Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Обучение информатике в условиях профильной дифференциации: На прим. 
курса экол. 
направленности

Диссертация: Обучение информатике в условиях профильной дифференциации: На прим. курса экол. направленности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Происходящий в настоящее время перенос базового курса информатики в основную школу, отраженный в базисном учебном плане средней общеобразовательной школы, выявил необходимость проведения исследований, посвященных обучению информатике на этапе профильного обучения. Различные аспекты содержания обучения освещались в исследованиях по проблемам дифференцированного многоуровневого обучения… Читать ещё >

Обучение информатике в условиях профильной дифференциации: На прим. курса экол. направленности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. КОНСТРУИРОВАНИЕ ПРОФИЛЬНОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
    • 1. 1. Концепции информатизации образования, дифференцированного многоуровневого обучения информатике и варианты образовательного стандарта как основа построения курса
    • 1. 2. Моделирование содержания профильного курса информатики
    • 1. 3. Проектирование программы курса «Информатика в экологии и задачах природопользования»
  • Глава 2. ФОРМЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В РАМКАХ ПРОФИЛЬНОГО КУРСА
    • 2. 1. Метод неформализованных задач — основа конструирования обучения профильному курсу информатики экологической направленности
    • 2. 2. Компьютерные лабораторные работы — ведущая форма организации обучения профильному курсу информатики
    • 2. 3. Структура и состав программной поддержки курса «Информатика в экологии и задачах природопользования»
  • Глава 3. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
    • 3. 1. Организация педагогического эксперимента
    • 3. 2. Анализ результатов педагогического эксперимента

Актуальность исследования. Процесс информатизации общества, породивший необходимость массового обучения молодежи основам информатики и вычислительной техники, расширяется и углубляется. В силу этого меняется роль и место курса информатики в системе школьного образования. В частности происходит понижение границы начала преподавания информатики в общеобразовательной школе. Такая тенденция отражена и в базисном учебном плане, утвержденном коллегией Министерства образования России в 1993 г.

Базовая подготовка в области информатики на всех ступенях системы непрерывного образования сегодня является одной из точек кристаллизации процесса информатизации образования. Анализу общеобразовательного значения информатики, отбору учебного материала для этой дисциплины посвящены исследования Антипова И. Н., Ершова А. П., Житомирского В. Г., Кузнецова А. А., Лапчика М. П., Леднева B.C., Монахова В. М., Шварц-бурда С.И. и др. Вопросы психолого-педагогического обоснования использования компьютеров в учебном процессе рассматривались в исследованиях Апатовой Н. В., Гальперина П. Я., Гер-шунского Б.С., Давыдова В. В., Ильясова И. И., Матроса Д. Ш., Машбица Е. И., Разумовского В. Г., Роберт И. В., Рубцова В. В., Талызиной Н. Ф., а также в ряде работ зарубежных исследователей (Борк А., Вильяме Р., Кларк М., Филдман Т., Хантер Б., и др.). Образцы использования информационных технологий в школьных учебных предметах описаны Бобко И. М., Кузнецовым А. А., Кузнецовым Э., И., Монаховым В. М., Рубцовым В. В.,.

Сергеевой Т. А. и др.

Происходящий в настоящее время перенос базового курса информатики в основную школу, отраженный в базисном учебном плане средней общеобразовательной школы, выявил необходимость проведения исследований, посвященных обучению информатике на этапе профильного обучения. Различные аспекты содержания обучения освещались в исследованиях по проблемам дифференцированного многоуровневого обучения информатике, таких какработы Апатовой Н. В., Белошапки В. К. Бешенкова С. А., ГейнаА.Г., Грирорьева С. Г., Ершова А. П., Кузнецова А. А., Лесневского А. С., Уварова А. Ю., Швецкого М. В., Шолоховича В. Ф. и др.

Однако анализ исследований в данной области показал, что к настоящему моменту не разработана методическая система для профильного обучения информатике. В частности, не разработана модель содержания курса информатики для естественнонаучного профиля обучения, не разработаны требования к содержанию компьютерных лабораторных работГ не раскрыты особенности деятельности учащихся и учителей при проведении таких работ, не разработаны требования к комплексу программной поддержки профильного курса информатики.

