—77.
• [5] Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.
• [6] Гуткина Н. И. Развитие учебной мотивации учащихся в первых двух классах современной начальной школы (лонгитюдное исследование) // Культурно-историческая психология.2007. № 2. С. 62−74.