Вопросы для самопроверки

• 1. Какова специфика проявления механизмов развития личности в младшем школьном возрасте?
• 2. Каковы значение и особенности проявления имени, образа учителя и образа «Я» в самосознании младших школьников? Чем определяются эти особенности?
• 3. Как проявляются особенности притязания на признание у младших школьников?
• 4. Каковы особенности половой идентификации младших школьников? Приведите примеры выраженной значимости присвоения гендерных ролей в поведении младших школьников.
• 5. Каковы особенности психологического времени личности у младших школьников? Чем эти особенности определяются?
• 6. В чем заключаются особенности социально-нормативных представлений младших школьников о своих правах и обязанностях?
• 7. Чем определяется самооценка младших школьников? Каковы особенности динамики самооценки младших школьников от 1 к 4 классу?
• 8. Какие процессы происходят в развитии индивидуальных свойств характера и становлении чувства личности у младших школьников?

Практические и исследовательские задания

Практические задания.

• 1. С помощью комплекса проективных методов диагностики (рисунки «Несуществующее животное», «Дом, дерево, человек», «Красивый рисунок»)^[1] выявите индивидуально-типологические особенности у нескольких младших школьников. Обоснуйте интерпретации выявленных особенностей.
• 2. С помощью «Метода вербального определения значимой потребности» выявите особенности доминирования направленности личности младших школьников.

Метод вербального определения значимой потребности

Вариант «Л» (первая серия). Исследование соотношения значимости биогенных, психогенных и социогенных потребностей.

Биогенные потребности. Волшебница сделала бы так:

• 1) чтобы ты мог кушать все, что тебе нравится и когда захочется;
• 2) ты мог бегать и прыгать всегда и везде, сколько пожелаешь;
• 3) ты мог спать утром, сколько тебе захочется, и ложиться вечером, когда тебе захочется.

Психогенные потребности. Волшебница сделала бы так:

• 1) чтобы ты попал в волшебный сад, где есть все на свете аттракционы и ты на всех можешь кататься;
• 2) ты всегда, когда захочешь, можешь смотреть фильмы, которые тебе нравятся;
• 3) у тебя появилась волшебная машинка (для мальчиков), волшебная кукла (для девочек).

Социогенные потребности. Волшебница сделала бы так:

• 1) чтобы у тебя в семье появился малыш (братик или сестренка), за которым ты можешь ухаживать, защищать его, учить;
• 2) у тебя появился верный друг {подруга), с которым ты можешь играть, гулять и т. д.;
• 3) тебя в школе все ребята и взрослые хвалили и любили.

Вариант «Б» (вторая серия). Исследование соотношения значимости различных групп социогенных потребностей и потребности в признании.

Социогенные потребности в отношениях, направленных на благо других. Волшебница сделала бы так:

• 1) чтобы у тебя в семье появился малыш {братик или сестренка), за которыми ты можешь ухаживать, защищать, учить;
• 2) ты научился помогать маме, чтобы она не уставала;
• 3) тебя выбрали в «тимуровский отряд» помогать одиноким старичкам и старушкам.

Социогенные потребности в отношениях, направленных на благо себе и других. Волшебница сделана бы так:

• 1) чтобы у тебя появился верный друг {подруга), с которым ты можешь играть, гулять и т. д.;
• 2) мама часто устраивала тебе детские праздники и ребята приходили к тебе в гости;
• 3) у тебя появился старший брат или сестра, которые помогали тебе, учили, защищат.

Социогенные потребности в отношениях, направленные на благо себе (потребность в признании). Волшебница сделала бы так.

• 1) чтобы ты стал самым умным из всех сверстников;
• 2) ты стаи самым добрым из всех сверстников;
• 3) ты стал самым сильным (красивой) из всех сверстников.

Вариант «В» (третья серия). Исследования значимости потребности в признании в зависимости от уровня, на котором происходит удовлетворение этой потребности.

Потребность в признании на уровне семьи. Волшебница сделала бы так.