Из вышеизложенного следует, что разработка курсов информатики для различных профилей обучения является в настоящее время актуальной задачей, поскольку имеют место противоречия.

— между тенденцией интеграции учебных дисциплин и недостаточной разрботанностью критериев отбора содержания и подходов к построению методики преподавания интегрированных учебных курсов;

— между необходимостью профильного обучения информатика в старшем звене школьного образования и недостаточной разработанностью соответствующих курсов.

Исходя из этого была сформулирована пуоблема исследования: каким должен быть курс информатики для естественнонаучного профиля обучения, чтобы обеспечить эффективность обучения информатике на этапе профильного обучения и быть адекватным современным тенденциям интеграции учебных дисциплин?

Цель исследования. Разработать и теоретически обосновать методику обучения информатике в старших классах средней школы в условиях естественнонаучной профильной ориентации.

Объект исследования. Процесс обучения информатике в старших классах средней школы.

Предмет исследования. Методика обучения информатике в условиях профильной дифференциации.

Гипотеза исследования. Обучение информатике в средней школе в условиях профильной дифференциации будет эффективным, если:

— теоретической базой конструирования обучения будет принцип метапредметности информатики;

— учебный курс будет сконструирован на основе содержательных линий как предметной области «Информатика», так и соответствующей избранному профилю предметной области;

— конструирование обучения будет базироваться на методе неформализованных («непоставленных») задач;

— ведущей формой обучения будут компьютерные лабораторные работы;

— сопровождающие курс программные средства учебного назначения будут поддерживать интерактивное конструирование и моделирование объектов, процессов и явлений избранной предметной области.

Задачи исследования:

1. Разработать модель содержания и программу курса информатики для естественнонаучного профиля обучения в средней общеобразовательной школе.

2. Разработать состав и структуру программного обеспечения курса информатики для естественнонаучного профиля обучения.

3. Разработать комплекс компьютерных лабораторных работ по курсу информатики для естественнонаучного профиля обучения и методику их использования.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанного курса.

В исследовании нами введено ограничение: рассматривается курс информатики экологической направленности для естественнонаучного профиля обучения.

Методологической и теоуетической основой исследования явились фундаментальные исследования в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (Бабанский Ю. К. Давыдов В.В., Загвязинский В. И., Краевский В. В., Лернер И. Я., Скаткин М. Н., Рубцов В. В., Шахмаев Н.М.), создания и использования средств обучения (Леднев B.C., По-латЕ.С., Прессман Л, П., Шаповаленко С.Г.), методологии, теории и практики информатизации образования (Антипов И.Н., Борк А., Ваграменко Я. А., Велихов Е. П., Ершов А. П., Кузнецов А. А., Кузнецов Э.И.), методологии, теории и практики экологического образования (Большаков В.Н., Зверев И. Д., Кавтарадзе Д. Н., Моисеев Н. Н., Суравегина И. Т., Чернова Н. М., Ягодин Г. А.).

Методы исследования: теоретический анализ и синтез при исследовании и обобщении научно-педагогической литературы, обобщение и анализ результатов поиска применительно к рассматриваемой проблеме, анализ учебно-методической документации, педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Разработана концепция построения интегрированных курсов информатики, реализующая подход, основанный на методе неформализованных задач.

2. Разработаны критерии отбора содержания профильных курсов информатики.

3. разработана методика обучения интегрированным курсам на основе компьютерных лабораторных работ.

4. Разработаны требования к составу и структуре комплекса программного обеспечения интегрированных курсов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе результатов диссертационного исследования разработаны и внедрены в учебный процесс:

— методические рекомендации для учителей по преподаванию курса «Информатика в задачах экологии и природопользования» с использованием компьютерных лабораторных работ;

— комплекс программной поддержки курса;

— дидактические материалы для учащихся.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс школ N 3, N 167, N 204 г. Екатеринбурга, школы N 19 г. Миасса Челябинской области. Кроме того результаты используются при подготовке и повышении квалификации учителей информатики в Уральском государственном педагогическом университете.

На зашит выносятся следующие положения:

— профильное обучение информатике должно быть построено на базе метода неформализованных задач;

— учебный курс должен быть сконструирован на основе содержательных линий как предметной области «Информатика», так и соответствующей избранному профилю предметной области;

— наиболее адекватной формой обучения профильному курсу информатики являются компьютерные лабораторные работы;

— комплекс программной поддержки курса должен включать в себя два блока: программные средства общего назначения и специализированные программные средства учебного назначения, предназначенные для использования в режиме интерактивно управляемого моделирования и конструирования объектов, процессов и явлений избранной предметной области.

Апуобаиия уезтыпатов исследования. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на конференциях и семинарах:

— научно-практической конференции «Информатизация образования» (Екатеринбург, 1993, 1994);

— IY Международной конференции «Применение новых компьютерных технологий в образовании» (Троицк, 1993);

— конференции преподавателей педагогических вузов Уральского региона «Гуманизация педагогического образования», творческая лаборатория «Преподавание основ информатики и новые информационные технологии обучения в педагогическом вузе» (Екатеринбург, 1994);

— российско-американской конференции «Гуманизация педагогического образования» (Екатеринбург, 1995);

— творческих мастерских Международного фонда «Культурная инициатива» (Москва, 1993);

— семинарах в рамках проекта URAL-INFO совместно с государственным университетом г. Гента (Бельгия) (Екатеринбург, 1995, 1996);

— семинарах преподавателей информатики в рамках Уральской летней школы информационных технологий (г.Миасс, Челябинской обл., 1993;1995);

— семинарах городского методического объединения учите.

— и лей информатики, (г. Екатеринбург, 1995;1997);

— семинарах кафедр «Информационных технологий» и «Информатики и вычислительной техники» Уральского государственного педагогического университета.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы (123 наименований) .

Выводы.

1. Эксперимент по преподаванию профильного курса «Информатика в задачах экологии и природопользования» показал, что содержание курса доступно для усвоения учащимися, изучившими ранее базовый курс информатики. В ходе изучения курса учащиеся овладели понятиями, входящими в инвариантное ядро профильного курса информатики, а также соответствующими умениями.

2. Экологическая направленность курса создает предварительную мотивацию к его изучению, чему способствует окружающий учащихся «информационный фон» .

3. Программное обеспечение курса, построенное в занимательной форме (модели экологических систем, компьютерные деловые игры и т. п.) способствует поддержанию заинтересованности учащихся на протяжении всего периода изучения курса.

4. Организация обучения в форме компьютерных лабораторных работ, включающих в себя все этапы решения неформализованной задачи, позволяет добиться того, что большинство учащихся усваивают материал на продуктивном и творческом уровне.

Заключение

.

1. Конструирование профильного обучения информатике должно осуществляться на основе принципа метапредметности информатики.

2. Учебный курс должен быть сконструирован на основе содержательных линий как предметной области «Информатика», так и соответствующей избранному профилю предметной области.

В частности для профильного курса «Информатика в задачах экологии и природопользования», разработанного в рамках данного исследования, основу содержания составляют метапредметные содержательные линии:

— системное представление окружающего мира;

— моделирование как средство решения «жизненных» задач;

— управление как основа деятельности человека в природе.

Перечисленные метапредметные содержательные линии реализованы в курсе через следующие предметные линии экологического содержания:

— экосистемное представление «жизненной» задачи;

— энергия и вещество в экосистеме;

— природные ресурсы и рациональное природопользование.

3. Конструирование обучения должно базироваться на методе неформализованных («непоставленных») задач. Ведущей формой обучения при этом являются компьютерные лабораторные работы, имеющие такую структуру:

— предъявление учителем «жизненной» задачи;

— выбор и подготовка компьютерного «инструмента» ;

— решение задачи;

— составление учащимися отчета о работе;

— обсуждение границ применимости модели.

4. Комплекс программной поддержки курса должен включать в себя два блока: программные средства общего назначения и специализированные программные средства учебного назначения, предназначенные для использования в режиме интерактивно управляемого моделирования и конструирования. Программные средства, входящие в первый блок, являются объектом особого рассмотрения в базовом курсе информатики, в профильном же курсе происходит опора на имеющиеся у учащихся знания и умения, а также их расширение. Программные средства из второго блока должны поддерживать интерактивное конструирование и моделирование объектов, процессов и явлений избранной предметной области.