• 1) чтобы ты хорошо научился придумывать загадки, что даже родители не могли бы их отгадать;
• 2) ты хорошо научился рисовать, что твои родители украсичи твоими рисунками всю квартиру,
• 3) ты научился сочинять стихи лучше всех в семье.

Потребность в признании на уровне группы. Волшебница сделала бы так.

• 1) чтобы ты хорошо научился рисовать, что твоими рисунками украсит школьный класс;
• 2) ты хорошо научился сочинять стихи, что твои стихи дети читали на праздниках;
• 3) ты хорошо научился загадывать загадки, что никто из твоего класса не смог их отгадать.

Потребность в признании на уровне общественности. Волшебница сделала бы так;

• 1) чтобы ты научился хорошо сочинять стихи, что твои стихи напечатали в книжке для детей;
• 2) ты хорошо научился загадывать загадки, что твои загадки включили в детскую передачу по телевидению;
• 3) ты хорошо научился рисовать, что твои рисунки взяли на выставку детского рисунка.

Вариант <> (четвертая серия). Исследование соотношения значимости потребности в признании в различных видах деятельности.

Потребность в признании в продуктивной деятельности. Волшебница сделала бы так;

• 1) чтобы ты научился хорошо рисовать, что твоими рисунками украсили класс школы;
• 2) ты научился делать такие интересные игрушки, что дети с удовольствием в них играли;
• 3) ты научилась шить и вязать и твои куклы были одеты лучше, чем у всех других девочек (для девочек); ты хорошо научился сам делать машинки, что у тебя их было больше, чем у других мальчиков (для мальчиков).

Потребность в признании в познавательной деятельности. Волшебница сделала бы так;

• 1) чтобы ты научился читать и считать лучше других детей в классе;
• 2) ты научился играть на каком-нибудь музыкальном инструменте лучше других детей;
• 3) ты научился разговаривать на иностранном языке лучше всех других детей.

Потребность в признании в игровой деятельности. Волшебница сделана бы так;

• 1) чтобы ты узнал все интересные игры и мог учить в них играть всех остальных ребят;
• 2) ты выигрывал во всех играх,
• 3) ты в любой игре мог выбрать роль, которая тебе больше всего нравится.

Вариант «Д» (пятая серия). Исследование соотношения значимости потребности

в признании в различных сферах оценки качеств личности.

Потребность в признании интеллектуальных качеств. Волшебница сделана бы так;

• 1) чтобы ты хорошо научился читать, что прочел больше книг, чем другие ребята;
• 2) ты научился интересно сочинять сказки, что все ребята с удовольствием слушали тебя;
• 3) ты стал самым умным среди ребят.

Потребность в признании нравственных качеств. Волшебница сделала бы так:

• 1) чтобы ты стал самым справедливым среди ребят;
• 2) ты стал самым веселым среди ребят;
• 3) ты стал самым добрым среди ребят.

Потребность в признании физических качеств. Волшебница сделала бы так:

• 1) чтобы ты стал самым ловким среди ребят;
• 2) ты стал самым сильным среди ребят;
• 3) ты стал самым красивым (красивой) среди ребят.
• 3. Выявите особенности самооценки младших школьников на основе методики Т. В. Дембо и С. Л. Рубинштейна. Соотнесите результаты диагностики самооценки с академической успеваемостью.

Методика определения самооценки (Т. В. Дембо, С. Л. Рубинштейн)

Исследование самооценки с самого начала проводится в форме свободной беседы. Ребенку объясняется следующая инструкция: «Ниже нарисованы лесенки, обозначающие здоровье, умственное развитие, характер и счастье. Если условно на этих лесенках расположить людей, то на верхней ступени первой лестницы расположатся „самые здоровые“, а на нижней — „самые больные“. По аналогичному принципу расположатся люди и на остальных лесенках. Укажите свое место на ступеньках всех лестниц».

После разметки шкал испытуемым начинается следующий этап опыта — экспериментально спроецированная беседа, начиная со шкалы «счастье». Ее последовательность и план примерно таковы.