В ходе исследования были разработаны специализированные программные средства учебного назначения, входящие в состав программной поддержки, которые могут быть использованы также для компьютерной поддержки преподавания других школьных предметов: биологии, географии, природоведения.

5. Результаты педагогического эксперимента показали, что разработанный в ходе исследования курс «Информатика в задачах экологии и природопользования» доступен для освоения учащимися старших классов после изучения базового курса информатики. Кроме того эксперимент подтвердил эффективность компьютерных лабораторных работ как формы организации обучения компьютерному курсу, построенному на базе метода неформализованных задач. Таким образом, выдвинутая гипотеза исследования подтвердилась.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.В. Развитие,-содержания школьного курса информатики/ Ин-т общеобраз. школы РАО. М., 1993. 132 с.
  2. Н.В. Информационные технологии в школьном образовании/ Ин-т общеобраз. школы РАО. М., 1994. 228 с.
  3. Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. Автореф. дис д-ра пед. наук. М., 1994.
  4. Ю.К. Концепция содержания, методов и форм организации обучения в современной общеобразовательной школе// Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. С.416−434.
  5. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1993. 35 с.
  6. В.К. Мир как информационная структура// Информатика и образование. 1988. N 5. С.3−9.
  7. В. К. Лесневский А.С. Основы информационного моделирования// Информатика и образование. 1989. N 3.с.17−24. -
  8. В.П. Основы теории педагогических систем/ Воронежский ун-т. Воронеж, 1997. 304 с.
  9. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.
  10. С.А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс// Педагогическая информатика, 1993. N 2. С.5−10.
  11. С.А. Дидактические основы профильного обучения информатике. Автореф. дисд-ра пед. наук. М., 1993.
  12. В.Н. Проблемы экологического оОразования в крупном промышленном регионе// Гуманизация и гуманитаризация педагогического образования: Тез. докл. Рос.-амер. семинара/ Урал. пед. ин-т. Екатеринбург, 1993. С.6−7.
  13. Л.Н., Смирнов Н. В. Таблицы математической статистики. М.: Наука, 1983. 403 с.
  14. Г. А., Извозчиков В. А., Румянцев И. А., Слуцкий A.M. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики// Дидактические основы компьютерного обучения: Межвуз.сб.науч.тр. Л.: ЛГПИ, 1989, с.3−33.
  15. А. Компьютеры в обучении: чему учит история// Информатика и образование. 1990. N5. С.110−118.
  16. Т.А., Лебедева И. А., Рыжова Н. И., Швецкий М. В. Модель школьного курса информатики// Компьютеры в образовании: Тез. докл. Всеросс. конф. СПб.: РГПУ, 1993.
  17. Т.А., Лебедева И. А., Рыжова Н. И., Швецкий М. В. Школьная информатика: отбор содержания курса// Подготовка преподавателя математики и информатики для высшей и средней школы: Тез. докл. межд. конф. М.: МПГУ, 1994. 4.1. С. 74−76.
  18. Г. Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза. Дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1994.
  19. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Образовательная область «Земля"география и геоэкология). М.: Просвещение, 1993. 51 с.
  20. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Школьное экологическое образование. М.: Просвещение, 1993. 54 с.
  21. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий// Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. Т.1. С. 441−469.
  22. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий// Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. С. 236−277.
  23. А.Г. Система понятий информатики и ее отражение в школьных учебниках и пособиях// Информатизация образования '94: Тез. докл. науч.-практ. конф. Екатеринбург, 24−28 января, 1994/ Урал. пед. ун-т. Екатеринбург, 1994. С.117−118.
  24. А.Г., Сенокосов А. И., Шолохович В. Ф. Четырехлетний курс информатики 8−11 в общеобразовательной школе: Программа и методические рекомендации/ Урал. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. 16 с.
  25. А.Г., Шолохович В. Ф. Преподавание курса «Основы информатики и вычислительной техники» в средней школе. Руководство для учителя. Учебное пособие. Екатеринбург:1. Виктор, 1992. 200 с.
  26. В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. 424 с.
  27. А.Р., Данилина И. И. Применение обучающих программ в школе. Методические рекомендации/ Свердл. пед. ин-т. Свердловск, 1987. 58 с.
  28. И. И. Практическая направленность курса информатики// Компьютерные технологии в учебно-воспитательном-процессе школы и вуза/ Свердл. пед. ин-т. Свердловск, 1990. С 108−115.
  29. И.И. Использование экологических задач в курсе информатики// Материалы 7 междунар. конф. «Применение новых компьютерных технологий в образовании"/ Фонд новых технологий в образовании «Байтик». Троицк, 1996. С.141−142.
  30. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. М.: Просвещение, 1975. 304 с.
  31. Л.И., Пашкова P.P. Средства индивидуализации обучения в программно-методическом комплексе «Пользовательская информатика» //Тез. докл. науч.-практ. конф. «Информатизация образования'95"/ Ставропольский пед. ун-т. Ставрополь, 1995. С. 17−18.
  32. Л.И., Данилина И. И., Пашкова P.P., Емельянов Д. А. Основы практического программирования в среде Turbo Pascal 7.0. Ч 1−111/ Уральский пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. 232 с.
  33. Л.И., Пашкова P.P., Данилина И. И. Компьютерные, технологии в образовании: Учебное пособие/ Уральский пед. ин-т. Екатеринбург, 1993. 120 с.
  34. А.П., Звенигородский Г. А., ПервинЮ.А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы). Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1979, препринт 152.
  35. А.П. Йауч.-методические основы школьного курса информатики// Вестник АН СССР. 1985. N 12. С.49−59.
  36. А.П. Как учить программированию// Микропроцессорные средства и системы. 1986. N 1. С.91−93.
  37. А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре// Информатика и образование. 1987. N 6. С.3−11.
  38. Г. А. Анализ требований к программным средствам// Проблемы школьной информатики. Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1986. С.16−23.
  39. И.Д. Разработка концепции экологического образования// Экологическое образование в Голландии и России: Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф.^ М., 1994. С. 3−6.
  40. Г. И., Медведев Ю. И. Математическая статистика. М.: Высшая школа, 1992. 304 с.
  41. В. А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. СПб.: РГПУ, 1991. 120 с.
  42. Информатика для средней школы. Учебная программа для школ. Париж: ЮНЕСКО-IFIP, 1994 г.- 102 с.
  43. Информатика: учебник для 8−9 кл. сред. шк./ А. Г. Гейн, Е. В. Липецкий, М. В. Сапир, В. Ф. Шолохович. М.: Просвещение, 1994. 256 с.
  44. В.Н. Введение в кибернетику: Пособие для факультативных занятий. Киев: Радянська школа, 1986. 176 с.
  45. Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент. Введение в информатику с позиций математического моделирования. М.: Наука, 1988. 110 с.
  46. Концепция школьного естественнонаучного образования (Материалы для обсуждения). М.:Просвещение, 1989. 25 с.
  47. Концепция информатизации образования// Информатика и образование. 1988. N 1. С.3−29.
  48. Концепция информатизации образования// Информатика и образование. 1990. N 1. С.3−9.
  49. Концепция общего экологического образования и пути ее реализации// Экологическое образование в Голландии и России: Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. М., 1994. С.6−8.
  50. В. В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. 264 с.
  51. Н.Н., Решетова Т. Н. Моделирование математика, информатика, логика — в школе// Информатика и образование. 1997. N 2. С.65−71. N 3. С.63−68.
  52. А. А. Изучение факультативного курса «Основы кибернетики»// Факультативные занятия в средней школе. М. :МГПИ, 1978.
  53. А. А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автореф. дис д-рапед.наук. М., 1988.
  54. А.А. Новая информационная технология и обучение информатике// Проектирование новых информационных технологий обучения. М.: МПГУ, 1991. С.31−43.
  55. А. А., Сергеева Т. А. Обучающие программы и дидактика// Информатика и образование. 1986. N 2. С.87−90.