• 1) Каким образом вы оцениваете себя «по счастью» (желательно добиться четкой словесной оценки). Это важно с двух точек зрения: во-первых, насколько она коррелирует с обозначенной на шкале точкой, во-вторых, словесная оценка позволяет перейти к выяснению ее содержательной части.
• 2) Чего вам не хватает, чтобы быть самым счастливым?
• 3) Что нужно изменить, чтобы достичь этого состояния?
• 4) Какие люди, с вашей точки зрения, самые счастливые и почему?
• 5) Какие люди, с вашей точки зрения, самые несчастные и почему?

Если испытуемый дает низкую оценку по этой шкале, необходимо уточнить: «Кто виноват в сложившейся ситуации?» Важно понять, кого испытуемый обвиняет в причине несчастья — себя или окружающий мир; необходимо при этом определить, какие свойства мира имеет в виду испытуемый.

Аналогичная процедура беседы проводится и при наличии очень высокой отметки на шкале.

Вслед за беседой по поводу шкалы «счастье» переходят к обсуждению показателей других основных шкал: характеристика ума, здоровья. В целом план беседы по каждой шкале всегда строится примерно в следующей последовательности.

• 1) Выяснение содержания актуальной оценки.
• 2) Выяснение полюсов шкалы.
• 3) Выяснение содержания желаемой оценки, способа ее достижения.

Дети с адекватной самооценкой, как правило, отмечают «свое место» на 4—5-х ступеньках лесенки; завышенная самооценка проявляется в выборе «своего места» на 1—2-й ступеньках; дети с заниженной самооценкой отводят себе место на последних, 7—9-х ступеньках лесенки. Сравнение самооценок ребенка, но разным шкалам дает возможность определить сферу, в которой он чувствует себя достаточно уверенно, психологически комфортно (адекватная самооценка), и сферы, вызывающие у ребенка напряжение и проблемы (неадекватная самооценка).

4. Проведите одно или несколько занятий на общие темы из программы О. В. Хухласвой «Тропинка к своему Я»^[2] или по некоторым темам из программы занятий^[3], предложенной В. И. Максаковой, с учащимися двух параллельных младших классов одной школы. Обсудите различия в проведении занятий в разных классах. Попробуйте объяснить причины различий, если такие будут выражены.

Исследовательские задания.

• 1. Подберите адекватные методы исследования одного из звеньев самосознания. Проведите исследования на выборке, которая позволит выявить особенности содержательного наполнения данного звена самосознания по одному или нескольким параметрам: гендерные особенности (мальчики и девочки); возрастные особенности (от 1 к 4 классу); этнокультурные особенности (в биэтнических или полиэтнических классах); типологические особенности (по уровню самооценки, по тину характера и др.); особенности успешности обучения (в зависимости от отметок).
• 2. Используя методы исследования самооценки и уровня притязаний младших школьников, найдите особенности взаимосвязи этих двух психологических переменных.
• 3. Выявите особенности психологического времени личности и автобиографической памяти у детей разных классов начальной школы, используя методику описания событий жизни (на основе методики А. А. Кроника и Е. И. Головахи), проводимую в форме беседы с ребенком. Ребенку дается горизонтальная линейка времени, на которой с левой стороны он должен нарисовать точку начала своей жизни, справа обозначить, до какого возраста он планирует жить. После этого он должен найти точку возраста в настоящее время. Слева задается вертикальная линейка (шкала оценки значимости события). После этого его нужно попросить вспомнить как можно больше важных для него событий из его прошлого, обозначить их на шкале, оценив силу и значение (положительное от +10 до 0 или отрицательное от -10 до 0) важности этого события. После того, как все значимые события в прошлом ребенок обозначит и расскажет о них, его нужно спросить о событиях, которые ему важны в настоящее время, и о значимых событиях, которые он ожидает, планирует, хочет видеть в своем будущем. Каждое событие обозначается на листке. Рассказ ребенка записывается для дальнейшего анализа. Схема на листке для ведения беседы дана на рис. 5.2.