  56. М.П. Использование общеобразовательных аспектов программирования для ЭВМ в совершенствовании среднего математического образования: Автореф. дисканд. пед. наук. М., 1974.
  57. B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. 360 с.
  58. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. 224 с.
  59. А.С. Педагогические программные средства для практ. работы школьников по курсу основ информатики ивычислительной техники. Автореф. дис канд. пед.наук. М., 1988.
  60. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 185 с.
  61. Логико-психологические основы использования использования 'компьютерных учебных средств в процессе обучения// Информатика и образование. 1989. N 3. С.3−16.
  62. Матюшкин-Герке А. А. Учебно-прикладные задачи в курсе информатики// Информатика и образование. 1992. N 3−4.
  63. М.И. Организация проблемного обучения вшколе. М.: Просвещение, 1977. 240 с.
  64. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ. /Сост. Е. И. Машбиц. Киев, 1986. 94 с.
  65. В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. 200 с.
  66. Н.Н. Экология человечества глазами математика (Человек, природа и будущее цивилизации). М.: Молодая гвардия, 1988. 252 с.
  67. Наше общее будущее. Доклад международной комиссии по охране окружающей среды и развитию. М.: Изд-во МГУ, 1989. 372 с.
  68. Обучающая имитационная игра «Водоем»: Метод, реком. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1990.
  69. Обучающая имитационная игра «Воздух»: Метод, реком. Казань,' Изд-во Казанского ун-та, 1990. ^
  70. Обучающая имитационная игра «Малая река»: Метод, реком. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1990.
  71. Обучающая имитационная игра «Озеро»: Метод, реком. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1990.
  72. Основы информатики и вычислительной техники: Проб, учеб. пособие для сред. учеб. заведений/ Под ред. А. П. Ершова, В. М. Монахова. М.: Просвещение, 1985. 4.1. 96 с.
  73. Основы информатики и вычислительной техники: Проб.учеб. пособие для сред. учеб. заведений/ Под ред. А. П. Ершова, В. М. Монахова. М.: Просвещение, 1986. Ч. II. 85 с.
  74. Основы информатики и вычислительной техники: Проб, учеб. для сред. учеб. заведений/ А. П. Ершов, А. Г. Кушниренко, Г. В. Лебедев и др.- Под ред. А. П. Ершова. М.: Просвещение, 1988. 207 с.
  75. Основы информатики и вычислительной техники: Проб, учеб. пособие для 10−11 кл. сред. шк. / В. А. Каймин, А.Г.Щего-лев, Е. А. Ерохина и др. М.: Просвещение, 1989. 272 с.
  76. Основы информатики и вычислительной техники: Проб, учеб. для сред. учеб. заведений/ А. Г. Кушниренко, Г. В. Лебедев, Р. А. Сворень. М.: Просвещение, 1990. 224 с.
  77. Основы информатики и вычислительной техники: Проб.учеб. для 10−11 кл. сред. шк./ А. Г. Гейн, В. Г. Житомирский, Е. В. Линецкий, М. В. Сапир, В. Ф. Шолохович. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. 272 с.
  78. Основы информатики и вычислительной техники: Проб.учеб. для 10−11 кл. сред, шк. / А. Г. Гейн, В. Г. Житомирский, Е. В. Линецкий, М. В. Сапир, В. Ф. Шолохович. М.: Просвещение, 1994. 254 с.
  79. Основы экологии и природопользования (компьютерный курс): Учеб. пособие для 9 кл. основ, шк. / В. Ф. Шолохович, А. Г. Гейн, С. В. Комов, Е. С. Некрасов, И. И. Данилина. М.: Просвещение, 1995. 128 с.
  80. С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989. 224 с.
  81. П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. 184 с.
  82. А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991. 287 с.
  83. Российский стандарт школьного образования по информатике// Учит. газ. 1993. N 36. С.15−16.
  84. И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы/ НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН СССР. М., 1990. 32 с.
  85. И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дисд-ра пед. наук. М., 1994.
  86. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования/ Ин-т общеобраз. школы РАО. М., 1994. 205 с.
  87. Т. А. Новые информационные технологии и содержание обучения// Информатика и образование. 1991. N 1. С. 3−10.