При анализе беседы и графика жизненных событий у нескольких детей следует проанализировать собранные материалы с учетом следующих параметров:

• — число оценки событий в прошлом, настоящем и будущем, их соотношение;
• — типы событий по содержанию с учетом времени (прошлое, настоящее, будущее);

особенности эмоциональной нагрузки и валентность оценки событий в прошлом, настоящем и будущем.

^[4][5]

социальная идентификация

• • позиция в родовых отношениях;
• • внешняя социальная роль;
• • учебная (профессиональная) деятельность;
• • гендер;
• • этническая группа;
• • конфессия; личностная идентификация
• • имя;
• • телесные особенности;
• • личные свойства и качества;
• • индивидуальная активность;
• • система пристрастий; ситуационная
• • констатация данного момента действия;
• • ситуативная коммуникация.

Таблица 5.2

Методика М. Куна и Т. Макпартленда «Кто я?».

5. С помощью метода парных рисунков (А. С. Обухов)^[6] на темы «Мой мир» и «Чужой мир»; «Мое будущее» и «Будущее моего селения (города, села)» выявите особенности мировоззрения и жизненных устремлений младших школьников. Каждая тема — отдельный рисунок на странице формата А4. Важно, чтобы дети имели возможность делать цветные рисунки (имели цветные карандаши, краски или фломастеры). При уточнении детьми вопросов: что им рисовать, что от них хотят — важно все время удерживать идею: «Как ты это понял? Что для тебя твой мир? Что для тебя чужой мир?».

Для сравнительного анализа рисунков можно пользоваться следующей общей структурой категорий анализа:

для рисунков «Мой мир» и «Чужой мир»

• логика противопоставления (плохой — хороший; агрессивный (военный) — мирный; реальный — фантастический; земной — внеземной; близкий — далекий;

известный — неизвестный; чистый — грязный; природный — урбанистический и т. д.), ее вариативность внутри единой социальной общности;

• • тип рисунка (планетарный, пейзажный, предметный, символический, сюжетный), его представленность и вариативность внутри единой социальной общности;
• • представленность элементов в рисунке (природа, предметы, человек, знак); для рисунка «Мое будущее»
• • профессия или тип занятости;
• • реалистичность — фантазийность;
• • гендерные и возрастные характеристики; для рисунка «Будущее моего селения»
• • сопоставимость с наблюдаемым в настоящем;
• • реалистическое улучшение действительности;
• • футуристические образы и урбанизация.

• [1] Венгер А. Л., Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших школьников. М.:ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. С. 41−55.
• [2] Хухлаева О. В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1—4). 3-є изд. М.: Генезис, 2009.
• [3] Максакова В. И. Теоретические основы и методика воспитания младших школьников.М.: ВЛАДОС, 2006.
• [4] Рис. 5.2. Схема для ведения автобиографической беседы
• [5] С помощью методики М. Купа и Т. Макпартленда «Кто я?» (табл. 5.2), результаты которой следует обработать с помощью метода контент-анализа (выделениеосновных категорий ответов и подсчет их частотности), выявите особенности индивидуального и социального аспектов самосознания младших школьников с учетомвозраста и пола (с учетом числа ответов). В 1 и 2 классах целесообразно методику проводить устно. В 3 и 4 классах бланкученики могут заполнять самостоятельно письменно. Важно отмстить, что ответыдолжны быть именно на вопрос «Кто я?», а не «Какой я?». При затруднениях датьответы на эти вопросы, отражающих особенности развитости личной рефлексии, можно остановиться на пяти ответах. При анализе ответов как основу можно использовать следующие обобщенныекатегории анализа:
• [6] Обухов А. С. Кросс-культурные исследования репрезентации образа мира и образасебя детей и подростков разных культур // Теоретические проблемы этнической и кросс-культуриой психологии: материалы Второй Международной научной конференции: в 2 т. /отв. ред. В. В. Гриценко. Смоленск: Универсум, 2010. Т. 1. С. 190—193.