  88. С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов: Автореф. дис канд. пед. наук. СПб., 1992.
  89. И. Т. Междисциплинарный характер экологических знаний// Сов. педагогика. 1984. N 12. С.21−26.
  90. И. Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Автореф. дис докт. пед. наук. М., 1986.
  91. И.Т. Методическая система экологического образования// Сов. педагогика. 1988. N 9.
  92. И.Т., Сенкевич В. М., Кучер Т. В. Экологическое образование в школе// Сов. педагогика. 1990. N 12. С.47−51.
  93. И.Т. Концептуальные идеи экологического образования и новая учебная дисциплина «Экология»// Экологическое образование в Голландии и России: Тез. докл. между-нар. науч.-практ. конф. М., 1994. С.8−10.
  94. Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу// Сов. педагогика. 1985. N 12. С.34−38.
  95. Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.: Педагогика, 1980. 47 с.
  96. Н.Ф., Габай Т. В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Педагогика, 1977. 64 с.
  97. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. 352 с.
  98. Теория и практика педагогического эксперимента/ Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. 208 с.
  99. Н.Н. Система задач по физике в средней школе// Совершенствование процесса обучения физике в средней школе/ Челябинский пед. ун-т. Челябинск, 1990. С.109−117.
  100. Н., Самовольнова Л. Информатику необходимо сохранить// Информатика и образование. 1990. N 5. С.3−5.
  101. А. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра// Информатика и образование. 1990. N 4. С.3−10.
  102. Ю.М., Семенова Е. Ю. Эффективность компьютерного обучения/ Ин-т общеобраз. школы РАО. М., 1991. 84 с.
  103. В.Ф. Обучающая имитационная игра «Промышленное предприятие водный объект»// Компьютерные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе/ Свердл. пед. ин-т. Свердловск, 1990. С.77−83.
  104. В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1995. 364 с.
  105. В.Ф., Комов С. В., Гейн А.Г., Данилина
  106. И.И., Некрасов Е. С. Информатика в экологии и задачах природопользования (компьютерный курс) //Материалы 4 междунар. конф. «Применение новых компьютерных технологий в образовании"/ Фонд новых технологий в образовании «Байтик». Троицк, 1996. С.141−142.
  107. В.Ф., Комов С. В., Гейн А. Г., Данилина И. И. О применении новых информационных технологий в школьном экологическом образовании //Информатизация образования'94: Тез. докл. науч. -практ. конф. /Урал. пед. ун-т, Екатеринбург, 1994. С.123−124
  108. Урал. пед. ун-т, Екатеринбург, 1994. С. 1,6−17
  109. ИЗ. Шолохович В. Ф., Комов С. В., Гейн А. Г., Данилина И. И. Преподавание компьютерного курса «Основы экологии и природопользования» в общеобразовательной школе/ Урал. пед. ун-т, Екатеринбург, 1994. 32 с.
  110. Экологическое образование школьников/ Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1983.
  111. Г. А., Третьякова Л. И. Проблемы экологического образования// Вестник высшей школы, 1991, N 3. С. 38−45.
  112. Heene J. Screening courseware. European Institute for Vocational Training, 1985 r. 87 p.
  113. Hooper S., Hannafin M.J. Learning the ROPES of instructional design: guidelines for emerging intractive technologies// Educational Technology, 8, July, 1988,1. P.14−17.
  114. Meadows D.H.,. Meadows D.L., Randers J., Behrens W.W. The Limits to Growth. New York: Universe Books. 1989. 206 p. ^
  115. Meadows D.H., Meadows D.L., Randers J. Beyond the Confronting Global Collapse the Envisioning a Sustainable Future Limits. Vermont: Chelsea Green Publishing Company, 1992. 304 p.
  116. Prosser M. Is Prior Knowledge of Subject Matter More Important to the Development and Use of Meaningful Learning Skill?// Programmed Learning and Educational Technology, Vol. 24, N 4, 1987. P.280−285.
  117. Smith P.E. Some Learning and Instructional Theory Considerations for the Development of Computer Related Instructional Materials// Educational Technology, 11, November, 1989. P.18−19.
  118. Woodhouse T.S. Course Integration// Educational Technology, 3, March, 1987. PP.7−15.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!